徐惠君，黃燕青

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

一、引言

2017年12月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》，規(guī)定“高中外語包括英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語。學(xué)校自主選擇第一外語語種”，鼓勵學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)第二外語，以此來滿足學(xué)生差異化的外語學(xué)習(xí)需求[1]。2018年，教育部要求“進一步推進多語種考試改革”，要“充分照顧小語種的實際情況，高考命題時小語種試卷的難度要比英語容易5至10個百分點”[2]。自此以后，選擇以非英語語種參加高考外語考試的考生呈現(xiàn)先出“跳躍式”增長的趨勢，其中選擇日語的考生數(shù)量最多。據(jù)《南方周末》報道，2021年日語考生人數(shù)達到20萬左右，全國高中日語學(xué)習(xí)者人數(shù)已接近70萬。F省選擇日語的考生數(shù)量也在急劇增長。進入大學(xué)后，這些考生大多數(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)日語課程。因此，中高等教育間有效銜接及有序發(fā)展的研究成為必須。

迄今為止，圍繞日語高考，可以梳理出一系列關(guān)于考試或是學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機等前期研究成果。相較于這些研究，本文首先是基于教育生態(tài)學(xué)的立場(教育生態(tài)學(xué)是研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間關(guān)系的科學(xué)，它尤其側(cè)重于考察各種教育生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對教育生態(tài)系統(tǒng)和作為教育生態(tài)主體的人的影響[3])，將高中日語教育生態(tài)與高等日語教育生態(tài)視為整個教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，具有自入門到高級、自簡單到復(fù)雜、自外語選擇到職業(yè)規(guī)劃的動態(tài)關(guān)系。其次，以日語作為高考外語的學(xué)生進入大學(xué)后，大多數(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)日語課程。據(jù)筆者調(diào)查，一半左右的教師認為：高中日語教學(xué)方式不明確、學(xué)生水平參差不齊是目前提高大學(xué)日語課程教學(xué)效果最急需解決的問題。由此可見，提高高中日語教育水平、把握高中階段日語學(xué)習(xí)問題、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等一系列研究勢在必行。

基于理論與現(xiàn)實的思索，本文以F省開設(shè)日語課程的多所高中為調(diào)研對象，以學(xué)情分析為切入點，在了解學(xué)校情況、考試制度、教材選用、課時分配的基礎(chǔ)上，展開高中日語教育學(xué)情調(diào)查，并基于結(jié)果提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期推進日語教育生態(tài)體系在中高等教育間有效銜接及有序發(fā)展，培養(yǎng)更多出類拔萃的小語種人才。

二、研究文獻綜述

“學(xué)情”這一概念早在20世紀80年代初就出現(xiàn)，指提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，進而指導(dǎo)學(xué)生。而“學(xué)情分析”走進教師日常教學(xué)實踐，則是21世紀之后的事。“學(xué)情分析”以系統(tǒng)性了解學(xué)生在課前、課中、課后的認識、學(xué)習(xí)與反饋為核心[4]。其中課前學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，課中學(xué)情分析是及時調(diào)整教學(xué)與不斷創(chuàng)新教學(xué)的重要依據(jù)，課后學(xué)情分析為教學(xué)反思與改進提供必要信息[5]。美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其《教育心理學(xué)》的扉頁中寫到：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)”[6]。

基于教學(xué)定位全面化、精準化以及教、學(xué)、評一體化的需求，學(xué)情分析成為貫穿教學(xué)始終的重點。不論是教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)的制定，還是教學(xué)全過程的整體設(shè)計，學(xué)情都是不容忽視的關(guān)鍵因素[7]。在強調(diào)以學(xué)生為主體的課堂改革理念下，學(xué)情分析更成為關(guān)鍵性的教學(xué)要素，引導(dǎo)和推動整個教學(xué)活動[8]。

以上研究表明，學(xué)情分析作為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接牽涉到了教學(xué)活動，具有極為重要的地位，對于各個學(xué)科的發(fā)展起到不可替代的作用。如今，全國高中日語教育處于探索階段，學(xué)情分析對其發(fā)展亦具有重要的指導(dǎo)價值。

