胡 斌，郭 慧，許才頊

(1.蘇州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123；2. 梧州學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，廣西 梧州 543002)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是具有鮮明的多學(xué)科交叉融合特征的新工科專業(yè)，涉及計算機科學(xué)與技術(shù)、視覺傳達、數(shù)字媒體藝術(shù)、軟件工程等專業(yè)的優(yōu)勢，是技術(shù)類專業(yè)與藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)與融合的橋梁。在“六卓越一拔尖”計劃[1]和“新工科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”[2]工程等時代發(fā)展背景下，數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)的兼具技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計兩方面技能的復(fù)合型人才在社會的需求與日俱增，已成為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、新媒體產(chǎn)業(yè)、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域迅猛發(fā)展的中流砥柱，伴隨著當(dāng)前數(shù)字化、信息化、可視化等技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)肩負(fù)著人文與科技交叉融合發(fā)展的新工科建設(shè)任務(wù)，承載著培養(yǎng)兼具人文藝術(shù)和科學(xué)實踐的復(fù)合型人才的使命。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課程與知識體系橫跨軟件工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計、設(shè)計學(xué)等多個交叉學(xué)科，是以技術(shù)為主的理工科與以設(shè)計為主的藝術(shù)類學(xué)科相結(jié)合的高等教育本科工學(xué)專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、工程實踐能力。本專業(yè)立足梧州，面向粵港澳大灣區(qū)與珠江—西江經(jīng)濟帶，以新興信息產(chǎn)業(yè)、文化傳播產(chǎn)業(yè)、智慧服務(wù)業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)互動媒體、媒體網(wǎng)絡(luò)、新媒體工程等領(lǐng)域從事系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計等工作的專業(yè)技術(shù)人才[3]。

近年來，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才一定程度助力了新興數(shù)字產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域經(jīng)濟的發(fā)展，同時也暴露出一些難以解決的關(guān)鍵問題。如：教學(xué)資源的整合與共享、師資力量的發(fā)展與提升、培養(yǎng)模式的固化與定位不清等[4-6]。因此，如何為黨和國家培養(yǎng)具有崇高理想和堅定信念的創(chuàng)新型應(yīng)用型數(shù)字媒體技術(shù)人才，如何整合優(yōu)勢資源最大程度提升專業(yè)教育水準(zhǔn)反哺人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提升專業(yè)教育與社會需求的同向合力，是當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)亟待探索研究并解決的重大問題。筆者以梧州學(xué)院為例，在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》等重要文件指引下，探索如何培養(yǎng)思政引領(lǐng)、科教相長、多堂聯(lián)動的東融粵港澳大灣區(qū)和服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才。

一、數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)專業(yè)教育對思政教育的耦合不充分

近幾年，國家大力推動高校的課程思政建設(shè)，強調(diào)要將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實到課堂教育主渠道。然而，課程思政的內(nèi)涵是將價值觀培養(yǎng)并塑造起來。數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)具有鮮明的理工科特點，教學(xué)內(nèi)容通常未能真正理解課程思政建設(shè)的辯證內(nèi)涵，忽略了課程思政建設(shè)的本質(zhì)特征，常表現(xiàn)出“硬融入”、“貼標(biāo)簽”、“填鴨式教學(xué)”等問題，出現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育耦合性差，弱化了對學(xué)生內(nèi)在的需要的發(fā)現(xiàn)，從而降低了課程的感召力。

課程思政的設(shè)計需要結(jié)合實際，在內(nèi)容、形式上做到生動有趣，拒絕形式主義地生搬硬套，更多地關(guān)注自然生動的教育模式，真正做到在“潤物細(xì)無聲”中讓學(xué)生接受思政教育?，F(xiàn)如今，雖然很多專業(yè)教師清楚課程思政的重要性，卻始終無法精確地把握住課程思政建設(shè)的目的與核心內(nèi)涵，無法優(yōu)化課程思政內(nèi)容的供給[7]，不能真正做到“全面發(fā)展”與“全方位發(fā)展”這2個教學(xué)目標(biāo)，偏離了“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)規(guī)律。

