張少茜 劉敏 林思琪

以問(wèn)題為引領(lǐng)，項(xiàng)目為支架的幼兒園STEAM木工活動(dòng)是多學(xué)科的交叉式融合活動(dòng)。本研究融合木工活動(dòng)和STEAM教育理念的特點(diǎn)，助力教師實(shí)施STEAM木工活動(dòng)。

一、凝練STEAM木工活動(dòng)目標(biāo)

培養(yǎng)STEAM素養(yǎng)是STEAM木工活動(dòng)的總體目標(biāo)，結(jié)合STEAM教育理念和木工活動(dòng)的特點(diǎn)，圍繞知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成了一一對(duì)應(yīng)的目標(biāo)體系。

以《房子落成記》為例，在科學(xué)（S）層面，幼兒需要知道三角形的穩(wěn)定性及相關(guān)力學(xué)知識(shí)等，能通過(guò)查詢、收集和整理信息，培養(yǎng)自身初步科學(xué)探究能力，表達(dá)自己的探索發(fā)現(xiàn)，并與同伴交流；在技術(shù)（T）層面，熟練使用常用工具，對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，掌握不同的鏈接方式；在工程（E）層面，幼兒能畫(huà)設(shè)計(jì)圖，在制作過(guò)程中遇到困難能提出、嘗試并優(yōu)化解決方案；在藝術(shù)（A）層面，幼兒嘗試自選材料裝飾，利用各種材料制作房子；在數(shù)學(xué)（M）層面，幼兒嘗試設(shè)計(jì)模型與成品比例、尺寸等，能根據(jù)設(shè)計(jì)圖計(jì)算出房屋材料預(yù)算，學(xué)會(huì)用自己的方式測(cè)量，了解不同的形狀并應(yīng)用。

二、搭建STEAM木工活動(dòng)模型

本研究基于幼兒STEAM木工活動(dòng)構(gòu)建了教育模型，包括要素維度和實(shí)踐維度。STEAM木工活動(dòng)目標(biāo)圍繞STEAM素養(yǎng)而制定，并提煉了問(wèn)題、項(xiàng)目、作品的三大開(kāi)展要素，實(shí)踐路徑包含了“聚焦情境、觀察發(fā)現(xiàn)、合作實(shí)踐、評(píng)價(jià)分享、拓展延伸”五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.要素維度：STEAM木工活動(dòng)三大要素

要素一：?jiǎn)栴}。STEAM木工活動(dòng)問(wèn)題來(lái)源于幼兒真實(shí)生活，教師是問(wèn)題的捕捉者。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)新奇事件時(shí)，教師作為觀察者，及時(shí)捕捉幼兒興趣點(diǎn)，并判斷其教育價(jià)值，將有價(jià)值的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題，同時(shí)觸發(fā)新的子問(wèn)題。以《房子落成記》為例，幼兒好奇、調(diào)查得知流浪貓沒(méi)有家，于是產(chǎn)生了為小貓?jiān)旆孔拥南敕?。教師以此?chuàng)造核心問(wèn)題：如何為流浪貓建一所房子。在此過(guò)程中，搭建要求和安置小貓的需求引發(fā)了幼兒新的思考，包括房子如何才能建造得寬敞且牢固？房子如何防雨？小貓需要什么家具？

要素二：項(xiàng)目。由問(wèn)題所引發(fā)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是STEAM木工活動(dòng)的組織方式，有其鮮明的工程屬性。首先，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情景，即幼兒的日常生活。其次，工程項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)實(shí)操性，幼兒嘗試?yán)L畫(huà)設(shè)計(jì)圖、設(shè)計(jì)模型、測(cè)量、比較等實(shí)操環(huán)節(jié)。第三，工程項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)整合性，其串聯(lián)了科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科群。以《房子落成記》為例，幼兒觸發(fā)的核心問(wèn)題是如何為流浪貓建造一所房子，從核心問(wèn)題出發(fā)，幼兒需要對(duì)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，包括房子的設(shè)計(jì)、制作、成果分享。幼兒在小組合作的形式中建構(gòu)流浪貓房子的模型、重復(fù)測(cè)試房子的實(shí)用性并不斷優(yōu)化，最后以分享的形式進(jìn)行成果展示。

要素三：作品。STEAM木工活動(dòng)的作品是在多項(xiàng)環(huán)節(jié)中誕生而成，具體包括設(shè)計(jì)作品、選擇材料、制作作品、優(yōu)化作品、作品成果展示環(huán)節(jié)。

2.實(shí)踐維度：STEAM木工活動(dòng)實(shí)踐路徑

聚焦情境。STEAM木工活動(dòng)來(lái)源于真實(shí)生活問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境還原真實(shí)的問(wèn)題情境，從而增加幼兒對(duì)STEAM木工活動(dòng)知識(shí)的感知和體驗(yàn)，為幼兒營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以《小“橋”大慧》為例，在物質(zhì)環(huán)境上，教師聚焦生活情境，教師提前為幼兒準(zhǔn)備制作橋的各種工程材料、工具和參考書(shū)籍。在心理環(huán)境上，教師為幼兒營(yíng)造鼓勵(lì)自由探究、允許犯錯(cuò)的輕松環(huán)境。

