莊麗娜

【摘 要】自主游戲分享環(huán)節(jié)是自主游戲后教師基于對幼兒自主游戲的觀察和了解，組織全體幼兒開展的集體討論交流過程，是教師教學(xué)支持的重要時機，對幼兒的游戲發(fā)展具有重要價值。本研究以3所課題實驗園18位教師的分享環(huán)節(jié)為觀察樣本，借鑒CLASS工具中的教學(xué)支持指標，對收集到的18個分享環(huán)節(jié)共643個單元對話，從認知發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言示范三個方面來理解和分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師有較強的教育支持的意識，與幼兒有頻繁的交流，但教學(xué)支持質(zhì)量普遍不高。要有效發(fā)揮教師的作用，需要依托觀察記錄，為教學(xué)支持提供著力點；通過有效提問促進幼兒認知能力發(fā)展；利用積極反饋豐富幼兒經(jīng)驗；運用語言示范促進幼兒語言能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主游戲 分享環(huán)節(jié) 教學(xué)支持

一、幼兒自主游戲分享環(huán)節(jié)中教師教學(xué)支持的意義

自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。邱學(xué)青把自主游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)稱為自主性游戲講評，并給出了明確的定義：“教師基于對幼兒自主游戲的觀察和了解，引導(dǎo)幼兒就方才的游戲活動進行講述、討論、分析，幫助其將游戲經(jīng)驗集零為整，分享成功經(jīng)驗，修正錯誤經(jīng)驗，并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。”[1]游戲分享環(huán)節(jié)為幼兒提供了包含復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)情境，與教師、同伴進行經(jīng)驗交流的時空。教師在游戲分享環(huán)節(jié)為幼兒的思維發(fā)展提供腳手架，支持幼兒高階思維的運用與發(fā)展 [2]。因此，幼兒自主游戲分享環(huán)節(jié)中教師的有效教學(xué)支持對幼兒的游戲發(fā)展具有重要價值。

二、幼兒自主游戲分享環(huán)節(jié)中教師教學(xué)支持存在問題分析

本研究以3所課題實驗園18位教師的分享環(huán)節(jié)為觀察樣本，借鑒目前世界通用的師幼互動質(zhì)量CLASS工具中的教學(xué)支持指標，對收集到的分享環(huán)節(jié)視頻（小、中、大班各6個）逐字轉(zhuǎn)錄成文稿，以“一師一幼”為一個單元進行編碼（“一師一幼”可以是一句教師的語言引發(fā)一句幼兒的回答，也可以是一句教師的指令引發(fā)一個幼兒行為和動作），從認知發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言示范三方面理解和分析。

CLASS工具把教學(xué)支持的作用分為促進認知發(fā)展（分析和推理、創(chuàng)造力的挖掘、融會貫通、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系）、給予積極反饋（支架、反饋、促進思考、提供信息、鼓勵及肯定）、促進語言發(fā)展（頻繁的交流、開放性的問題、重復(fù)和延伸、自我及平行式談話、高級語言） 三個維度14個具體指標。統(tǒng)計顯示（見圖1），在18個分享環(huán)節(jié)中，共有643個師幼互動單元，教學(xué)支持行為出現(xiàn)455次，而高質(zhì)量的僅有74次。在教育支持三個維度中，互動單元次數(shù)最高的依次為反饋、促進思考、鼓勵及肯定和頻繁的交流；而認知發(fā)展維度的融會貫通以及與現(xiàn)實生活相聯(lián)系占比均低于5次?？梢钥闯?，自主游戲分享環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)支持行為有以下特點。

1. 教師只重視交流結(jié)果，對幼兒認知發(fā)展的推進不足

從數(shù)據(jù)中可以看到，促進認知發(fā)展的4項指標體現(xiàn)得最少，分析和推理24次，創(chuàng)造力的挖掘28次，融會貫通2次，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系4次。這說明教師缺乏通過分享環(huán)節(jié)的教育支持對幼兒認知發(fā)展進行有效提升的意識和能力。

中班幼兒云嶠在美工區(qū)制作蜻蜓。他用紙盒做身體、彩紙做腿，用黑色橡皮泥把腿固定在身體上。但是，他不會做頭。于是，教師在分享環(huán)節(jié)組織小朋友一起想辦法。

師：云嶠不知道頭怎么做，你們誰有辦法？

欣怡：可以在上面畫個圓。

師： 欣怡的意思是說，在這個盒子上面直接畫，是不是？

云嶠：用彩紙搓個圓。

師：云嶠突然有了想法，用個彩紙搓成圓，你們聽到了嗎？

幼：用彩紙搓個圓。

幼：和丫丫的一模一樣。

師：丫丫的方法是直接在盒子上畫。

幼：是剪個圓。

師：哦，那你和他們的說法是一樣的，還有其他的建議嗎？

教師提出開放性問題讓幼兒思考并討論解決問題的方法，但教師對幼兒的回答只是簡單判斷，既沒有追問解決辦法的理由以便幼兒分享學(xué)習(xí)，也沒有啟發(fā)幼兒大膽猜測，強化方法的實際運用，更沒有支持幼兒通過解決類似問題幫助幼兒遷移經(jīng)驗融會貫通。這種缺乏解釋和質(zhì)疑的交流討論，錯失了促進幼兒認知發(fā)展的機會。

