□ 杜春艷 江蘇省徐州市睢寧縣邱集鎮(zhèn)中心幼兒園

循序漸進(jìn)，創(chuàng)造和諧的混齡游戲環(huán)境

從混班到混齡?；忑g游戲的開展需要一步步探索，因?yàn)橥g幼兒的思維較為同步，所以教師可以先組織幼兒開展混班戶外游戲，當(dāng)幼兒逐步適應(yīng)之后再開展混齡游戲。比如，小班幼兒對(duì)于幼兒園環(huán)境還處于適應(yīng)期，對(duì)于教師和熟悉的同伴依賴性比較強(qiáng)，因此直接進(jìn)行混齡游戲可能會(huì)讓小班幼兒感覺到恐慌，所以可以先嘗試混班。通過開展同齡不同班的混合游戲，讓幼兒能夠脫離自己的班級(jí)環(huán)境，向外進(jìn)行探索。這樣也可以為幼兒提供一定的適應(yīng)時(shí)間，在其與同齡幼兒熟悉之后再開展混齡游戲。

從結(jié)對(duì)到群游。為了保障戶外混齡游戲的秩序和質(zhì)量，教師可以先從結(jié)對(duì)游戲開始。比如，中、大班幼兒已經(jīng)具備了一定的交往能力，教師可以設(shè)置“陶行知小先生”制度，讓中、大班幼兒與小班幼兒進(jìn)行結(jié)對(duì)，自己選擇結(jié)對(duì)的對(duì)象，帶領(lǐng)小班幼兒一起玩。如苗苗比較害羞、膽小，自己一個(gè)人不敢玩獨(dú)木橋游戲。和她結(jié)對(duì)的歡歡和欣欣兩個(gè)人便走過獨(dú)木橋，給她做榜樣，為她加油、鼓勁，在姐姐們的帶領(lǐng)之下，苗苗從最初的害怕到勇于嘗試再到熟練，最終完成了獨(dú)木橋游戲。在此過程中，小班幼兒享受到了游戲挑戰(zhàn)的樂趣，中、大班幼兒也感受到了幫助他人的快樂，同時(shí)，這促進(jìn)了雙方的交往能力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)幼兒從結(jié)對(duì)游戲發(fā)展至群體混齡游戲，則可以保障混齡游戲的有序和高效。

讓幼兒自由選擇材料、使用材料

創(chuàng)新使用材料。在戶外游戲區(qū)，教師可以搭一些簡易的架子，并將各種輔助材料放置到架子后，形成材料區(qū)。比如各種石頭、塑料管、木頭、輪胎、飲料瓶等，讓幼兒根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自由選擇材料，這樣游戲內(nèi)容會(huì)變得更加豐富、多元。例如，混齡游戲中，中、大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起玩搬運(yùn)輪胎游戲，大班幼兒一次滾動(dòng)三個(gè)輪胎，中班幼兒滾動(dòng)兩個(gè)，小班幼兒滾動(dòng)一個(gè)，他們將輪胎放到預(yù)定的位置之后，又將輪胎堆在一處玩打地鼠游戲，通過對(duì)輪胎的變化使用，創(chuàng)造出新的游戲玩法，使混齡游戲更加有趣，同時(shí)也延長了混齡游戲時(shí)間，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

規(guī)范使用材料。戶外混齡游戲中材料使用的環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在游戲開展中，教師要為幼兒制定規(guī)則，如：材料要做到從哪里拿的放回哪里；選取材料時(shí)要排隊(duì)；假如材料不好搬運(yùn)，可以多人一起搬運(yùn)。通過制定這些規(guī)則，可以促進(jìn)幼兒之間的社會(huì)交往，讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，有利于幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。

