李敏君

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分刑岬健按罅μ嵘逃虒W(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！薄半p減”政策的頒布，進(jìn)一步地推動了我國教育的深化改革，為高效課堂的建設(shè)提出具體的要求，要求充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地的作用，然而，在初中英語教學(xué)中，普遍存在的問題是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣、常伴有畏難情緒、缺乏積極主動性等。因此，在“雙減”背景下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性則是實現(xiàn)高效英語課堂首先需要解決的問題。

一、實施激勵性評價在初中英語學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）評價主體較為單一。一般來說，在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的評價中，教師是占主要的評價主體，而我們往往忽視家長、社會等各方面的評價主體對其評價的作用。大部分學(xué)生沒能獲得來自同伴、家長、學(xué)校、社會和自我的綜合評價，參與主體的單一性使激勵性評價策略無法發(fā)揮到最好的作用。

（二）評價范圍較為局限。激勵性評價策略是一種心理教育方式，激勵性評價往往側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、知識與技能的評價，而忽視對學(xué)生的情感態(tài)度、心理健康和品性德行的評價。滲透教師對學(xué)生日常生活等各方面的關(guān)愛和鼓勵，可以更好地發(fā)揮激勵性評價策略的作用。

（三）評價形式較為簡單。單一的口頭激勵方式是大部分家長和教師常常使用的鼓勵方式，往往沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理過程的發(fā)展。教師批改作業(yè)時呈現(xiàn)的激勵性信息較少，大部分教師選擇“A+，A，A-”等簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)，機械而單一的評價并不能傳遞給孩子更多關(guān)注和鼓勵的信息，這需要評價主體關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，實施具有針對性和多樣性的激勵性評價策略。

二、激勵性評價在深化“雙減”優(yōu)化英語教學(xué)中的實施策略

（一）多維激勵。1.自我與同伴的激勵。在學(xué)生參與教學(xué)活動并完成任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課收獲的知識點和品質(zhì)精神，引導(dǎo)同伴給小組成員進(jìn)行鼓勵評價。2.家長激勵。教師可以鼓勵家長共同參與評價，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的進(jìn)步，并以鼓勵表揚為主的評價方式對孩子提供強有力的語言激勵，營造更加溫馨和諧的親子關(guān)系。3.學(xué)校激勵。根據(jù)每位學(xué)生的個性特征和英語基礎(chǔ)，學(xué)?？梢赃M(jìn)行階段性的表彰活動，主要以鼓勵表揚進(jìn)步努力的學(xué)生為主，多樣化的表彰獎項可以讓更多的學(xué)生收獲激勵，做更好的自己。

（二）關(guān)愛激勵。1.認(rèn)真批改作業(yè)。教師通過每天認(rèn)真地批改作業(yè)，可以了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和難易點，并做好詳細(xì)的記錄，及時給予他們解惑，并提出切實有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，我們也可以定期分批地與學(xué)生單獨溝通談話，了解學(xué)生的生活情況，幫助其找出影響學(xué)習(xí)積極性的原因。教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵，給予診斷書，并提出有效的解決方法。2.關(guān)愛關(guān)注學(xué)生。教師不僅需要關(guān)注每位學(xué)生的上課狀態(tài)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，還需要關(guān)愛每一位學(xué)生，樂于與學(xué)生溝通交流，關(guān)注學(xué)生的生活喜好、興趣愛好、課余活動等，同時引導(dǎo)學(xué)生樂于分享開心事，學(xué)會表達(dá)不開心或疑惑的事情，這樣和諧快樂的師生關(guān)系有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。3.有效面批輔導(dǎo)。教師可以利用早讀、午讀和課間時間，以抽查讀書、抽測單詞、抽查寫作等方式，對所任教班級的學(xué)生進(jìn)行有計劃地、分批次地面對面輔導(dǎo)。針對各方面的學(xué)困生，教師可以對其增加面批次數(shù)，并做好詳細(xì)的記錄，這樣可以更好地了解該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。在每一次面批過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，重在肯定該生的進(jìn)步與發(fā)展，通過言語激勵和具體的策略指導(dǎo)，可以讓學(xué)生感受到教師給予的關(guān)注和關(guān)愛，從而激勵他們繼續(xù)努力。

（三）積分激勵。機械而單一的評價不能很好地傳遞教師給予孩子激勵性信息，只有實施具有針對性和多樣性的激勵性評價策略，才能更全面地評價學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在筆者所任教的班級英語教學(xué)中，常常應(yīng)用積分激勵策略，英語積分的項目主要包括英語作業(yè)、單詞聽寫、單詞測、詞組測、課堂表現(xiàn)、課堂參與度、選做作業(yè)的質(zhì)量、練習(xí)冊等完成情況。每一學(xué)期統(tǒng)計并公布一次，筆者根據(jù)該學(xué)期每位學(xué)生攢的英語積分，給學(xué)生布置不同的寒暑假作業(yè)。

責(zé)任編輯 邱 麗