2. 教師重視對幼兒的反饋，但對關(guān)鍵問題不能持續(xù)深入，反饋質(zhì)量較低

分享環(huán)節(jié)中，教師會圍繞幼兒的作品或某一個問題進行討論，有時也會提出疑問或要求幼兒解釋思考的過程并鼓勵幼兒。但是，這種能給幼兒經(jīng)驗提升提供支架和信息的反饋占比低，說明教師只是停留在否定幼兒不正確的反應(yīng)或者忽略幼兒在理解中的錯誤的程度上，不能給有困難的幼兒提供支架，支持幼兒解決問題。

建構(gòu)區(qū)，兩名幼兒搭建了一個游樂場。教師對此進行了分享。

師：悠然給大家介紹一下，你們搭的是什么？

悠然：我搭的有蹦蹦床、有獨木橋，還有賣好吃的、滑滑梯。

師：你們在搭建的過程中遇到什么困難了嗎？

悠然：倒了。這里剛剛倒了（指出） 。

師：好，請坐。誰還有補充？

名珺：這個是一個看魚的，這個是游樂場的門，可以從這里走到這里看魚。

師： 還有嗎？

名珺：看魚的地方木板倒了。

師：遇到一樣的問題，這個倒了。那小朋友一起來看看他們搭的這個游樂場，你有什么好的建議嗎？藝一你有什么好的建議嗎？

藝一：那個木板太斜了，可以放正一點不容易掉。

師：好的，請坐。你們下次可以試一試。

針對游樂場的搭建進行交流時，幼兒在游戲中的經(jīng)驗—搭的是什么（外形、結(jié)構(gòu)）、使用了什么材料、運用了什么方法、是否形象等，教師沒有引導(dǎo)幼兒說清楚；對于幼兒共同談到的“看魚的地方倒了”這一困難和“木板放正一點”這個搭建角度的關(guān)鍵問題，教師沒有深入探究。這樣的教學(xué)支持無法發(fā)揮經(jīng)驗分享的價值。

3. 教師與幼兒交流頻繁，但回應(yīng)單一，無法促進幼兒語言的發(fā)展

在促進語言發(fā)展維度中，頻繁的交流占比最

高，開放性問題、重復(fù)和延伸占比較低，自我及平行式對話、高級語言占比最低。 這說明在自主游戲分享環(huán)節(jié)，教師雖與幼兒交流頻繁，但是回應(yīng)多是重復(fù)和敷衍的，很少使用豐富的語言對幼兒的回答進行總結(jié)或予以重復(fù)和延伸。

美工區(qū)，曦格畫了一個穿著漂亮裙子的小女孩。結(jié)束后，教師請曦格分享經(jīng)驗。

師：你畫的這個小人是什么樣子的呀？

曦格：頭發(fā)短短的。

師：頭發(fā)短短的。還有呢？

曦格：裙子長長的。

師：小人裙子特別地怎么樣呀？

幼：漂亮。

師：特別好看。上面有什么？

幼：小花。

師：小花。還有？

幼：草地。

師：你看她的裙子上面有什么？

幼：花紋。

師：有花朵，還有花紋。曦格的作品非常棒，一會兒老師給你掛在我們美工區(qū)的作品展示區(qū)。

教師對幼兒繪畫中表達的人物形象、使用的裝飾方法以及色彩的運用表示了肯定，但是回應(yīng)時只是簡單重復(fù)幼兒的回答，同時使用的啟發(fā)式語言籠統(tǒng)分化，不能支持幼兒對畫面的色彩美、形象美及裝飾方法進行詳細描述和總結(jié)，幼兒很難獲得情感的支持，同時也錯失了通過生動描述游戲過程提高表達能力的契機。

三、優(yōu)化幼兒自主游戲分享環(huán)節(jié)中教師教學(xué)支持的建議

1. 通過游戲觀察記錄為教學(xué)支持提供著力點

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持。”[3]自主游戲中的幼兒往往處于最真實、最自然的狀態(tài)，教師能夠通過觀察幼兒自主游戲了解、把握幼兒的已有經(jīng)驗并判斷其在經(jīng)驗進階中的位置，可以說，幼兒自主為成人進行高水平指導(dǎo)創(chuàng)造了最有利的條件[4]。教師可以采用掃描式觀察和聚焦式觀察，進行照片、視頻等記錄展示。通常，幼兒用積木或操作材料搭建拼裝的作品在收拾玩具材料時會被拆解。用照片記錄這些游戲時刻，在角色游戲的照片旁附上幼兒自己的描述，也是另一種保持記憶的方式，甚至還有助于兒童未來在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展游戲[5]。