讓幼兒自主制定游戲玩法和規(guī)則

創(chuàng)新游戲玩法。戶外混齡游戲中，教師可以與幼兒一起確定游戲區(qū)域，然后讓幼兒們對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行討論，并選擇游戲玩法。幼兒可以根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)以及各種輔助材料，選擇他們認(rèn)為有趣的游戲玩法。比如在戶外游戲區(qū)，教師提供了沙包、竹竿、水桶、筐子等材料。有的幼兒就選擇了沙包和水桶，招呼伙伴們一起玩投沙包游戲，他們畫了一條線，站在線外往水桶里投沙包，看誰能夠投中，看誰投的多。很多幼兒被吸引過去，加入游戲中，大家有序排隊(duì)，玩得不亦樂乎。有的幼兒則選擇了竹竿和水桶玩挑水游戲，兩個(gè)人擔(dān)一桶水或一個(gè)人挑兩桶水。幼兒選擇不同的材料，創(chuàng)造出了不同的游戲形式，這使得幼兒的能力得到了鍛煉。教師鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料，自主制定游戲玩法，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

商議制定游戲公約。戶外混齡游戲開展過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些幼兒不遵守游戲規(guī)則的情況，為此，教師需要引導(dǎo)幼兒共同制定游戲公約，讓大家一起遵守自己制定的游戲規(guī)則。游戲公約可以在游戲開展之前制定，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題后，也可以增加新的游戲公約，通過這種方式可以培養(yǎng)幼兒的自律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。例如，“小汽車開來啦”游戲中，幼兒們根據(jù)自己平時(shí)的觀察，制定出小汽車行駛過程中要看交通燈、遇到行人要讓路等規(guī)則。但在游戲中幼兒們的小汽車卻總會(huì)撞到一起，于是，大家又制定了小汽車要靠邊行駛的規(guī)則，使得游戲得以順利進(jìn)行。

提供支持，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

促進(jìn)幼兒的深層次發(fā)展?；忑g游戲需要滿足不同年齡幼兒的需求，而這就需要在游戲開展過程中實(shí)現(xiàn)游戲的多層次構(gòu)建。教師需要在一個(gè)游戲中建立不同的層級(jí)目標(biāo)，讓幼兒逐級(jí)完成挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)幼兒的深層次發(fā)展。比如“蝸牛爬啊爬”混齡游戲，該游戲的重點(diǎn)目標(biāo)是鍛煉幼兒的爬行能力。因此，教師為幼兒準(zhǔn)備了半圓形的管道，讓幼兒從管道的一端爬到另一端。在游戲過程中，小班幼兒需要爬行10 米，中班幼兒需要爬行20 米，大班幼兒需要蒙眼爬行20 米。小班幼兒完成爬行任務(wù)之后，可以挑戰(zhàn)中班幼兒的任務(wù)，中班幼兒完成任務(wù)后，也可以挑戰(zhàn)大班幼兒的任務(wù)。通過這樣的活動(dòng)形式，可以提高小班和中班幼兒的學(xué)習(xí)難度，使其向深層次發(fā)展。

創(chuàng)造自主探究空間，支持幼兒的深入探究。戶外混齡游戲開展過程中，教師需要為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持，如需要為幼兒創(chuàng)造自主探究的空間，提高幼兒自主探究的積極性。教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的混齡游戲，讓幼兒在游戲當(dāng)中進(jìn)行深入探究。比如，戶外涂鴉游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“神筆馬良”主題混齡游戲，讓不同年齡的幼兒自由組成若干小組，教師則利用輪胎、塑料管、箱子、石頭等材料，通過各種方式進(jìn)行堆放，使這些材料“呈現(xiàn)”出各種動(dòng)物的造型。隨后，讓各個(gè)小組的幼兒進(jìn)行觀察，想一想堆好的造型和哪種動(dòng)物最相似？各小組幼兒可以根據(jù)自己猜測出的動(dòng)物進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，并在作品上添加豐富的色彩，使作品更加完美。幼兒們還可以在動(dòng)物造型的基礎(chǔ)上進(jìn)行變形，設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為最好的動(dòng)物造型，并創(chuàng)作出來。教師通過這樣的方式為幼兒提供了自主探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了支持。

幼兒園戶外混齡游戲的開展需要教師以兒童為本，進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，并給予幼兒更多的支持。教師可以采用循序漸進(jìn)創(chuàng)造和諧的混齡游戲環(huán)境、讓幼兒自由選擇與使用材料、讓幼兒自主制定游戲玩法和游戲公約、支持與促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)等措施，提高幼兒參與混齡游戲的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的提升，助力幼兒的全面發(fā)展。