觀察發(fā)現(xiàn)。在幼兒園STEAM木工活動(dòng)中，幼兒通過(guò)調(diào)查研究獲得主要項(xiàng)目的相關(guān)信息，觀察是調(diào)查研究的主要方式。幼兒既以直接觀察的方式，深入木工活動(dòng)真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)間接觀察的方式，觀察木工活動(dòng)的成熟作品得出間接經(jīng)驗(yàn)。以《小“橋”大慧》為例，一方面，幼兒通過(guò)間接觀察工程材料、參考書(shū)籍來(lái)研究橋的制作步驟，包括橋的形狀設(shè)計(jì)、銜接、橋墩與橋面的穩(wěn)固等內(nèi)容。另一方面，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒至身邊的橋，幼兒深入真實(shí)場(chǎng)地直接觀察橋的造型結(jié)構(gòu)。

合作實(shí)踐。在STEAM木工活動(dòng)中，合作是幼兒工程實(shí)踐的重要形式。合作的主體是多元的，包括師幼、幼幼、家園的協(xié)同合作。師幼合作中，幼兒給予教師STEAM木工活動(dòng)項(xiàng)目的啟發(fā)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提供豐富性材料，為幼兒提供及時(shí)的幫助。幼幼合作體現(xiàn)在STEAM木工活動(dòng)的決策、設(shè)計(jì)、測(cè)試、方案優(yōu)化都是在同伴之間的交流合作中完成的。家園合作更多體現(xiàn)在STEAM木工活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)與利用，由此形成多主體參與合作的有益循環(huán)。

評(píng)價(jià)分享。STEAM木工活動(dòng)采用多元評(píng)價(jià)體系。以《小“橋”大慧》為例，幼兒首先進(jìn)行自評(píng)，在自我思考后對(duì)階段性成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括橋的制作技術(shù)、穩(wěn)定性、造型等。其次，幼兒通過(guò)同伴互評(píng)分享橋的制作經(jīng)驗(yàn)，包括制作過(guò)程中遇到的難題以及解決難題的方法。第三，教師基于幼兒的整體活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力、專注能力、思考能力、自信能力。最后，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)肯定幼兒的創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力等，基于生活體驗(yàn)傳授幼兒有益經(jīng)驗(yàn)。

拓展延伸。STEAM木工活動(dòng)中，教師透過(guò)家、園、社的友好合作開(kāi)發(fā)更加科學(xué)、真實(shí)、多元的STEAM木工活動(dòng)資源。首先，教師通過(guò)家庭途徑收集幼兒日常生活經(jīng)歷以便促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的銜接，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同參與STEAM木工活動(dòng)。其次，教師也充分利用了社區(qū)資源，將STEAM木工活動(dòng)和社區(qū)資源進(jìn)行有機(jī)聯(lián)動(dòng)，如深入真實(shí)場(chǎng)景幫助幼兒建造經(jīng)驗(yàn)、收集社區(qū)中的物品資源供幼兒學(xué)習(xí)觀摩等。

三、提煉STEAM木工活動(dòng)支持策略

為了實(shí)現(xiàn)STEAM木工活動(dòng)的順利開(kāi)展，不僅要為STEAM木工活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景以挖掘教育契機(jī)，而且要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題以激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，除此以外，還要搭建活動(dòng)支架以助力自由探索。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景需要教師要貼近幼兒生活，深入挖掘幼兒的日常生活中的情境資源，討論、評(píng)估并選取有教育價(jià)值的生活情境。在此基礎(chǔ)之上，幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)有價(jià)值的問(wèn)題情境供幼兒探索。

STEAM木工活動(dòng)始于生活中的問(wèn)題，該問(wèn)題也是STEAM木工活動(dòng)需要解決的核心問(wèn)題，也被稱之為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題要分析已有條件，確定需要達(dá)到的目標(biāo)和了解目前存在的障礙。其中，已有條件包括STEAM木工活動(dòng)中各參與主體的狀態(tài)、已有材料和工具資源的狀態(tài)，需要達(dá)到的目標(biāo)是STEAM活動(dòng)中希望實(shí)現(xiàn)的成果，目前存在的障礙是需要完成STEAM木工活動(dòng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。

在STEAM木工活動(dòng)中，幼兒圍繞核心問(wèn)題實(shí)施工程項(xiàng)目，在活動(dòng)開(kāi)展前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)、心理環(huán)境和提供母供材料、工具來(lái)搭建活動(dòng)準(zhǔn)備支架?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中，在核心問(wèn)題引領(lǐng)下，幼兒在實(shí)操過(guò)程中會(huì)觸發(fā)多種子問(wèn)題。為了解決不同階段子問(wèn)題，教師為幼兒建構(gòu)新知識(shí)搭建不同支架，教師及時(shí)提供活動(dòng)助推劑的提示，通過(guò)語(yǔ)言、工具的方式推動(dòng)活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施后，教師要為幼兒的活動(dòng)成品提供展示平臺(tái)。

【注：本文系廣東省教育研究院立項(xiàng)課題“科創(chuàng)和ETEM教育研究與教學(xué)實(shí)踐探索”（GDJY-2020-Aa-072）的研究成果】

責(zé)任編輯 韋英哲