(二)專業(yè)教育與學(xué)術(shù)培養(yǎng)的聯(lián)系不緊密

科學(xué)研究是推動專業(yè)教育的發(fā)動機，專業(yè)教學(xué)與科研是相輔相成的，既相互聯(lián)系、相互影響，又相互區(qū)別、相互矛盾。但部分教師錯誤地理解教學(xué)與科研之間的關(guān)系并將兩者對立起來，從而只是專注于所講授的課本知識，導(dǎo)致教師的科研與教學(xué)脫節(jié)，沒有很好地平衡與融合，部分教師在科研與教學(xué)上的精力投入比例失衡，形成了某種畸形關(guān)系[8]，要么重科研，要么重教學(xué)，致使應(yīng)用型本科高校教師在專業(yè)教育和科研培養(yǎng)等方面聯(lián)系不緊密，科研成果與教學(xué)成果無法深度融合發(fā)展。

通常高等院校擁有良好的科研平臺，具備高水平的師資團隊、硬件平臺、科研項目、資金及研究場地等資源，是國家攻堅克難、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化的橋頭堡，承載著重要的使命和責(zé)任。但現(xiàn)實狀況是，在部分應(yīng)用型地方本科院校，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位、知識儲備等種種原因，學(xué)生的專業(yè)教育和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)很難深入融于高層次科研平臺的發(fā)展，導(dǎo)致科研平臺和教學(xué)平臺缺乏協(xié)作，科教協(xié)同機制缺乏，限制了科研和專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

(三)專業(yè)教育對社會需求的回饋不明顯

基于專業(yè)教育具有一定的保守性，使得高等教育培養(yǎng)的人才往往不能完全滿足社會的發(fā)展需要，短期內(nèi)無法直觀地為社會帶來可能的經(jīng)濟價值和社會效益，導(dǎo)致專業(yè)教育與社會需求的脫節(jié)。同時，要停招那些不符合社會需求的專業(yè)，綜合考量諸多因素；而對于那些社會急需的專業(yè)，由于高教制度、教師資源等資源，無法及時調(diào)整，盡管現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案已經(jīng)與公司的需求不符，但在人才培養(yǎng)過程中還是嚴(yán)格按照既定的培養(yǎng)方案執(zhí)行[9]。

此外，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，高校教師作為理論技術(shù)扎實的專業(yè)技術(shù)人員，缺乏在公司工作的實際經(jīng)驗和技能鍛煉，在教育教學(xué)過程中長期存在一個“反應(yīng)潛伏期”，使得專業(yè)教育在面對社會、產(chǎn)業(yè)及市場呈現(xiàn)出一定的技術(shù)“落后性”，難以適應(yīng)實際應(yīng)用的需要。同時，在欠發(fā)達地區(qū)的地方應(yīng)用型高校通常也難以聚集大量的經(jīng)費長期投入及更新滿足專業(yè)教育的實驗設(shè)備和場地，使得專業(yè)教育對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定的滯后性，導(dǎo)致企業(yè)“用工荒”和大學(xué)生“就業(yè)難”并存，企業(yè)在進人過程中通常會伴有長時間的崗前培訓(xùn)，需要付出較大的代價。

二、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

根據(jù)學(xué)?！傲⒆阄嘀?，面向兩廣，輻射東南亞，主動服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”，圍繞數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“實基礎(chǔ)、重能力、能創(chuàng)新”人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以 “思政引領(lǐng)、科教相長、多堂聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式，以紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為耦合點，通過“精微一體”與分類實踐的課程架構(gòu)，推動教學(xué)體系“思政全覆蓋”；以廣西一流學(xué)科為依托，全面對接粵港澳大灣區(qū)，搭建“省—?！骸比龑恿Ⅲw協(xié)同的科教平臺，構(gòu)建“教授博士牽頭—中青年教師負(fù)責(zé)—學(xué)生全程參與”的多級聯(lián)動梯隊式科教相長、師生共進育人機制；對標(biāo)對表一流專業(yè)建設(shè)和工程教育認(rèn)證，創(chuàng)建“教學(xué)競賽—科研—雙創(chuàng)”的多堂聯(lián)動立體化教學(xué)模式，實現(xiàn)賽教融合、科教融合、創(chuàng)教融合。

三、數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

(一)構(gòu)建“精微一體”與“分類實踐”的課程體系，讓思政全覆蓋

當(dāng)今數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，而數(shù)字媒體培養(yǎng)的又是數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才。為了從傳統(tǒng)觀念、思維模式、思想品德等方面提升學(xué)生整體素養(yǎng)，數(shù)字媒體技術(shù)教學(xué)團隊通過利用文化要素驅(qū)動構(gòu)建專業(yè)思政教育的頂層架構(gòu)，挖掘文化要素和思政元素，以紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為耦合點，發(fā)展“德技相長，傳創(chuàng)融合”的課程教學(xué)理念，借助于課程的“精”心設(shè)計、思政元素的“精”選案例以及成果的“精”彩分享，構(gòu)建統(tǒng)合思政微要點、職業(yè)微素養(yǎng)、技能微行為的“精微一體”的課程育人范式。使思政教育全方位融入專業(yè)課程教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，將思政教育的價值引領(lǐng)作用落到實處。

