易文揚

教育的根本在立德樹人，在關于思政教育的多次講話中指出，要用好課堂教學主渠道，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”。由此學界展開實施“課程思政”的討論?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，課程教材要體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，要培養(yǎng)學生形成正確的三觀。顯然，將“課程思政”融入初中英語教學十分重要且迫切，而如何融入是許多一線教師的困惑所在，有研究者提出可以從構建單元大概念體系融思政，也有學者認為，通過文本中解讀、教學中生成和評價中引領思政進行融入。在初中英語教學中，既能傳授學生英語語言知識，又能潤物無聲地培育學生價值觀是教師的職責。但在基礎教育領域，關于初中英語“課程思政”的理論和實踐研究并不多，許多教師也存在融思政于英語教學的意識不強、方法不熟悉、效果不理想等問題。因此，在初中英語教學中有效融入“課程思政”是當下初中英語教學的主要任務之一。

一、“課程思政”的概念內涵

“課程思政”出現于2016年全國高校思想政治工作會議后，是一個新的概念，其內涵十分豐富，思想來源可追溯至21世紀初中共中央提出的“學科德育”概念。新時期隨著社會經濟和國際交流的發(fā)展，要把對學生各學科和課程的思想政治滲透提到更加重要和突出的位置。近幾年來，更是相繼涌現出“外語課程思政”和“初中英語課程思政”的概念。

1. 課程思政。課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將思政教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現立德樹人潤物無聲。課程思政是一種新型教育理念，是在教育領域開展三全育人的具體實踐，它并不是增加一些新的教學內容或者應用新的教學方法，而是更強調在教育教學過程中，思政與學科知識自然融合的育人體現，“課程思政”是新思政教育觀的重要體現，明確堅持育人為本的導向。在融入“課程思政”過程中，需將“育材”與“育才”相結合，挖掘課程中蘊藏的思政元素，引領學生形成正確的價值觀。課程與思政不是沖突關系，也不是互相分割一堂課的關系，而是彼此有機融合，互相滲透，課程內容提供了思政教育的載體，思政教育反過來促進學生對課程內容的理解。

2. 外語課程思政?！巴庹Z課程思政”指：以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各環(huán)節(jié)，塑造學生正確三觀。外語尤其英語是我國基礎教育和高等教育的重要課程之一，是社會各級各類人才與世界交流的重要語言，學習外語經常面對東西方文化碰撞，學生易受到西方思潮的影響，需要教師的價值觀引導。此外，作為一門語言文學類課程，其本身的語言屬性就蘊含許多思想價值觀，從系統(tǒng)功能語言學角度看，任何話語都具有價值取向，表達或隱含著一定的價值標準，因此可以從思政的角度來考察，挖掘語言文本的思政價值。

3. 初中英語課程思政?！俺踔杏⒄Z課程思政”指教師將思政教育融入初中英語學科，以跨域融合的思維看待教學，找準思政教育與英語教學的結合點，在培養(yǎng)學生語言能力的基礎上，有意識地引導學生增強國家認同感，培育社會主義核心價值觀。初中階段學生正處于思想拔節(jié)孕穗期，其人格發(fā)展、道德認知和社會情感正處于逐漸成型的重要時期，更需注重學生思想價值觀的培育。初中英語教師實施“課程思政”，就是在初中英語教學過程中，全方位滲透思政教育，明確思政教育的目標、教育方法中融合思政教育的特點以及教育評價后鞏固思政教育的效果。

二、“課程思政”融入初中英語閱讀教學的《課標》邏輯

初中英語閱讀教學遵循《課標》的課程理念，以此為行動指南?！墩n標》中明確提出初中英語的課程總目標為發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質，提高學習能力（教育部，2022），這一目標即初中英語課程的核心素養(yǎng)，集中體現了實施“課程思政”的本質要求。教師在幫助學生發(fā)展語言能力過程中，滲透文化意識，堅定文化自信，同時提升學生的思維能力和學習能力，能批判性和辯證性看待不同價值觀，最終厚植中國特色社會主義核心價值觀。

此外，《課標》的課程理念也為實施“課程思政”提供了方法上的根本遵循。初中英語閱讀教學內容需要以主題為引領，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大范疇（教育部，2022），為教師實施“課程思政”填鋪了蘊含思政元素的土壤。融“課程思政”于初中英語閱讀教學首先要明確具體的思政元素，三大主題內容都是聚焦人的發(fā)展，與社會主義核心價值觀不謀而合，在單元教學中，確定了大單元的內容主題也就同時確定了可挖掘的思政元素。