2. 通過有效提問促進幼兒認知能力的發(fā)展

在分享時，教師可以通過提出以下三類關(guān)鍵性問題引發(fā)幼兒思考，促進幼兒認知發(fā)展。

挑戰(zhàn)式提問。教師應(yīng)避免提出“你做的是什么”“畫里有什么”等描述性問題，而應(yīng)提出支持幼兒自主思考的問題，如：“你是用什么方法搭成了這么高的塔？”“你怎么說服小朋友愿意和你一起表演的？”這樣的問題不僅會激發(fā)幼兒興趣，也能幫助幼兒梳理經(jīng)驗和分享經(jīng)驗。

比較性提問。為支持幼兒新經(jīng)驗的產(chǎn)生，教師應(yīng)將幼兒的連續(xù)經(jīng)驗聯(lián)系在一起，并通過比較性提問幫助幼兒分析推理，如：“你們覺得今天的表演比昨天有哪些變化和進步？”“你這幾天都在用蘑菇釘拼插圖案，而且拼插的比之前快，你有什么好辦法嗎？”這樣的提問可以幫助幼兒將之前、之后的經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，有效促進幼兒認知發(fā)展。

連環(huán)式提問。通常一個問題難以說明幼兒的經(jīng)驗，因此，教師需要通過連環(huán)式提問促進幼兒對游戲中問題的深度探究。如：“為什么你畫了一個哭臉呢？”“你們嘗試用了什么方法防止恐龍身體的倒塌呢？”“你們覺得倒塌的原因是什么？” 連環(huán)式的提問可以幫助幼兒逐步厘清問題的關(guān)鍵點，梳理解決問題的核心經(jīng)驗。

3. 通過高質(zhì)量反饋豐富幼兒表征和表達游戲的經(jīng)驗

肯定與贊賞。教師的肯定對幼兒有極大的心理支持作用，能夠促進幼兒對目前探索行為的持續(xù)興趣，獲得更多的經(jīng)驗。教師要用充滿感情的語氣和完整的語言表達對幼兒游戲行為的具體贊賞。如：“我覺得你搭建的煉丹爐真形象！”“你真是太有創(chuàng)意了，用黑色橡皮泥解決了鳥窩的顏色問題?！薄拔铱吹侥阌昧撕荛L時間探索如何使車子保持平衡，你是個特別具有堅持精神，不怕困難的孩子！”

追問與質(zhì)疑。教師可以通過有效的追問與質(zhì)疑，讓幼兒描述自己的思維過程，以達到促進思考、發(fā)揮想象力、發(fā)展創(chuàng)造性能力的目的。如：“你做的車子很漂亮。不過司機在哪里開車呢？”“為什么你做的母雞的蛋是不同顏色的呢？”“其他小朋友同意他的看法嗎？為什么？”

總結(jié)與提煉。對于幼兒的表達，教師應(yīng)及時加以總結(jié)和提煉，引導(dǎo)幼兒從具體的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進幼兒的認知發(fā)展。如：“童童剛才說到了裙子的長度、顏色和圖案，描述得非常全面。”“軒軒給大家介紹了拱形橋的支撐方法，他發(fā)現(xiàn)了兩個薄的積木可以代替一個厚的積木，還發(fā)現(xiàn)了拱形橋支撐積木的高度是逐漸變化的，而且每個變化都一樣?！?/p>

4. 通過語言示范發(fā)展幼兒的語言能力

3～6歲是人類個體語言發(fā)展的關(guān)鍵期?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力?！盵6]游戲分享環(huán)節(jié)正是幼兒基于自身游戲經(jīng)驗，想說、喜歡說、有機會說的時機，也是他們表達個人情感和游戲經(jīng)驗的機會。因此，教師一定要在教育支持中注重自身語言的示范作用，通過使用多樣的語句、豐富的詞匯、完整的句式表達自己的感受與想法，向幼兒展示語言世界的有趣和有用，并通過豐富的詞匯、完整有條理的語言，不斷支持幼兒通過游戲后的分享環(huán)節(jié)提高自身語言能力。

參考文獻

[1] 邱學(xué)青.自主性游戲講評的研究[J].幼兒教育，2008（11）：25-29.

[2] 王春燕，俞萱.幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)研究的熱點與思考——基于1983—2022年文獻的CiteSpace可視化分析[J].今日教育（幼教金刊），2022（Z1）：92-96.

[3] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-10）[2023-06-14].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-02/15/content_5673585.htm.

[4] 劉宇.“游戲本位學(xué)習(xí)”的若干理論問題及其實踐意義[J].全球教育展望，2016，45（2）：32-40.

[5] 蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展[M].嚴冷，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：102.

[6] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：18.

本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“幼兒自主游戲中的師幼互動研究”（批準號：JCJYB2216080026）研究成果。

（作者單位：河南省焦作市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究院）

責任編輯：胡玉敏