數(shù)字媒體這一個性化時代的到來，激發(fā)了梧州學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的一些課程實踐的思考與探討，數(shù)字媒體技術(shù)教學(xué)團隊始終圍繞優(yōu)秀文化主題的數(shù)字化創(chuàng)新，進行技能個性化培養(yǎng)，分類引導(dǎo)專業(yè)思政實踐，在課程體系設(shè)置上采用“大平臺，小模塊，多鏈條”模式[10]，從紅色文化中提煉出理想信念、實事求是等要素，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素中提煉出工匠精神、見賢思齊等要素，由學(xué)生根據(jù)個人興趣和擅長技能自主地選擇技術(shù)方向領(lǐng)域，教師引導(dǎo)學(xué)生運用不同的技術(shù)手段圍繞優(yōu)秀文化要素開展新媒體設(shè)計、游戲設(shè)計、虛擬展館設(shè)計等數(shù)字化創(chuàng)新工作。課程思政架構(gòu)見圖1。

圖1 課程思政架構(gòu)

(二)構(gòu)建“科教相長”與“師生共進”的育人體系，讓能力強提升

依托梧州學(xué)院“信息與通信工程”廣西一流學(xué)科平臺，構(gòu)建全方位、跨學(xué)科、多專業(yè)、多導(dǎo)師等制度下共享型協(xié)同“師學(xué)共進” 的科教創(chuàng)新育人培養(yǎng)新模式，深度融入大灣區(qū)，強化學(xué)校數(shù)字媒體專業(yè)和澳門科技大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)校際聯(lián)合的教學(xué)資源共享機制，建立澳門科技大學(xué)(灣區(qū))—廣西機器視覺與智能控制重點實驗室(省級)—信息融合與可視化實驗室(校級)—數(shù)字媒體工作室(院級)的多層次立體協(xié)同的科教平臺，使平臺資源更有力地服務(wù)創(chuàng)新性數(shù)字媒體技術(shù)人才的培養(yǎng)。

深度融入大灣區(qū)科技與人才的發(fā)展與建設(shè)，通過開展與灣區(qū)澳門科技大學(xué)等高水平的學(xué)術(shù)論壇活動與學(xué)術(shù)交流講座，提升學(xué)生的科研熱情與學(xué)術(shù)見識，實現(xiàn)科研資源的共享交流與融會貫通。通過與澳門科技大學(xué)等高校的教授博士團隊共建科教協(xié)同平臺并開展理論研究與應(yīng)用實踐基礎(chǔ)研究等，構(gòu)建“教授博士牽頭—中青年教師負(fù)責(zé)—學(xué)生全程參與”的多級聯(lián)動梯隊式科教育人機制，強化學(xué)生合作意識，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練；聯(lián)合澳門科技大學(xué)等高校，選拔優(yōu)秀師生進行校際交流和學(xué)歷提升，使師生參與到教學(xué)中，開拓視野，保障科教相長模式的人才培養(yǎng)效果。三層立體協(xié)同科教平臺見圖2。

圖2 三層立體協(xié)同科教平臺

(三)構(gòu)建“多堂聯(lián)動”和“賽創(chuàng)融合”的教學(xué)體系，讓知識廣實踐

深度整合與利用學(xué)校的教學(xué)資源，打造出教學(xué)課堂、競賽課堂、科研課堂與“雙創(chuàng)”課堂的協(xié)同式教學(xué)新范式，構(gòu)建出教學(xué)—競賽—科研—雙創(chuàng)的多堂聯(lián)動教育體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，采用“大平臺，小模塊，多鏈條”的課程教學(xué)模式，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)、通識教育和研究素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)科知識和實踐應(yīng)用案例知識。進而圍繞紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，聯(lián)動教學(xué)與競賽融合，建立團隊選拔機制，定期組織以指導(dǎo)教師和參賽團隊進行技術(shù)交流和經(jīng)驗匯報，對于部分課程的考核則以教育部競賽體系賽事——中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽等高水平賽事為主體實施“以賽代考”的教學(xué)措施，將學(xué)科競賽結(jié)果與部分課程的期末考核成績進行加權(quán)掛鉤[10]。

