楊妙賢

為了推動教育改革朝著滿足多元化學(xué)習(xí)需要、面向所有學(xué)生提供適切的教育，不少國家大力推廣融合教育，頒布、執(zhí)行以融合為導(dǎo)向的特殊教育立法及政策。融合教育是促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展、推進(jìn)教育公平的必然選擇。融合園藝課程是以學(xué)生親自然的天性為導(dǎo)向，為他們提供輕松、安全的自然環(huán)境，以園藝活動為媒介，通過園藝技能的學(xué)習(xí)、照顧植物、成員分享，增加肢體活動、獲得成就感和人際互動經(jīng)驗。開展適切的園藝活動有助于滿足隨班就讀學(xué)生身體、心理、社會等方面特殊需求。同時融合園藝課程還具備彈性和靈活性，老師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要作調(diào)整，以適應(yīng)課程實踐過程中可能發(fā)生的變化。園藝融合課程為隨班就讀學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)途徑和資源，以幫助學(xué)生達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)相同的教育教學(xué)功能，從而保證教育的品質(zhì)與公平。

一、課程設(shè)置的原則

（一）針對性原則

普通教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)首先是學(xué)生要有基本良好的人文素質(zhì)，特殊教育培養(yǎng)的人也同樣要有基本良好的人文素質(zhì)，但很多學(xué)生自我意識發(fā)展緩慢，自控力差，缺乏自尊感。因此，課程要從隨班就讀學(xué)生的身心特點和特殊需求出發(fā)，充分考慮身心缺陷給他們帶來的學(xué)習(xí)障礙，尊重他們在普校中的現(xiàn)狀，制定適切的融合課程目標(biāo)，把他們的特殊需求放在首位。通過課程的有效干預(yù)，幫助他們與其他學(xué)生良好互動，逐步改善自己的不良行為，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）普特融合原則

隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生使用的園藝教材內(nèi)容一致。在教學(xué)之前，充分了解隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，合理調(diào)整教材，使其符合他們學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，滿足他們學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)時，教師要注重讓隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生在同一個學(xué)習(xí)環(huán)境中共同學(xué)習(xí)和生活，共同參與園藝課程，互相促進(jìn)，共同成長，真正實現(xiàn)普特融合。

（三）靈活性原則

課程應(yīng)隨著環(huán)境的變化和教學(xué)主體本身變化而調(diào)整，在設(shè)置時就要考慮留有余地，注重生成性目標(biāo)，也就是在教育情境之中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，師生互動、生生互動是時刻變化又具有創(chuàng)造性的，老師既要把握好課程目標(biāo)，又要靈活巧妙地使用課程。

（四）適用性原則

鄧猛認(rèn)為，融合課程既是面向所有學(xué)生的共同課程，又是適應(yīng)學(xué)生個別差異的具有彈性的課程。園藝融合課程作為一門拓展型課程，旨在幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、形成主體意識、提高自我規(guī)劃和自主選擇能力，并以此確保包括隨班就讀學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都能習(xí)得較全面、基本的園藝意義與勞動技能，使其潛在的勞動能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。通過多樣化的園藝教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與他人互相表達(dá)和分享，促進(jìn)身心健康發(fā)展。為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)造融合共榮的學(xué)習(xí)機會，從而獲得一定的園藝知識和園藝技能，提升學(xué)習(xí)興趣和動力。

二、課程構(gòu)建與實施

（一）課程構(gòu)建的模式

園藝融合課程的構(gòu)建本著“多元參與，滿足差異”的指導(dǎo)思想，豐富多彩的課程既能吸引學(xué)習(xí)者的興趣，又具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，鼓勵學(xué)生主動參與。因此要在課程實施前對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行分組，制定個性化的課程目標(biāo)和內(nèi)容，精準(zhǔn)教學(xué)。融合園藝課程是師生在共同的教育中自然生成的動態(tài)課程，它跨越了校內(nèi)和校外兩個區(qū)域，其中校內(nèi)課程包括室內(nèi)和室外兩種活動，室外實踐活動由易到難，分為初級、中級和高級課程，讓所有學(xué)生都能自主選擇和實踐。學(xué)生可以通過各類體驗活動，發(fā)展多元智能，尤其是言語、空間、肢體-動覺、人際和自然觀察等重要能力。融合教育應(yīng)注重學(xué)校與家庭、教師與家長的合作，共同為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造融合的環(huán)境。為很好地發(fā)揮家長參與的影響力，我們更應(yīng)該關(guān)注家長共同體的建設(shè)。開發(fā)家校融合的親子園藝課程，成為家長有效參與的重要途徑。

（二）課程的形式

通過三個不同形式的園藝融合課程——室內(nèi)共讀共賞活動、天臺種植互助活動和多彩生活親子活動，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生之間的交流、親子交流、師生交流，從而達(dá)到融合的目標(biāo)。

（三）課程的實施方案

園藝融合課程是以目標(biāo)為向?qū)У恼n程，實施方案以認(rèn)知、社交、情感三個層面為主要干預(yù)目標(biāo)，達(dá)到融合教育的效果。課程開始前先對參與課程的10名學(xué)生（4名隨班就讀學(xué)生，6名普通學(xué)生）發(fā)放問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，只有3名學(xué)生（1名隨班就讀學(xué)生，2名普通學(xué)生）有親手種植植物的經(jīng)驗。大部分學(xué)生喜歡的園藝植物是瓜果蔬菜、常見花卉，大家喜歡的園藝活動是種植瓜果、插花和戶外采摘。