目前，圍繞“師資發(fā)展”“課程開設(shè)與評價”“試卷分析”“文化考察”“語法考察”等涉及高中日語教育的高考日語研究層出不窮、數(shù)量繁多，且關(guān)于高中日語教育現(xiàn)狀多以地方研究為主。在師資發(fā)展方面，黃均鈞等、李楊等、安蓉等對高中日語教師專業(yè)發(fā)展、高中日語教師整體發(fā)展規(guī)模、高中日語教學(xué)師資緊缺等問題進行了詳細研究[9-11]。在課程開設(shè)、課程評價方面，謝宇等、張金龍、郭侃亮等闡述了高中日語課程開設(shè)情況，指出高考日語教育中存在課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍、使用教材、教學(xué)資料等不合理的問題[12-14]。在試卷分析、文化考察方面，楊詩云、劉洋、吳娟、程青等、高升等對高考改革下高考日語中的文化內(nèi)涵、核心素養(yǎng)、語法點、聽力、閱讀、作文等命題傾向、學(xué)習(xí)策略等做了詳細考察分析[15-21]。關(guān)于F省高中日語教育現(xiàn)狀的論文目前為止只查到1篇，文中曾起二指出所任職高中的日語教育存在3大問題，包括(1)師資緊缺，教學(xué)經(jīng)驗不足；(2)教學(xué)的指導(dǎo)性文件少、教研活動少、教學(xué)輔助材料匱乏，無法滿足日常教學(xué)的需求；(3)課程組織與管理存在一定難度和不便[22]。

可見，目前高中日語教育相關(guān)研究都偏向師資隊伍、教學(xué)資源、試卷難易度分析等。已有研究中雖有基礎(chǔ)差、缺乏積極主動性等關(guān)于學(xué)生情況的闡述[11-12]，但缺乏對教學(xué)觀察和學(xué)情概況的實際調(diào)研。學(xué)情分析對于探索階段高中日語學(xué)科的發(fā)展來說是不可或缺的因素。因此，本文以F省開設(shè)日語課程的多所高中為調(diào)研對象，對高中日語教育的學(xué)情概況進行實地調(diào)研，以此為基礎(chǔ)考察F省高中日語教育生態(tài)現(xiàn)狀。

三、研究設(shè)計

學(xué)情分析有經(jīng)驗分析法、觀察法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、基于一定的教育教學(xué)理論及逆行分析六種[23]。本文采用“觀察法+問卷調(diào)查法+訪談法”的混合研究方法。具體為先進行課堂教學(xué)觀察，然后設(shè)計問卷，通過問卷星發(fā)送給調(diào)研對象，依據(jù)問卷結(jié)果設(shè)計訪談內(nèi)容并確定對象，在訪談中進一步驗證問卷結(jié)果，進而全面有效地梳理F省高中日語教育的學(xué)情概況。

(一)研究對象

本次研究對象是F省開設(shè)高中日語課程的17所高中(包括34位教師和154名學(xué)生，詳見下文)。目前F省高中日語教師大多數(shù)是校企合作模式，即由機構(gòu)派遣日語教師到高中進行日語教學(xué)。

(二)研究問題

由于教學(xué)的復(fù)雜性，學(xué)情分析的內(nèi)容非常多，涵蓋課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)中一切與學(xué)生學(xué)習(xí)活動相關(guān)的因素，應(yīng)從知識、技能、動機、環(huán)境、溝通五方面去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4-5，24]。因此，本次調(diào)研是在了解環(huán)境因素(包括開設(shè)日語課程的學(xué)校情況、考試制度、教材選用、課時分配)的基礎(chǔ)上展開高中日語教育學(xué)情調(diào)查，針對結(jié)果進行學(xué)理分析，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以推進F省日語教育生態(tài)體系在中高等教育間的有效銜接及有序發(fā)展。

(三)研究思路

本次調(diào)研包含教師和學(xué)生兩部分。先前期調(diào)研，即教學(xué)觀察。再設(shè)計問卷。最后為驗證問卷結(jié)果進行訪談。具體如下：

1.通過“教學(xué)+課堂”觀察，了解教師教學(xué)方式和學(xué)生課堂表現(xiàn)。

根據(jù)近幾年升學(xué)情況將17所高中分為高、中、低3個層次，從3個層次中各隨機抽取一所學(xué)校進入課堂，實施“教學(xué)+課堂”觀察，深入了解教師的教學(xué)方式和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為設(shè)計學(xué)情問卷夯實基礎(chǔ)。“教學(xué)觀察”以記錄教師上課情況為主，“課堂觀察”以記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)為主。

