李旭清

在小學(xué)語文小古文教學(xué)中，教師要以提升核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列符合文言文特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，這樣能提升學(xué)生的解讀能力，讓他們發(fā)展語文關(guān)鍵能力。

一、配樂朗誦，感受語言韻律

在文言文學(xué)習(xí)中，朗誦是最基本的方法，而小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)文言文的初始階段，正需要通過誦讀來掌握字音、節(jié)奏和旋律。教師可以組織學(xué)生參與配樂朗誦活動，讓他們進(jìn)入到文言文的情境中，增強(qiáng)誦讀的心理體驗(yàn)。在這基礎(chǔ)上，他們可以感受語言韻味，體會作品意境，挖掘文本深意。

通過“誦讀感受韻律、對比辨析韻律、自讀詮釋韻律”這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)一步體會小古文的語言特點(diǎn)，提升語感。以《伯牙鼓琴》為例子，在“誦讀感受韻律”環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生播放《流水》等符合作品意境的音樂，讓他們伴隨音樂誦讀該小古文，初步體會文言文的韻律。然后再試著劃一下，在劃斜杠的地方停頓，進(jìn)一步體會音律。如：“峨峨兮若泰山”劃分后成為“峨峨兮/若泰山”在“兮”的位置還可以標(biāo)注小點(diǎn)，表示要拉長音調(diào)誦讀。在“對比辨析韻律”環(huán)節(jié)，學(xué)生要將古漢語改寫成白話文，然后對比誦讀，看看停頓的地方發(fā)生了什么變化。如將“峨峨兮若泰山”改寫成“高聳啊/好像泰山。”學(xué)生對比后發(fā)現(xiàn)古漢語常常用重疊、語氣詞、均衡的字?jǐn)?shù)等方式來增強(qiáng)韻律感。在“自讀詮釋韻律”環(huán)節(jié)，學(xué)生要自主尋找符合作品特點(diǎn)的音樂，并配樂朗誦。他們還可以適當(dāng)加入一些動作，增強(qiáng)韻律感。如可以模仿古人，用搖頭晃腦的方式增強(qiáng)韻律感。他們也可以用打節(jié)拍的方式增強(qiáng)感受。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，幫助學(xué)生“初步具有良好語感”，則是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。文言文和現(xiàn)代白話文有較大的差別，因此若要讓學(xué)生體會其語感，并感受其和現(xiàn)代白話文的差別，就要組織他們多誦讀感悟，增強(qiáng)體會。

二、主題辯論，發(fā)展邏輯思維

在小古文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程?！痹诮淌谛」盼牡臅r候，教師可以組織學(xué)生參與主題辯論活動，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開辯證分析，透過表面理解語言內(nèi)部蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。這樣能幫助學(xué)生理解古人的思維方式，挖掘其中蘊(yùn)藏的哲理。

學(xué)生可以將某篇課文作為切入點(diǎn)，先搞清楚文章中的主人公圍繞什么事件展開辯論，該話題為什么有可辯性，雙方矛盾的焦點(diǎn)在什么地方。然后要結(jié)合該文章總結(jié)歸納，說說自己在辯論的時候要注意什么問題。最后則展開具體辯論活動。以《兩小兒辯日》為例子，學(xué)生先找出兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么，列出了哪些論據(jù)，分析這些論據(jù)是否真的能證明他們的觀點(diǎn)。學(xué)生還可以思考孔子為什么會感到困惑，如何思考才能幫助孔子消除困擾。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“這兩個小孩觀點(diǎn)不同，但是看上去都很難辯駁，這是因?yàn)樗麄兛创挛锏慕嵌炔灰粯?。孔子沒有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，所以感到很困惑?！苯酉聛恚瑢W(xué)生要總結(jié)辯論的要點(diǎn)是什么。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“我覺得辯論的時候，雙方要確定好切入的角度，因?yàn)?，角度不同的話，提出的觀點(diǎn)也可能不同?！弊詈?，學(xué)生可以選擇一些日常生活中的問題，展開真實(shí)的辯論活動。如可以辨析：“小學(xué)生上網(wǎng)到底利大于弊，還是弊大于利。”