根據(jù)10名學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，課程組采用集體備課研討的方式，確定校外親子課程分別在第3周和第6周周末進(jìn)行。每次校內(nèi)課程包含室內(nèi)共讀共賞活動、天臺種植互助活動，其中種植活動優(yōu)選初級和中級課程，使用學(xué)校天臺小菜園，開展為期7周共14次的園藝活動。每次活動分為熱身活動、課程講授示范、體驗操作、討論分享。

1.熱身活動。熱身活動目的是聚焦學(xué)生的注意力，尤其是隨班就讀學(xué)生。同時引起活動的興趣。熱身活動可以是閱讀相關(guān)的科普書籍或觀看科普視頻，也可以是熱身小游戲，或是回顧活動相關(guān)內(nèi)容。

2.課程講授示范。學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，便可帶他們了解課程內(nèi)容，引導(dǎo)他們認(rèn)真聆聽老師講解并觀察示范的步驟。在這個過程中，老師要多關(guān)注隨班就讀學(xué)生，多透過微笑和親切的語調(diào)來增加他們的安全感，耐心講解以保障他們的學(xué)習(xí)效果。

3.體驗操作。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生的直接體驗，也是每次活動中最重要的部分。強調(diào)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)新的園藝知識和技能，如播種、修剪、澆灌和施肥，在這個過程中能增加肢體活動，獲得個人效能感，與其他組員一起勞作互動，建立良好的合作關(guān)系。

4.討論分享。組員在體驗結(jié)束時將自己的經(jīng)驗感受講述出來，有些是成功的經(jīng)驗，有些是充滿疑惑的感受，大家可以相互幫助，相互啟發(fā)。這個環(huán)節(jié)鼓勵每一個人學(xué)會表達(dá)自己的所見所聞所做所想，也學(xué)會聆聽他人，以習(xí)得更好的社交能力。

三、成效與反思

（一）成效

三個不同形式的課程同時啟動，“室內(nèi)共讀共賞-天臺種植互助-校外親子生活”交互作用，促進(jìn)家校合作、師生交流、生生互助、親子陪伴。以植物為媒介，以活動為契機，從植物成長的回饋中獲得自我肯定和成就感，增進(jìn)彼此的溝通，強化社交技巧，增強責(zé)任感和自我效能感。

1.75%的隨班就讀學(xué)生在一個學(xué)期中能完成科普共讀的6冊圖書，并對這類書籍的閱讀興趣明顯提高，能積極配合老師完成閱讀任務(wù)?？陬^分享時能認(rèn)真聆聽別人說話，同時敢于簡單表達(dá)自己的想法。在插花和干花工藝品制作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，用心完成一份充滿愛的禮物，感受雙手勞動的成就感。

2.在天臺種植互助活動中，每位隨班就讀學(xué)生在老師和普通學(xué)生的幫助下完成初級和中級種植課程，通過觸摸土壤、栽植、播種、照護(hù)、欣賞花卉、花藝體驗等一系列人與自然的本能互動，收獲果蔬和花朵，品嘗到勞動果實的味道，他們的內(nèi)心得到較大的滿足和快樂。普通學(xué)生在園藝活動中樂意幫助隨班就讀同學(xué)，能主動分享自己的勞動經(jīng)驗和成果，與人為善，助人為樂，是老師不可或缺的小助手。

3.家長積極參與校外親子活動，尤其是隨班就讀學(xué)生家長，利用周末和假期與孩子同行共伴，親近多姿多彩的大自然，走進(jìn)各式各樣的生活場景，讓教育既回歸生活又融入生命，親子關(guān)系更加親密和諧。

通過園藝融合課程的實踐體驗，普通學(xué)生能更好地理解、接納和幫助特殊學(xué)生。另一方面，隨班就讀學(xué)生走出了班級，走進(jìn)了校園，走進(jìn)真實的生活世界，他們學(xué)習(xí)園藝技能，學(xué)會聆聽分享，懂得互助合作，掌握生活的技能，勞動、學(xué)習(xí)和生活的積極性明顯提高。在自我認(rèn)知、情感成長和社交關(guān)系三個方面取到顯著的進(jìn)步。

（二）反思

融合課程立足于教-學(xué)-評的思想轉(zhuǎn)變，培育悅納差異的校園文化，保障所有學(xué)生都能快樂地自主學(xué)習(xí)、牽手互助，滿足每個人不同的成長需求，從而實現(xiàn)所有學(xué)生共同發(fā)展。在實施過程中，我們意識到課程建設(shè)還處于初步階段，不可避免會遇到各種困難和困惑，因此我們需要站在融合教育的角度上，不斷學(xué)習(xí)融合教育理念、知識和技能，共同創(chuàng)造融合文化，在實踐中進(jìn)行研究和思考，不斷優(yōu)化課程。

1.園藝融合課程建設(shè)需要一個長期規(guī)劃。實踐是形成課程的必要條件，只有通過實踐，我們才能不斷反思，不斷總結(jié)，不斷調(diào)整，融入更多的生態(tài)理念和綠色元素，使課程始終保持動態(tài)，成為一個“活”的課程，有生命力的課程。這對于老師的專業(yè)成長、隨班就讀學(xué)生的個性化需求有著積極的作用。

2.園藝融合課程需要強有力的正向支持。園藝融合課程需要理想的融合教育情境，讓所有學(xué)生都感到有價值、安全、有歸屬感，自己的需求會被慎重考慮，并通過學(xué)校提供的各項支持和措施得到有效滿足，他們從而會有更多的時間投入到課程學(xué)習(xí)，發(fā)展更多積極的適當(dāng)行為，真正實現(xiàn)融合課程的育人目標(biāo)。

責(zé)任編輯 邱 麗