2.通過“教師+學(xué)生”問卷，了解高中日語課程及學(xué)情概況。

在“教學(xué)+課堂”觀察的基礎(chǔ)上，設(shè)計面向教師和學(xué)生的問卷，通過問卷星平臺發(fā)送。面向教師的問卷包括學(xué)校情況、考試制度、教材選用和課時分配4方面，目的為深入了解F省高中日語課程結(jié)構(gòu)及實施概況。面向?qū)W生的問卷包括學(xué)生基本情況(包括男女比例、所屬年段、把日語作為高考外語的動機等)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況(包括所在班級模式、日語的學(xué)習(xí)時長及具體分配、妨礙日語學(xué)習(xí)的因素、對高考日語的期待分值等)、學(xué)生對目前教學(xué)方式的反饋(包括教學(xué)方式評價及建議、期待的日語教學(xué)方式等)3方面，目的為深入了解學(xué)生的學(xué)情。

3.通過“教師+學(xué)生”訪談，進一步了解并確認學(xué)情信息。

基于“教師+學(xué)生”問卷調(diào)查結(jié)果，對參與問卷的34名日語教師和20名學(xué)生進行面對面訪談，進一步了解及確認學(xué)生各方面信息?！敖處熢L談”包括以下5個方面：(1)目前為止所教學(xué)生的概況；(2)學(xué)生課上表現(xiàn)；(3)妨礙課堂教學(xué)的因素；(4)教學(xué)課時分配；(5)學(xué)生對教學(xué)的反饋。“學(xué)生訪談”主要是為了進一步了解學(xué)生課前及課后的學(xué)習(xí)情況，驗證問卷內(nèi)容。

四、高中日語課程概況

F省高中日語課程的教材選用、課時分配、考試制度等情況如下：

(一)高中日語教材選用情況

F省高中在高一未使用教育部審定的唯一教材，即人民教育出版社出版的《普通高中日語課程標(biāo)準實驗教科書·日語》，而是選用天津外語電子音像出版社出版的《新文化日本語》。后者搭配豐富的插圖，以生動的視覺效果幫助學(xué)習(xí)者理解，且和日常生活密切相關(guān)，淺顯易懂，有助于培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣。高一開始的日語班一般從下學(xué)期才開始，且剛開始的時候以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，沒有轉(zhuǎn)成高考日語班。高二開始正式轉(zhuǎn)成高考日語班后，學(xué)校嚴格按照《普通高中日語課程標(biāo)準》來選用教材，且結(jié)合教學(xué)需求，選用其他教材輔助教學(xué)，以期實現(xiàn)最佳教學(xué)效果(見表1)。這與黃均鈞等在江浙一帶的訪談結(jié)果一致[9]，說明高考日語研究學(xué)者的研究對象雖然有地域性，但研究結(jié)果存在共性。

表1 F省中學(xué)日語教材選用情況

(二)高中日語的課時分配情況

課時安排因起學(xué)時間而異(見表2)。目前F省高中日語起學(xué)時間并無統(tǒng)一規(guī)定，從高一下學(xué)期至高三上學(xué)期不定，因此課時安排并不是一成不變的，而是根據(jù)實際情況進行調(diào)整。根據(jù)《普通高中日語課程標(biāo)準》，高考要求的課程內(nèi)容包括必修課程(6學(xué)分)和選擇性必修課程(8學(xué)分)，按照每學(xué)分對應(yīng)18課時的規(guī)定，參加高考所需日語總課時為252課時或以上，可見F省高中日語課時安排符合高考要求。

表2 F省高中日語課時分配情況

(三)高中日語的考試制度

F省高一日語課程僅有期中考，于高一下學(xué)期進行，考試目的是檢測學(xué)生的日語水平是否適合繼續(xù)學(xué)習(xí)。高二開始轉(zhuǎn)入高考日語班后，考試制度與英語學(xué)科一致，高三考試較多。出卷方面，月考、期中考、期末考由學(xué)校自主出卷，全市模擬考由市里統(tǒng)一出卷，結(jié)業(yè)考試由省里統(tǒng)一出卷，八省聯(lián)考和高考使用的是全國卷(見表3)。

