周露秋，卓 嘎

（1.西藏大學(xué)教育學(xué)院，西藏 拉薩 850000 2.拉薩師范高等?？茖W(xué)校，西藏 拉薩 850000）

0 引言

有效教學(xué)是一種教學(xué)理念和教育價(jià)值取向，是教師通過(guò)合乎規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，有效激起、促進(jìn)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)成功地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)[1]。物理學(xué)科屬于一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的理科科目，要求教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略保障學(xué)生能最大程度地掌握知識(shí)和技能，也要求學(xué)生能靈活運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移解決物理問(wèn)題，而這一教育過(guò)程的實(shí)現(xiàn)則需要構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為學(xué)生獲得物理知識(shí)的主要渠道，如何提升物理課堂的有效性必然是目前教師教育目標(biāo)的核心追求。

近年來(lái)，西藏的物理教育事業(yè)取得了階段性進(jìn)步，但受其地處高原、相對(duì)薄弱的教學(xué)資源和教學(xué)條件、學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及傳統(tǒng)文化的熏陶等因素的影響，西藏物理教育的發(fā)展仍存在一定的局限性。其中，農(nóng)牧區(qū)的教育質(zhì)量更是西藏教育的短板和難點(diǎn)。對(duì)此，筆者對(duì)拉薩市五所具有代表性的農(nóng)牧區(qū)中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法及課堂觀察法等手段，探討拉薩市農(nóng)牧區(qū)中學(xué)物理課堂有效教學(xué)的影響因素，并提出相關(guān)的建議與對(duì)策。

1 調(diào)研基本情況

本次調(diào)研發(fā)放教師問(wèn)卷28 份，有效問(wèn)卷28 份；學(xué)生問(wèn)卷371 份，有效問(wèn)卷336 份；問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：課堂教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課堂調(diào)控與管理、課堂評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)與反饋七個(gè)方面[2]，見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

2 拉薩市農(nóng)牧區(qū)中學(xué)物理課堂有效教學(xué)影響因素

2.1 教師因素

（1）教師工作壓力大、負(fù)擔(dān)重。在調(diào)查的五所初級(jí)中學(xué)中，幾乎所有的物理教師都表示教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課時(shí)量少、工作壓力大。通過(guò)對(duì)五所農(nóng)牧區(qū)中學(xué)得知，物理教師十天需要上十六節(jié)，每個(gè)班十天的課時(shí)是8 節(jié)。物理課程存在著教學(xué)難度大、教學(xué)內(nèi)容多等問(wèn)題，2021 年西藏物理中考首次增加實(shí)驗(yàn)考試，物理教師再依據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程，課時(shí)就更為緊張。二是教師負(fù)擔(dān)重。一方面，有些特殊家庭結(jié)構(gòu)（離異或者單親）的學(xué)生由于缺失家庭管教出現(xiàn)問(wèn)題行為的頻率較高，表現(xiàn)為：上課擾亂課堂秩序、無(wú)故曠課、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，在教育過(guò)程中，教師要比付出更多的精力來(lái)關(guān)注和幫助他們。另一方面，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生因路途遙遠(yuǎn)、交通不便等問(wèn)題，90%以上的學(xué)生是寄宿生，學(xué)校因此實(shí)行十天放四天的課程制度。由于學(xué)生長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理狀態(tài)，這也給教師的課堂教學(xué)造成了一定的困擾。

（2）物理師資隊(duì)伍配置不足。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，西藏中學(xué)物理師生比為1：184[3]，由于物理教師配置不足，導(dǎo)致西藏自治區(qū)初中階段物理教學(xué)水平參差不齊，在很大程度上制約了西藏初中階段學(xué)生物理成績(jī)的提高。在實(shí)地調(diào)研對(duì)某縣區(qū)中學(xué)時(shí)，該校有1961 名學(xué)生，初一13 個(gè)班，初二14 個(gè)班，初三12 個(gè)班，物理教師僅有11 名，每名老師需要負(fù)責(zé)3 個(gè)班，每個(gè)班級(jí)均有50 名學(xué)生。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)員也非常緊缺，專職實(shí)驗(yàn)員基本都是由所任教的物理教師或者兼職實(shí)驗(yàn)員擔(dān)任。

