陳瑞媛

理想信念是人重要的精神支柱和動力源。中職教師要重視學(xué)科教學(xué)與本土紅色文化有機(jī)融合，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，又能從紅色基因中汲取強(qiáng)大的信仰力量，領(lǐng)略中國特色社會主義的優(yōu)越性，理解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民走上新生活的初心，樹立為黨和國家實現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想砥礪前行、奉獻(xiàn)力量的理想信念。

一、本土紅色文化融合中職導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)的重要價值

導(dǎo)游專業(yè)的從業(yè)者是文化傳播的重要載體，所以將地方紅色文化與導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)融合尤為重要。隨著當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，處于中職階段的青少年普遍性基礎(chǔ)薄弱，接受度不高，對傳統(tǒng)教學(xué)有厭倦心理，學(xué)習(xí)熱情缺乏，求知欲不強(qiáng)，心智、思想仍然不成熟，一些負(fù)面的信息容易影響學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。因此，中職導(dǎo)游專業(yè)課堂教學(xué)需要一種新的教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。中職導(dǎo)游課程滲透紅色本土文化教育應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重要組成部分，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識與精神文明，又在潤物細(xì)無聲的思想傳承中孕育學(xué)生的家國情懷，值得進(jìn)一步實踐研究。

二、中職導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)與本土紅色文化融合的有效策略

1.課前導(dǎo)學(xué)——本土紅色文化我來尋。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生執(zhí)行導(dǎo)學(xué)案布置的“尋找身邊的紅色文化”任務(wù)項目，小組成員通過書查、網(wǎng)查、實地調(diào)查，人物訪查等獲得相關(guān)資料，并以文本、圖片、視頻等形式把本地的紅色文化遺址、革命感人事跡、紀(jì)念碑等，如蟠龍革命老區(qū)故事、譚簕紅色革命老區(qū)村、永生堂曾昭常事跡……傳到信息化平臺。學(xué)生在“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的信息平臺上學(xué)生結(jié)合自己收集的材料進(jìn)行積極分享交流，激情參與，發(fā)表見解，進(jìn)一步明確收集素材的疑難點，為下一步課堂的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.課中研學(xué)——本土紅色文化我來講。導(dǎo)游課程課堂教學(xué)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，組織小組合作討論，組內(nèi)外的頭腦風(fēng)暴，采用“嘗試教學(xué)法、探究教學(xué)、小組合作教學(xué)”等方法，借助一體機(jī)、學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置課堂探究性的學(xué)習(xí)與競賽，利用平臺進(jìn)行小測試。從教師設(shè)置的課堂隨堂測數(shù)據(jù)表明，學(xué)生能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能順利解決教學(xué)難點，并且有進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)本土紅色文化的意愿，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)種下紅色基因的種子。

3.課后拓學(xué)——本土紅色文化我傳承。課后師生在信息化互動平臺討論區(qū)，根據(jù)所學(xué)紅色文化為主題，綜合運(yùn)用自己的所學(xué)導(dǎo)游專業(yè)知識，發(fā)起了設(shè)計發(fā)展本土紅色文化旅游任務(wù)項目。如設(shè)計旅游路線并制作小視頻，講解本土紅色文化，傳承革命精神。對課后學(xué)生制作出來的優(yōu)秀作品，師生不但在平臺上互評分，鼓勵彼此進(jìn)一步完善作品，還發(fā)到微信里的家長群，邀請家長朋友也給予關(guān)注和建議，并對相關(guān)學(xué)生作品給予表揚(yáng)和肯定。學(xué)生們也學(xué)以致用，如某小組革命潭簕村為龍頭拓展本土紅色文化旅游，設(shè)計相關(guān)的本土紅色旅游精品線路，還把一鎮(zhèn)一品的特色產(chǎn)品融入當(dāng)中，不斷提高紅色旅游產(chǎn)品吸引力。

三、教學(xué)反饋與實效

1.信息化下中職導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中融入本土紅色文化。學(xué)生會線上、線下聚在一起討論本土紅色文化中人物事跡、遺址、路線等，到本地附近的革命老區(qū)走一走、看一看，還在信息網(wǎng)站平臺彼此留言提問、分享在本土紅色文化中所見所聞。課前學(xué)生對要學(xué)習(xí)的紅色內(nèi)容已有相當(dāng)?shù)牧私?，再把要心中疑問帶到課中來交流解決，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)本土紅色文化的興趣學(xué)習(xí)明顯提升，逐漸形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

2.教學(xué)中打破“時空”界限，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)本土紅色文化的途徑。課前學(xué)生導(dǎo)學(xué)中把疑問集中整理帶入課中，由師生共同集結(jié)智慧，共商共議解決問題；課后學(xué)生學(xué)以致用積極主動按要求收集反饋信息，優(yōu)化導(dǎo)游講解詞或者導(dǎo)游路線產(chǎn)品，按要求在學(xué)習(xí)通發(fā)布相關(guān)作品，互相進(jìn)行學(xué)習(xí)提建議。學(xué)生作品質(zhì)量提升快，教學(xué)效果顯著。

3.本土紅色文化融合到中職導(dǎo)游課程教學(xué)困難的原因是學(xué)生對本土文化內(nèi)涵認(rèn)識不夠深刻，個性強(qiáng)。學(xué)生通過“尋找身邊的紅色文化”任務(wù)項目，學(xué)生身臨其境尋找本土的如潭簕村的革命遺址和革命人物感人事跡過程中，很容易被本土革命先烈不怕犧牲的精神所感動，激發(fā)其增強(qiáng)服務(wù)家鄉(xiāng)的使命感和責(zé)任感。通過“課堂紅色文化我來講”這既增強(qiáng)了導(dǎo)游課堂教學(xué)過程的吸引力、感染力，還極大地提升了學(xué)生對本土紅色文化實踐活動的參與積極性。課后“紅色文化我傳承”師生在信息化互動平臺、線下交流反饋、表達(dá)體會感悟，彼此均能從認(rèn)知內(nèi)化和外延更上一層樓。

責(zé)任編輯 邱 麗