表3 F省高中日語各年段考試制度

不言而喻，合適的教材、合理的課時、完善的考試制度是保證高質(zhì)量教學(xué)的重要條件?？梢?，F(xiàn)省在這三方面相對比較完善，為高中日語教學(xué)活動的順利展開提供了保障。

五、高中日語教育學(xué)情概況

結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果設(shè)計問卷，并用問卷星向F省17所高中日語在學(xué)的學(xué)生發(fā)放了問卷，未提前設(shè)定具體數(shù)量，旨在盡可能多地收集數(shù)據(jù)。最后回收問卷154份，有效問卷154份。問卷調(diào)查內(nèi)容通過SPASSAU軟件進行信度系數(shù)和效度檢測，cronbach’s α系數(shù)為0.936，KMO值為0.829，均大于0.8。

(一)學(xué)生基本情況

1.男女占比。選擇日語作為高考外語的學(xué)生中，男生人數(shù)占比遠比女生高(見表4)，與文理科男女生占比相符合(本次調(diào)研的學(xué)生中理科學(xué)生占60.3%，文科占39.7%)。

表4 男女占比

2.年級人數(shù)占比。分析學(xué)習(xí)日語的學(xué)生與全年段學(xué)生的占比，發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生占比最高，其次為高三，高一占比最低，說明高一開始學(xué)習(xí)日語的僅為少部分學(xué)生，而高二開始的學(xué)生占大部分。另外，高二占比高于高三，說明選擇日語作為高考外語的學(xué)生在增多(見表5)。

表5 各年級人數(shù)占比

3.學(xué)習(xí)日語的動機占比。選擇日語作為高考外語的動機中“英語成績不佳”占比最高，其次為對動漫、日本文化感興趣，占比最低為受身邊朋友影響及其它(見表6)。這種情況在一定程度上影響了教學(xué)的順利展開。

表6 學(xué)習(xí)日語的動機占比

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

1.班級模式因起學(xué)時間而異。起學(xué)時間為高一的學(xué)生，與上英語課一樣，以自然班模式進行學(xué)習(xí)，即程青等提到的“計劃模式”[19]。高二或高三開始學(xué)習(xí)的班級模式為“走讀班”，即英語課程時間學(xué)生到專門準備的走讀班教室上日語課，與程青等提到的“后期模式”和“跑班模式”[19]有相似之處。

2.學(xué)生課后學(xué)習(xí)比重與教師課堂課時分配比重相反?？疾鞂W(xué)生的課后學(xué)習(xí)比重分配，單詞所占時間最長，占比為58.1%。其次為語法知識點，占比為31.6%。教師課堂的課時分配比重剛好相反，即課上大部分時間進行語法知識講解，相對而言，單詞講解時間偏少。

3.學(xué)生課外學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生課外學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致作業(yè)完成情況差。每周課外學(xué)習(xí)日語的時間不足兩小時的學(xué)生占53.7%，時間在兩小時或兩小時以上的學(xué)生僅占46.3%，即大部分學(xué)生的日語學(xué)習(xí)主要在課堂。這跟教師反映的課外作業(yè)完成情況不佳的情況相吻合。

4.對高考成績期待很高。大部分學(xué)生對高考日語成績的期待值都很高，期待90～104分的占11.1%，105～119分的占40.4%，120～134分的占37.5%，135分以上的占10.3%，90分以下僅占0.7%。我們對這些學(xué)生選擇日語前最后一次英語市質(zhì)檢分數(shù)進行調(diào)查，結(jié)果顯示：90分以下占92.7%，90～104分的占5.6%，105～119分的占0.9%，120及以上的占0.9%。可見選擇日語的學(xué)生多為英語學(xué)習(xí)困難生，希望通過日語提升自己的高考成績。

5.自主學(xué)習(xí)能力不足。妨礙日語學(xué)習(xí)的最大因素為“自主學(xué)習(xí)能力不足”，占86.0%，其次為其它(開始太晚、時間不夠，學(xué)習(xí)科目太多、時間不好安排等因素)占6.6%，此外，教材配套練習(xí)不足和教師講解不充分都占3.7%。這跟很多教師反應(yīng)的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，自主學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成效不顯著的情況相吻合。