2.2 學(xué)生因素

（1）市、縣學(xué)生語(yǔ)言理解差異性問(wèn)題。當(dāng)前，西藏的教學(xué)語(yǔ)言主體是以國(guó)家通用語(yǔ)言為主，藏語(yǔ)為輔的雙語(yǔ)授課模式。在調(diào)研的五所市、縣初級(jí)中學(xué)中發(fā)現(xiàn)，市區(qū)初中的學(xué)生處在經(jīng)濟(jì)文化中心，受家庭教育及社區(qū)環(huán)境的影響，漢語(yǔ)理解能力較農(nóng)牧區(qū)學(xué)生要略好些。在縣區(qū)中學(xué)，藏族學(xué)生普遍存在著“會(huì)說(shuō)不會(huì)用”的現(xiàn)象，對(duì)于漢語(yǔ)理解有著一定的認(rèn)知障礙，如：用詞不當(dāng)、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)言邏輯思維混亂等問(wèn)題。在縣區(qū)中學(xué)的課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在有錯(cuò)別字現(xiàn)象，例如：將“熔”寫(xiě)成“容”或者“溶”，“介”寫(xiě)成“價(jià)”等。中考物理的答題情況也存在同樣情況[4]。這些學(xué)生大多數(shù)屬邊遠(yuǎn)縣鄉(xiāng)的異地搬遷或農(nóng)牧區(qū)生源，漢語(yǔ)水平極低，理解物理課堂教學(xué)難度很大。對(duì)學(xué)生的自述題（你在學(xué)習(xí)物理中遇到哪些困難）進(jìn)行分析，得到的數(shù)據(jù)如下（按提及次數(shù)多少先后排序）：①公式不理解②讀不懂題目③老師講題會(huì)，自己不會(huì)做。藏族學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中由于語(yǔ)言思維定式問(wèn)題影響了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也在一定程度影響了學(xué)生對(duì)于物理概念，公式等知識(shí)的掌握。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在對(duì)拉薩市、達(dá)孜縣、墨竹工卡縣、林周縣不同初級(jí)中學(xué)的實(shí)地訪談中，教師普遍反映學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高，對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏積極性和熱情。學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)也顯示，48.81%的學(xué)生能獨(dú)立按時(shí)按質(zhì)完成課堂練習(xí)，表現(xiàn)良好；39.58%的學(xué)生有抄作業(yè)行為，11.61%的學(xué)生有時(shí)不完成作業(yè)，超過(guò)一半的同學(xué)對(duì)完成物理作業(yè)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。探索其背后的影響因素發(fā)現(xiàn)，農(nóng)牧區(qū)中學(xué)有些學(xué)生是跨區(qū)域昌都到拉薩的福利院“整班移交”，這些“跨區(qū)域”學(xué)生由于特殊教育背景通常存在基礎(chǔ)教育學(xué)制“斷層”現(xiàn)象，屬于“零基礎(chǔ)班”，對(duì)基本的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，缺乏把數(shù)學(xué)運(yùn)算能力遷移到解決物理問(wèn)題的能力，運(yùn)算準(zhǔn)確性較低。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)物理和解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)段銜接不到位對(duì)學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的物理課程帶來(lái)了一定的困難，這時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

3 拉薩市農(nóng)牧區(qū)中學(xué)物理課堂有效教學(xué)策略

3.1 學(xué)科教師層面

（1）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)考慮不同學(xué)生的現(xiàn)有水平，并提供與其最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容。因此，物理教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，因人實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求熟悉基本的物理概念和計(jì)算公式，在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新知識(shí)，維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感和刺激。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為目標(biāo)，通過(guò)讓學(xué)生一題多解、一題多變等方法，加深學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而提高學(xué)生物理思維的深度和廣度。

（2）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、興趣。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身感興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到充分發(fā)揮?！钡L(zhǎng)期以來(lái)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的物理知識(shí)是靠外部動(dòng)機(jī)支撐著，一旦失去外部強(qiáng)化作用，學(xué)生就難以保持學(xué)習(xí)物理興趣的持久性。因此，建議重視學(xué)生內(nèi)動(dòng)動(dòng)機(jī)、興趣的培養(yǎng)。教師充分利用西藏特有的多元文化環(huán)境把“大自然、大社會(huì)”的活教材與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，如：教師在教學(xué)“凹凸透鏡原理”時(shí)，可利用學(xué)生家庭所使用的太陽(yáng)灶原理進(jìn)行舉例，并在課堂上用不同焦距的凸凹透鏡讓學(xué)生觀察它在不同時(shí)刻成像的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“凸凹透鏡成像規(guī)律”。通過(guò)直觀地感受生活化的物理，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)物理內(nèi)部動(dòng)機(jī)的持久性。

3.2 政府層面

（1）配足物理師資力量。從調(diào)研情況來(lái)看，物理教師隊(duì)伍不足是影響拉薩市物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，現(xiàn)階段需要多途徑來(lái)提升當(dāng)前拉薩市物理教學(xué)的質(zhì)量：第一，政府并采取相應(yīng)的人才引進(jìn)政策以滿足物理教學(xué)的需要，使各個(gè)學(xué)校的師資短缺現(xiàn)狀得到實(shí)質(zhì)性的改變，從而提高學(xué)生的參與度。第二，西藏各高校每年加大緊缺師范類專業(yè)的招生規(guī)模，增加師范生的公用經(jīng)費(fèi)，為開(kāi)展有效課堂教學(xué)提供保障。第三，教育行政部門(mén)利用引進(jìn)、聘任等政策方式，建立專門(mén)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。同時(shí)加大在校實(shí)驗(yàn)師資的培訓(xùn)力度，提高教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)能力。

（2）提高學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言水平。從調(diào)查的數(shù)據(jù)得知，99.7%的學(xué)生為藏族，不少藏族學(xué)生對(duì)復(fù)雜的物理學(xué)科術(shù)語(yǔ)存在著一定的理解困難。為此，針對(duì)學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言存在的問(wèn)題，可以從以下方面著手。一方面，針對(duì)理解漢語(yǔ)存在困難的學(xué)生，在學(xué)前階段實(shí)行“預(yù)科教育”模式，幫助其進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡教育，時(shí)間長(zhǎng)度規(guī)定為半年或一年，實(shí)行考核通過(guò)制。另一方面，加大物理教師的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，通過(guò)雙語(yǔ)培訓(xùn)使多數(shù)物理教師具備基本的雙語(yǔ)教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生用漢語(yǔ)不能理解的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及時(shí)使用藏語(yǔ)進(jìn)行有效的解釋，確保學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、原理、規(guī)律過(guò)程中語(yǔ)言的有效性，實(shí)現(xiàn)師生語(yǔ)言理解與溝通的最優(yōu)化。

4 結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)的實(shí)施與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能、課堂管理水平以及教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性有著非常密切的關(guān)系[5]，由于受到多種因素的制約，使得物理教師的教學(xué)成效在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以發(fā)揮出來(lái)。因此，在自然學(xué)科較為薄弱的民族地區(qū)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須因地制宜采取有效措施，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地培養(yǎng)具有科學(xué)思維、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。