伍曉暉

隨著新課程改革的不斷深入，我們能夠看出混合式教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂等諸多不具備的明顯優(yōu)勢(shì)。教學(xué)的質(zhì)量取決于學(xué)生對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)單元內(nèi)容、主題、方式、方法的認(rèn)識(shí)與理解。教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，引入技術(shù)設(shè)備等的手段，技術(shù)設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全流程監(jiān)督。在監(jiān)督過(guò)程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式的體驗(yàn)，可以得出下一階段的混合式教學(xué)的模式與方案，為今后學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)等的各項(xiàng)工作提供數(shù)據(jù)等方面的支撐，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性。

一、提高學(xué)生認(rèn)知能力，引導(dǎo)系統(tǒng)化思考

“雙師模式”教學(xué)設(shè)計(jì)因獨(dú)特的特點(diǎn)，備受老師與學(xué)生的熱捧。其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，不囿于單一教學(xué)方式與課程內(nèi)容，而著眼于單元，通過(guò)整合各類(lèi)教學(xué)資源，資源和觀念，提高學(xué)生們認(rèn)知觀念并促使其思維能力發(fā)展。例如，教《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“平行線”一課時(shí)，老師會(huì)為學(xué)生演示一些日常生活平行的狀況，例如操場(chǎng)跑道直線段，窗戶(hù)兩側(cè)框，教室黑板左右兩邊，音樂(lè)課本五線譜。同時(shí)設(shè)問(wèn)題：若把五線譜兩邊無(wú)限制地變長(zhǎng)，請(qǐng)各位思考一下，他們是不是在某點(diǎn)上交叉？對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn)：兩直線在同一平面內(nèi)，并且兩線之間的距離始終保持相等時(shí)，則兩線之間不存在交叉。最后主講教師給學(xué)生們展示了“平行線”這一概念。

二、單元整體教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。處于小學(xué)年級(jí)的學(xué)生，其思維能力發(fā)展是迅速的。但就目前教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中以被動(dòng)狀態(tài)為先，不能更好適應(yīng)于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。教師一直追趕著教學(xué)進(jìn)度，同樣，教師布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)煩躁的情緒，不能更好地完成數(shù)學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間就變得越來(lái)越少，很難能夠再有信心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）沒(méi)有把握教材的重難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)任務(wù)中，小學(xué)數(shù)學(xué)相當(dāng)于學(xué)生課程啟蒙的階段，其中，位于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，發(fā)育過(guò)于年輕，像：簡(jiǎn)單化的知識(shí)概念，是能夠?qū)W懂的，進(jìn)而，具有附加難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果就不能達(dá)到現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)。但是，就目前調(diào)查情況來(lái)看，教師在處理數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一直采用一視同仁的教學(xué)方法，很容易忽視基礎(chǔ)較低的學(xué)生狀態(tài)。同時(shí)，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)把握不夠精準(zhǔn)，使得大多數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教材中重難點(diǎn)的把控存在模糊性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)定單元教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂講解基本概念的過(guò)程之中，比如講解“年、月、日”的概念時(shí)，學(xué)生在首次接觸這些概念的時(shí)候，會(huì)對(duì)這些概念有一定的陌生感，其次在做題的過(guò)程之中，也會(huì)對(duì)這些基本概念的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)混淆?；旌鲜浇虒W(xué)的方式，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，將所學(xué)的基本概念與題目的解答緊密結(jié)合在一起有一定的難度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以看出教師設(shè)定單元教學(xué)的流程，讓學(xué)生先明確基本的概念，之后就可以做題，并對(duì)自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、記憶、深化。

（二）合理運(yùn)用教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解班級(jí)平均分，班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)曲線的時(shí)候，需要為學(xué)生們呈現(xiàn)出學(xué)生在本次測(cè)驗(yàn)之中各門(mén)課程取得的分?jǐn)?shù)，并對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行次序性的排列。教師可以結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的分?jǐn)?shù)，制定出小學(xué)高年級(jí)單元教學(xué)的方案，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方式，以開(kāi)闊學(xué)生的思維。

（三）把握在線教學(xué)本質(zhì)，展開(kāi)多元化教學(xué)。通過(guò)線上線下的不同途徑展開(kāi)課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，把握線上教學(xué)的精髓，利用各種教學(xué)方法與策略合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，并在精準(zhǔn)把握教材的前提下，恰當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，具有開(kāi)放性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化。在課例上，教師緊扣概念本質(zhì)，以趣味情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題探究，以語(yǔ)言描述，動(dòng)手實(shí)踐和合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將新學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

（四）重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，提升課堂實(shí)效。為了打破學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維瓶頸，教師要銳意創(chuàng)新，重構(gòu)教材知識(shí)，有計(jì)劃地將教材中存在的知識(shí)重疊或內(nèi)容相反的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合。當(dāng)教師將存在對(duì)比性的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生能夠在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間存在的相同面或背立面。一旦學(xué)生可以探究出數(shù)學(xué)知識(shí)下隱藏的本質(zhì)，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)是最吸引人的挑戰(zhàn)性游戲。而且，當(dāng)教師激活起學(xué)生知識(shí)整合的意識(shí)后，學(xué)生今后遇到歸納以及遷移類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，便會(huì)自然聯(lián)想到教師所教授的串聯(lián)知識(shí)的解題方法。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)