當(dāng)學(xué)生建立起基本的專業(yè)知識架構(gòu)和工程技術(shù)能力后，將專業(yè)相關(guān)的數(shù)字孿生、元宇宙、數(shù)據(jù)可視化等教學(xué)科研問題與基礎(chǔ)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，豐富教學(xué)內(nèi)容，打造出科教融合的新興課堂范式，拓展教學(xué)資源，將科研成果融入編寫的教材、案例中，從教學(xué)難度上升到學(xué)術(shù)難度，從學(xué)術(shù)問題上升到學(xué)術(shù)課題，使學(xué)生在專業(yè)技能方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。同時，基于校內(nèi)整合、校企聯(lián)合、校際融合的方式組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三元導(dǎo)師團，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的全流程，將科研項目、企業(yè)需求融入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，開展項目申報工作，校際、校企共同參與到“項目申請、過程指導(dǎo)、結(jié)題驗收、成果展示”等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)及科研成果的積極轉(zhuǎn)化，調(diào)動學(xué)生參與“雙創(chuàng)”課堂積極性。最終，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練及“雙創(chuàng)”實踐等環(huán)節(jié)尋找同心力，有效拓展教學(xué)時空，實現(xiàn)賽教融合、科教融合、創(chuàng)教融合。教—賽—科—創(chuàng)課堂聯(lián)動關(guān)系見圖3。

圖3 教—賽—科—創(chuàng)課堂聯(lián)動

四、改革創(chuàng)新點

(一)思政元素全面覆蓋、深度融入專業(yè)教育

依據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“技藝結(jié)合”的特點[11]，圍繞紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播，從課程架構(gòu)、實踐開展、平臺建設(shè)、機制設(shè)計等方面進行“專業(yè)思政”頂層設(shè)計，以文化傳承傳播的數(shù)字化創(chuàng)新作為德育接口、融入數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的技能培養(yǎng)，在不打破原來教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的完美融合，解決思政教育與專業(yè)教育割裂的“孤島效應(yīng)”。

(二)科教相長實現(xiàn)“研以致學(xué)”和“學(xué)以研用”雙向提升

圍繞創(chuàng)新引領(lǐng)科研、科研服務(wù)教學(xué)的思路，依托廣西一流學(xué)科的資源，構(gòu)建“省—?！骸比龑恿Ⅲw協(xié)同的科教平臺，將高水平科研成果融入理論教學(xué)，高水平科研平臺開放給學(xué)生實踐，高水平科研項目加入“雙創(chuàng)”課堂，激發(fā)學(xué)生以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)興趣和以科研訓(xùn)練為實踐的學(xué)習(xí)動力，以解決實踐渠道少、知識技能儲備滯后、傳統(tǒng)模式與新年齡階段學(xué)生特質(zhì)不適應(yīng)等問題，從而消除科學(xué)研究與專業(yè)教育脫節(jié)的“裂谷現(xiàn)象”。

(三)打造“多堂聯(lián)動”貫通專業(yè)教育與實踐情境

教學(xué)課堂通過“大平臺，小模塊，多鏈條”模式，為學(xué)生提供專業(yè)知識理論和實踐方法；競賽課堂通過競賽訓(xùn)練、實踐教學(xué)，為學(xué)生提供實踐問題、訓(xùn)練場景和展示平臺；科研課堂通過學(xué)術(shù)論壇、國際交流，為學(xué)生提供研究案例、科學(xué)問題和實證對象；“雙創(chuàng)”課堂通過科研項目、企業(yè)需求和“雙創(chuàng)”項目，為學(xué)生提供直接面對產(chǎn)業(yè)需求和科技需求的機會。

“多堂聯(lián)動”將實踐難題和知識難點轉(zhuǎn)化為競賽選題、科學(xué)問題和“雙創(chuàng)”項目，打破知識、學(xué)科、實踐邊界，將價值導(dǎo)向和專業(yè)知識有效滲透到實踐當(dāng)中，以有效緩解社會需求與專業(yè)教育錯位的“供需矛盾”。

五、改革效果

本研究針對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)進行改革實踐，以工程教育認(rèn)證、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)為指導(dǎo)，針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，在專業(yè)教育與課程思政融合、專業(yè)教育與科學(xué)研究融合、專業(yè)教育與社會需求融合等方面進行改革實踐，同時在教學(xué)內(nèi)容方面實現(xiàn)了思政元素的全覆蓋，經(jīng)過10年的探索實踐，取得了較大成效。