6.動漫為主要自學(xué)渠道。除課堂學(xué)習(xí)外，59.6%的學(xué)生通過其它方式來自主學(xué)習(xí)日語。這些學(xué)生中看日本動漫的最多，占90.1%；其次為聽日文歌曲，占74.1%；第三為看日語電視劇或綜藝節(jié)目，占42.0%；第四為其它(雜志等)占9.9%。

(三)學(xué)生需求反饋

1.班級規(guī)模方面。68.4%的學(xué)生希望小班授課。目前，大部分班級規(guī)模均符合學(xué)生需求。班級人數(shù)小于15人的占36.0%，16～25人的占22.8%，26～35人的占11.8%，36～45人的占13.2%，45人以上的占16.2%。

2.課件使用方面。57.4%的學(xué)生認為使用PPT輔助教學(xué)對學(xué)習(xí)有很大幫助，39.7%的學(xué)生認為幫助較小，僅2.9%的學(xué)生認為沒有幫助。針對此結(jié)果，我們就教師課上是否使用PPT做了調(diào)查，結(jié)果顯示67.7%的教師使用PPT輔助教學(xué)，32.3%的教師未使用PPT。從數(shù)據(jù)可以看出，如果教師使用PPT輔助教學(xué)占比增長的話，將會有更多學(xué)生受益。

3.教學(xué)方式方面。88.2%的學(xué)生認為課前聽寫單詞和句子非常有必要。針對此結(jié)果，我們進行了聽寫頻率的調(diào)查。結(jié)果顯示，占比最高的為每上完1課聽寫1次，為36.7%；其次為每次上課都聽寫，占35.0%；第三為每單元做1次聽寫，占14.2%；第四為每上完2課聽寫1次，占7.5%；最后為每上完3課聽寫1次，占6.6%。

六、高中日語教育優(yōu)化策略

就新高考背景而言，日語不僅是眾多學(xué)子的“高考所需”，更是中國人與國際接軌、實現(xiàn)跨文化交際的手段。在這樣的背景下，日語學(xué)習(xí)動機較之以往任何時代，更呈現(xiàn)出多功能、多效應(yīng)、多方法的趨勢。為了更好地完善和發(fā)展F省高中日語教育，我們不僅需要進一步完善教育體制，為小語種教學(xué)提供更多空間，還需要落實到更為具體的教育方法與管理方式的層面，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步加以優(yōu)化、深化，從而實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)理分析一般涵蓋語言習(xí)得、認知發(fā)展、情感教育及教學(xué)目標(biāo)理論內(nèi)容，貫穿結(jié)構(gòu)化教學(xué)始終，而學(xué)情調(diào)研是以學(xué)為主的結(jié)構(gòu)化教學(xué)關(guān)鍵。基于本次調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)理分析理論內(nèi)容，針對F省高中日語教育提出以下建議：

(一)統(tǒng)一開始學(xué)習(xí)時間

語言學(xué)家通常認為，第二語言習(xí)得有5個關(guān)鍵階段，雖然對這5個階段的復(fù)雜性有一些爭論，但是作為普遍的共識，可以歸納為：(1)silent or receptive phase(沉默期或接受期)，(2)early production (早期的語言產(chǎn)出)，(3)speech emergence or production(言語出現(xiàn)或產(chǎn)出)，(4)intermediate fluency (中級流利)，(5)continued language development or fluency (持續(xù)的語言發(fā)展或流利)[25]。就制度而言，統(tǒng)一確立起學(xué)時間，有利于教師進一步規(guī)范課程管理。起學(xué)時間不一致，既有高一開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有高二開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，導(dǎo)致課程設(shè)計、教學(xué)進度等不一致。這些學(xué)生通過高考進入大學(xué)后差異會進一步擴大，形成斷層。據(jù)筆者對F省7所大學(xué)的大學(xué)日語課程教師調(diào)研得知，或是對選擇日語作為高考外語的學(xué)情不熟悉，或是學(xué)生之間的日語水平差別太大等，各高校在課程進度、教學(xué)安排等方面出現(xiàn)了很多困難。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因之一就是以日語為高考外語的學(xué)生日語起學(xué)時間不一致。鑒于此，照顧到高校大學(xué)日語教育和高中日語教育的有效銜接，有必要統(tǒng)一高中日語的起學(xué)時間。