思維能力是語文核心素養(yǎng)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要引導(dǎo)學(xué)生“崇尚求知，用于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！苯處熞獓@思辨思維、獨(dú)創(chuàng)思維提出問題，讓學(xué)生逐步發(fā)展自己的思維能力。

三、群文閱讀，指導(dǎo)審美鑒賞

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。在課本中收錄的小古文有限，教師可以組織學(xué)生展開課內(nèi)外作品群文閱讀活動，幫助他們整合歸納，提升其審美鑒賞的水平。

《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！返茸髌范际呛椭袊鴤鹘y(tǒng)文化有關(guān)的小古文。教師可以結(jié)合它們，組織學(xué)生參與“琴棋書畫”主題閱讀活動。學(xué)生可以整合《學(xué)弈》《歐陽詢觀碑》等課內(nèi)外小古文，進(jìn)行群文閱讀。在解讀中，學(xué)生要完成以下幾個方面的自主探究。第一個方面是了解作者如何描寫琴棋書畫等中國傳統(tǒng)文化。學(xué)生要找出描寫古琴聲、展現(xiàn)書法、繪畫技藝的段落，說說作者如何選擇詞句，是否運(yùn)用了什么修辭手法，能否讓讀者體會到中國傳統(tǒng)文化之美。通過這樣的解讀，學(xué)生體會到了作品的語言美。第二個方面則主要圍繞作品的情感美。學(xué)生要分析作品中的主人公，感受主人公在參與琴棋書畫活動時的內(nèi)心感受，體會他們的情感，感受主人公的心靈美，挖掘體會其精神世界。第三個方面是體會作品的思想美。學(xué)生要分別閱讀這些作品，說說從中能否領(lǐng)悟人生哲理，對自己的生活有什么啟迪。如通過《學(xué)弈》一文，學(xué)生認(rèn)識到做任何事情都要專心致志，避免三心二意。

四、讀寫結(jié)合，傳承民族文化

讀寫結(jié)合是語文課堂中常用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在閱讀小古文后，也可以參加多種形式的讀寫結(jié)合活動。學(xué)生可以通過續(xù)寫課文、自編歷史小故事、寫讀后感等方式，將自己對傳統(tǒng)文化的理解融入到文章中。這樣能起到以讀促寫、以寫帶讀的教學(xué)效果，有助于學(xué)生進(jìn)一步感受并傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。

學(xué)習(xí)《楊氏之子》后，教師可以組織學(xué)生參加讀寫結(jié)合的活動。方案一，學(xué)生可以嘗試將本文改寫成白話文。要注意避免直接翻譯，而要用更細(xì)膩生動的語言，展現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫。如可以描寫一下當(dāng)孔君平聽到楊氏子的解釋后，內(nèi)心的想法，通過反襯的方式，進(jìn)一步體現(xiàn)出楊氏子的聰慧過人。方案二，學(xué)生可以開展續(xù)寫活動，可以想象一下當(dāng)孔君平聽到楊氏子的話后，內(nèi)心的想法是什么，是否會繼續(xù)出難題，為難楊氏子，對其的態(tài)度是友好還是不滿。學(xué)生可以將自己的個性化想法寫入到文章中。方案三為自主創(chuàng)寫活動，學(xué)生可以自主搜索小古文作品，看看其中有哪些人物的身上展現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德或民族精神，試著將他們的故事寫下來。方案四為撰寫讀后感，學(xué)生可以結(jié)合《楊氏之子》說說從哪些細(xì)節(jié)中能看出蘊(yùn)藏的中國傳統(tǒng)文化。如從楊氏子用水果招待客人，能看出中華民族“以禮待人”的傳統(tǒng)美德。

通過豐富多彩的讀寫綜合活動，學(xué)生增強(qiáng)了文化自信，他們認(rèn)識到在小古文中蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。這激發(fā)了他們進(jìn)一步閱讀和探究的欲望，能拓展他們的文化視野。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視小古文，選擇適合該文體的教學(xué)方式，讓學(xué)生在解讀作品、了解文言文特點(diǎn)的同時也提升各方面的語文核心素養(yǎng)。這樣能為他們未來深入研究古漢語知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 龍建剛