英語教學要求踐行英語學習活動觀和與信息技術的深度融合，在真實的情境和活動中學習、運用和遷移英語語言知識，并運用信息技術提供支撐（教育部，2022）。教師可利用教學活動和信息技術提煉教學方法實施“課程思政”。初中英語“課程思政”應貼合初中生的思政教育規(guī)律，語言的習得和價值觀的養(yǎng)成都可以在實踐活動中以及信息技術的支撐下得以實現。

《課標》提出，英語教學要注重“教-學-評”一體化設計，發(fā)揮以評促學、以評促教的功能（教育部，2022），即要求發(fā)揮評價的反撥作用，形成主體多元、方式多樣和素養(yǎng)導向的評價體系。在“課程思政”的教學設計上就需要注重教的過程、學的過程和評價的過程的有機統(tǒng)一，各環(huán)節(jié)開展不同形式和主體的評價，鞏固課程思政實施效果，落實學科核心素養(yǎng)的育人總目標。

基于以上邏輯，在初中英語閱讀教學的實踐過程中，可以通過“三位一體”的路徑實施“課程思政”，即教師為核心本體，教學目標中明確思政要素、以教學方法的運用滲透思政價值觀以及開展教學評價鞏固思政育人成效。

三、“課程思政”融入初中英語閱讀教學例析

筆者以滬教版英語七年級下冊U4 Save the trees閱讀課為例，闡釋“課程思政”融入初中英語閱讀教學的實施路徑。

1.明確教師的“課程思政”核心地位，增強融入“課程思政”意識。在本節(jié)課例的教學設計中，教學和思政主題是日常生活中樹的重要性，學生關于保護樹木的意識和行動并不強，筆者執(zhí)教的初中學生大多從小生活在城市，對于保護樹木，只知其然而不知其所以然，但學生每天都會接觸許多樹木制成的用品，如課桌、椅子、一次性筷子和紙張等。教師應利用教材中和學生日常生活中的例子，結合自身對保護樹木、保護環(huán)境的深刻理解，為學生搭建思政腳手架，引導學生領悟綠色的新發(fā)展理念，發(fā)揮教師個人魅力，以自身經驗引發(fā)學生對“綠水青山就是金山銀山”的共鳴。

2.挖掘、梳理英語教材中蘊含的思政元素。本單元教學內容聚焦于人與自然主題范疇下的保護樹木小主題，閱讀教學內容則是人類日常生活中的樹的訪談文本，可以提煉出“人與自然和諧相處，保護樹木、保護自然”的思政元素。因此，本節(jié)課的課程思政目標可以描述為：Students can gain the awareness of saving trees and understand the harmonious relationship between human and nature.

3.選用貼切教學方法滲透英語教學中的思政元素。依據教學目標和對語篇內容、學情的分析，教師選用恰當的教學方法將“課程思政”融入教學過程中。以下就本課例選擇兩種教學方法滲透教學中的思政元素。（1）任務型教學法滲透思政元素。在初中英語閱讀教學中，任務型教學法以通過做任務活動的形式提高學生的語言綜合運用能力，真正做到從做中學，并有效提高學生對文章的理解程度（王穎鋅、譚曉闖，2023），進而在理解文章的同時，深化對教師挖掘出的思政價值觀的認同。學生在做任務環(huán)節(jié)，既能理解語篇的詞匯知識，也能逐步滲透思政元素。（2）啟發(fā)式教學法滲透思政元素。啟發(fā)式教學法根據教學內容的具體要求，在教學活動的過程中，采用啟迪、引導、輔助、點化以及提醒等多種手段，來喚醒學生的自主學習意識，充分調動學習自主性，構建開放、探究型師生對話關系，辨析語篇內容的思政價值。教師在運用啟發(fā)式教學法時，可引導學生對文本中蘊含思政元素的句子思考，通過對話問答的形式，啟發(fā)學生思考背后的價值觀邏輯。

4.運用評價手段內化英語語篇中的思政元素。評價是實施“課程思政”的重要一環(huán)，良好的教學評價能夠對整個課堂教學起到導向和反撥作用。在確定“課程思政”教學目標和使用教學方法融“課程思政”于教學中后，教師應開展教學評價，用評價手段檢驗思政目標是否達成，鞏固“課程思政”實施效果，形成閉環(huán)、螺旋上升的“課程思政”實施路徑。

責任編輯 邱 麗