(二)提高教學(xué)科學(xué)性和趣味性

學(xué)情分析需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等[26]。大部分學(xué)生的日語學(xué)習(xí)主要在課堂。高考備考階段科目內(nèi)容繁多，提高課堂教學(xué)成效對學(xué)生來說極其必要，也是必然之徑。提高課堂教學(xué)成效的辦法很多。首先，教師要提高自身的知識儲備，磨練教學(xué)能力。其次，則是借助科學(xué)方法，訓(xùn)練聽說讀寫，做到高效提升。第三，結(jié)合學(xué)生喜好適當(dāng)增加課堂教學(xué)趣味性，如加入動漫小視頻、日語歌曲等，不僅能調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，也能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。這要求教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上改進教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

(三)實行小班教學(xué)模式

以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標(biāo)的學(xué)情分析，教師要聚焦于研究班級的個性差異，以便因材施教，并實行多元化教學(xué)[27]。從該角度出發(fā)，對于探索中的高中日語課程建設(shè)來說，小班教學(xué)模式既方便課堂管理，也有利于落實教學(xué)目標(biāo)，有助于因材施教，從而使整體教學(xué)效果達到最佳。從學(xué)生角度來看，小班授課不僅可以增強學(xué)生與教師之間的互動，有效改進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其自身個性發(fā)展，還可以促進其不斷進步，持續(xù)提升。正如調(diào)研結(jié)果所示，小班教學(xué)模式是目前提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑之一。且目前選擇日語作為高考外語的學(xué)生數(shù)量較少，小班教學(xué)模式具有可能性。

(四)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

選擇日語作為高考外語的大部分學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)效果不佳?；赯immermanl提出的自主學(xué)習(xí)理論(1)Zimmermanl提出了自主學(xué)習(xí)WHWWWW系統(tǒng)框架：1.為什么學(xué)(W)；2.如何學(xué)(H)；3.何時學(xué)(W)；4.學(xué)什么(W)；5.在哪里學(xué)(W)；6.與誰一起學(xué)(W)。詳見姚梅林等譯《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：實現(xiàn)自我效能的超越》[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.進行分析，學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機是明確的，但對于如何學(xué)、何時學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、與誰一起學(xué)不是很明確。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容提前做好引導(dǎo)學(xué)生的工作。比如教師可以根據(jù)學(xué)情，以課或單元為單位，提前做好學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生知道什么時候?qū)W什么，什么內(nèi)容需要在課內(nèi)完成，什么內(nèi)容放到課后學(xué)習(xí)。同時，教師可以選擇與課程內(nèi)容匹配的網(wǎng)絡(luò)資源分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理性使用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，提升其綜合學(xué)習(xí)水平。

(五)加強學(xué)情分析

承前所述，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的重要保障。它制約著教學(xué)效果的達成。教育強調(diào)“以生為本，以學(xué)定教”教學(xué)理念，學(xué)情分析成為推動和引導(dǎo)整個教學(xué)活動的重要因素。因此，加強學(xué)情分析是當(dāng)前提升高中日語教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。如何加強學(xué)情分析？首先，教師必須明白學(xué)情分析的重要性。其次，要分階段切實執(zhí)行“課前”“課中”“課后”任務(wù)，對學(xué)生進行觀察并及時整理記錄。最后，要將之運用于教學(xué)設(shè)計中，且有效地落實到教學(xué)實踐中，使之融入整個教學(xué)過程。

21世紀以來，世界各國注重實施外語戰(zhàn)略，從中小學(xué)開始提升學(xué)生外語能力。聯(lián)合國教科文組織2021年11月頒布的《學(xué)會融入世界：為了未來生存的教育》基礎(chǔ)報告彰顯出外語教育在融入世界這一階段性任務(wù)下的重要地位。中國自提出“一帶一路”倡議以來，就將小語種人才穩(wěn)定培養(yǎng)視為一大重點，并將之視為可持續(xù)推進“一帶一路”建設(shè)的重要保障之一。因此，站在教育生態(tài)系統(tǒng)的立場，加強高中階段日語教學(xué)基礎(chǔ)性研究，不僅可以提升高中日語教育教學(xué)質(zhì)量，完善中高等日語的教育銜接，而且可以提高日語人才培養(yǎng)質(zhì)量，使教育生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)，培養(yǎng)更多卓越人才，更好地為我國社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。