謝青紅

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要基礎(chǔ)階段，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也提出了新的要求，說(shuō)理課堂作為新的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂作為新的教學(xué)模式，與現(xiàn)階段教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本理念相契合。然而作為新的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂還處于新生狀態(tài)，需要不斷地發(fā)展、不斷地完善。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)策略，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何在課堂中運(yùn)用說(shuō)理教學(xué)。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

我們通常認(rèn)為，課堂教學(xué)中有兩個(gè)主體，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是老師。然而目前大多數(shù)的課堂仍是教師作為知識(shí)輸出的主體，學(xué)生被灌輸知識(shí)。尤其是數(shù)學(xué)科目，測(cè)試學(xué)生是否掌握了，通常都只是用題目檢測(cè)。但是題目所反映的知識(shí)點(diǎn)難以覆蓋全部，學(xué)生很可能只是僥幸做對(duì)，甚至?xí)`以為自己已經(jīng)完全掌握。

因此，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)將是一個(gè)必要的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)大的時(shí)候，其主觀能動(dòng)性也能夠更大程度地發(fā)揮，進(jìn)而改變自身行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，我們也不能給予學(xué)生超出限度的自由，因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生，自制力仍較為低下，過(guò)度自由可能會(huì)引起反效果。老師和學(xué)生在課堂中的主體作用需達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，老師應(yīng)該由控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、以興趣為“說(shuō)理”教學(xué)前提

帶著興趣學(xué)習(xí)，通常記憶的效率也會(huì)大幅提升。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，數(shù)學(xué)對(duì)于有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是天生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易理解和掌握，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難的科目。因此，從興趣入手，更有助于學(xué)生攻克數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生的興趣可以來(lái)源于生活。在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的《位置和方向》時(shí)，可以組織學(xué)生一起觀看日落，在觀看的地點(diǎn)指出日落的方向就是西邊，相反的一邊是東邊，第二天早上的太陽(yáng)便會(huì)從東邊升起。我們也可以讓學(xué)生回家拍一張自己臥室的照片，在課堂上給同學(xué)們展示自己的臥室，并向大家介紹自己的臥室如何陳設(shè)。如果有不想公布自己臥室的同學(xué)，也可以讓他們畫(huà)出自己理想的臥室，最重要的是讓學(xué)生把知識(shí)真正應(yīng)用于生活中。

三、發(fā)散思維以培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目中，答案大多數(shù)時(shí)候只有一個(gè)，但教師如果一直用聚合思維引導(dǎo)學(xué)生答案只有一個(gè)，可能會(huì)造成學(xué)生思維的僵化。因此，教師不妨多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不要被正確答案所束縛，在得出唯一答案后，可以再往深一層想，找出背后的邏輯與規(guī)律，培養(yǎng)變通的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《20以內(nèi)進(jìn)位加法》時(shí)，首先同學(xué)們學(xué)到的是9+幾，比如，9+5=14，這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考——還有沒(méi)有別的兩個(gè)數(shù)加起來(lái)等于14呢？這時(shí)候數(shù)字的排列組合就很多了，1+13=14、2+12=14、3+ 11=14……探究完哪兩個(gè)數(shù)字加起來(lái)等于14后，我們也可以更進(jìn)階地引導(dǎo)學(xué)生——哪三個(gè)數(shù)加起來(lái)會(huì)等于14？如果要增加課堂的趣味性，教師可以隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，然后請(qǐng)三位同學(xué)依次說(shuō)出數(shù)字，三人說(shuō)出的數(shù)字總數(shù)等于教師說(shuō)的數(shù)字，即可獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。例如：老師說(shuō)18，接下來(lái)三位同學(xué)分別說(shuō)1、14、3即算挑戰(zhàn)成功。下一組同學(xué)則需說(shuō)出與第一組完全不同的數(shù)字。

四、讓學(xué)生在“說(shuō)理”中獲得成就感

作為教師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生被提問(wèn)卻回答不上來(lái)，我們不需要生氣，只需要稍加引導(dǎo)，定能聽(tīng)到正確答案。一個(gè)學(xué)生的總體成績(jī)不理想，但在某一單元測(cè)驗(yàn)中比平時(shí)有進(jìn)步，我們就應(yīng)贊賞，老師的每一次鼓勵(lì)都能成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。人無(wú)完人，我們能做的就是在學(xué)生主動(dòng)說(shuō)理，敢于說(shuō)理的時(shí)候，盡情地贊美他、鼓勵(lì)他，表示期待他下一次的進(jìn)步，由此幫助學(xué)生構(gòu)筑強(qiáng)大的自信心，讓其從學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到成功的喜悅，為其樂(lè)學(xué)勤學(xué)提供不竭的動(dòng)力。

責(zé)任編輯 黃博彥