(一)立德樹人成效顯著

在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)實踐的近5年中，通過聘請澳門科技大學(xué)數(shù)字媒體領(lǐng)域?qū)W者作為專業(yè)人才培養(yǎng)的專家顧問，利用澳門等高校的共享人才培養(yǎng)機制，先后有7名師生攻讀澳門科技大學(xué)碩博學(xué)位，同時本專業(yè)學(xué)生獲校級優(yōu)秀畢業(yè)生15人、三好學(xué)生43人、優(yōu)秀志愿者10人、優(yōu)秀共青團員10人、優(yōu)秀學(xué)生干部18人、優(yōu)秀團干部3人、國家獎學(xué)金與國家勵志獎學(xué)金共8人、公派出國出境游學(xué)8人；獲得先進班級3項、優(yōu)秀團支部、五四紅旗團支部5項；教學(xué)團隊成員中9人獲梧州學(xué)院優(yōu)秀教師、十佳青年教師、四有好老師、優(yōu)秀科研工作者等稱號；4人獲得優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、思想政治工作先進個人、三下鄉(xiāng)優(yōu)秀指導(dǎo)老師，獲廣西最美家庭1人、梧州五一勞動獎?wù)?人、梧州市記功獎勵1人。

(二)“雙創(chuàng)”活動成果豐碩

通過實施制定的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)科競賽管理辦法，基于踐行賽教融合機制完成專業(yè)學(xué)生的學(xué)科競賽全覆蓋，使得學(xué)生均能投入專業(yè)技能與實際工程研發(fā)工作中，畢業(yè)生人均獲得4張學(xué)科競賽獎狀。在中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽、NCDA、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽(“全國高校競賽評估體系”高水平賽事)獲全國一等獎12項、二等獎33項；本專業(yè)學(xué)生獲批知識產(chǎn)權(quán)24項、發(fā)表論文13篇；獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目67項，同時培育了3家穩(wěn)定發(fā)展的初創(chuàng)企業(yè)。制作了廣西壯族系列MG動畫、中國騎樓城三維動畫等30多集特色動畫。創(chuàng)作了VR南昌起義、VR百色起義等10余項VR紅色文化作品和VR航天博物館、VR“蛟龍”號等20余項VR科普教學(xué)資源，其中有12項VR內(nèi)容入選上海曼恒數(shù)字技術(shù)股份有限公司的VRBOX庫，實現(xiàn)了學(xué)生科技成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化。

(三)教師業(yè)務(wù)能力全面提升

通過科教相長、師生共進育人模式的實施，不僅提高了學(xué)生的科研能力，同時促進了師資隊伍的科學(xué)研究與教育教學(xué)水平的提高。核心骨干教師中有4人在攻讀博士研究生。科研方面，本專業(yè)教授博士團隊緊扣顯微設(shè)備制造等地方特色產(chǎn)業(yè)需求，共獲得國家自然科學(xué)基金項目4項、廣西科技計劃項目4項、廣西科技重大專項子課題2項、市廳級項目12項、橫向項目10余項，經(jīng)費總量逾600萬元。教學(xué)方面，本專業(yè)團隊獲廣西教學(xué)成果二等獎1項、廣西一流本科課程1門、廣西高校課程思政示范課程1門、廣西課程思政教學(xué)團隊、廣西高等教育教學(xué)改革工程項目8項、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目2項，獲各類教學(xué)競賽廣西一等獎2項、二等獎5項、三等獎6項，主編參編立體化教材7套。

(四)社會影響力持續(xù)增強

2019年6月、2021年11月，廣西壯族自治區(qū)重要領(lǐng)導(dǎo)先后兩次來梧州學(xué)院考察調(diào)研，聽取本專業(yè)師生的科創(chuàng)成果匯報，并體驗了學(xué)生自主開發(fā)的海底世界等VR作品，對梧州學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和取得的成果給予充分肯定。2021年，梧州學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成功入選教育部省級一流本科專業(yè)建設(shè)點。

六、結(jié)語

在新工科建設(shè)和思政教學(xué)改革背景下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)要緊跟國家戰(zhàn)略發(fā)展和時代需求，在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中穩(wěn)步前行。跨學(xué)科的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)是復(fù)合型數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的基石，專業(yè)的建設(shè)則離不開思政育人的引領(lǐng)，構(gòu)建專業(yè)育人與思政育人“同心、同向、同行”的建設(shè)模式，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科資源，使學(xué)生在學(xué)科交叉的教學(xué)平臺中獲得人文社會科學(xué)、自然科學(xué)與工程技術(shù)等方面的專業(yè)技能本領(lǐng)的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全方面提高，成為具有家國情懷的社會主義接班人。