楊發(fā)林

（古浪縣西靖陽光初級中學，甘肅 武威 733125）

0 引言

實驗是初中物理教學極為重要與關鍵的教學組成，主要可分為演示性實驗、驗證性實驗以及探究性實驗三個大類。不同的實驗類型其指向的能力、素養(yǎng)目標也各不相同。演示性實驗主要指向學生對物理理論知識的吸收理解；驗證性實驗主要指向學生實驗操作及高階思維能力的提升；探究性實驗則主要指向學生綜合素質能力的養(yǎng)成。而為在新課程背景下讓物理實驗教學的育人價值與優(yōu)勢得到淋漓盡致的彰顯開發(fā)，將教學評價更為靈活、合理地嵌入到學生物理實驗活動的各個環(huán)節(jié)與階段之中就顯得尤為必要與關鍵。

1 構建科學評價目標，發(fā)揮評價導學作用

《義務教育物理課程標準（2022 年版）》（下稱《物理課標》）在“課程實施”中對初中物理教學作出了“促進‘教——學——評’有機銜接，提升評價質量，充分發(fā)揮評價育人功能”的明確指示。而為讓物理實驗教學評價目標的科學性、全面性以及精準性得到保障，當代初中物理教師則可參考布魯姆教育目標分類理論，從認知領域、情感領域以及動作技能領域三個層面設置初中物理實驗教學評價目標[1]。

以人教版八年級上冊物理教材為例，如在引導學生以小組合作的形式圍繞教材實驗插圖（如圖1 所示）展開探究性實驗活動“光折射時的特點”前，初中物理教師便可從認知領域、情感領域、動作技能領域構建實驗評價目標，讓學生在評價目標的導向與引領下展開更為深入的物理實驗探究，進而實現物理核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。

圖1 “光折射時的特點”教材實驗插圖

“探究光折射時的特點”是中學生必做物理探究性實驗之一，對學生理解與學習基礎物理光學知識起重要影響。在新課程背景下參照布魯姆教育目標分類理論，從認知、情感以及動作技能三個層面構建本次探究性實驗的教學評價目標，不僅能夠讓學生在評價目標的導向下展開更為深入的實驗探究，加深學生對光的折射規(guī)律的把握認識，同時能夠讓學生有意識地將現實生活、社會實際與物理課程、物理實驗關聯起來，進而通過物理探究實驗形成良好的物理應用意識與實踐創(chuàng)新能力[2]。

2 確定明確評價內容，彰顯評價助學優(yōu)勢

區(qū)別于理論知識教學，物理實驗教學的操作性、實踐性以及綜合性更強，對學生物理學習能力、綜合素質的要求也更高[3]。為在實際的物理實驗教學組織中，盡可能地規(guī)避學生不良情緒、不端行為的出現，讓學生更加投入地集中到物理實驗探索與操作之中，初中物理教師就要在制定明確實驗教學評價目標的前提下，緊密結合具體物理實驗教學內容設定更為明晰、準確的實驗教學評價內容，以此來讓學生在評價的督促與引導下自覺矯正自身的學習行為及態(tài)度，展開更為有序、可行的物理實驗學習活動。

仍以人教版八年級上冊物理教材為例，如在“測量物質的密度”一課中引領學生展開驗證性物理實驗“測量鹽水和小石塊的密度”時，初中物理教師便可從如下幾個方面明確本次實驗的評價內容。

物理實驗原理的表述。能否根據本次實驗課題“測量鹽水和小石塊的密度”正確運用物質密度知識闡明測量鹽水（液體）、小石塊（固體）密度的理論根據。主要包括物質密度公式ρ=的書寫、物質密度概念的解釋、量筒的使用（如圖2 所示）以及測量形狀不規(guī)則物質體積方法的描述。

圖2 規(guī)范使用量筒

物理實驗器材的選取。能否根據“測量鹽水和小石塊的密度”驗證性實驗的實驗對象以及各個實驗項目，確定本次驗證性實驗所需的實驗器材與數量。主要包括量筒規(guī)格及數量的選取、砝碼克重及個數的確定。

物理實驗步驟的規(guī)劃。能否根據“測量鹽水和小石塊的密度”驗證性實驗的實驗對象與所選用的實驗器材，設計科學有序的實驗計劃、實驗方案、實驗步驟以及實驗數據表格。主要包括實驗方案是否周密可行、實驗步驟是否科學有序、實驗數據表格是否完善詳實、實驗技術方法是否恰當有效。

物理實驗操作的開展。能否在展開驗證性實驗“測量鹽水和小石塊的密度”的過程中按照既定的實驗方案穩(wěn)步推進各個實驗步驟，即是否能夠運用正確有效的方式測量出鹽水與小石塊的體積及重量；準確精準地觀察記錄實驗現象與數據；簡明清晰地處理實驗數據表格（見表1，表2）；以及靈活機動地應對實驗中各種突發(fā)事件或排除實驗事故。

表1 測量鹽水的密度

表2 測量小石塊的密度

物理實驗數據的處理。能否正確恰當地處理實驗數據表格中的各項實驗數據，準確地表述出“測量鹽水和小石塊的密度”這一驗證性實驗的實驗結論。主要包含，實驗中鹽水密度、小石塊密度的計算；測量液體密度與形狀不規(guī)則固體密度的一般方法。

物理實驗誤差的分析。能否有效分析出“測量鹽水和小石塊的密度”驗證性實驗中誤差數據出現的成因，并找出影響測量準確性的因素。主要包括量筒、天平錯誤使用、錯誤讀數方式的糾正；不規(guī)范實驗操作行為的辨析與改正。

在圍繞已定評價目標明確本次驗證性實驗評價內容后，初中物理教師便可組織學生在課堂中共同商討評價的評分標準，一來讓學生更加全面、透徹地理解評價內容，切實糾正學生不規(guī)范實驗操作行為的出現；二來充分體現學生學習的主體作用，使其組織能力、管理能力以及協(xié)調能力通過制定實驗評價標準得到鍛煉提升，進一步開發(fā)評價的育人功能及價值，推動學生的全面發(fā)展。

3 實施多元評價手段，促進教學評一體化

演示性實驗、驗證性實驗以及探究性實驗的教學特點、教學導向各不相同，其教學評價實施方式自然也要有所差異與區(qū)別。由此，在新課程背景下展開初中物理實驗教學評價實踐時，初中物理教師就要在充分把握不同類型物理實驗育人導向的基礎上，綜合運用多種評價手段與方式對學生的實驗過程、實驗結論、實驗方法進行合理評價、綜合評價，以此來更好促進教學評價與初中物理實驗教學活動的有效銜接，促進教學評一體化教學模式的形成建立。

以人教版八年級下冊物理教材為例，如在“阿基米德原理”一課教學中引領學生合作展開探究性實驗活動“浮力的大小跟排開液體所受重力的關系”時，初中物理教師便可將過程性評價與結果性評價結合起來，運用評價的育人價值調整學生的實驗操作行為、評判學生的實驗探究結論。

另一方面，在結果性評價中，初中物理教師則可為學生如下紙筆測試，加深學生的實驗探究感悟。

（1）浸在液體中的物體受到_的浮力，浮力的大小等于___。

（2）有一個重為7 N 的鐵球，將其完全浸沒在水中，它所受浮力有多大？(g=10 N/kg)如果這個球是鋁球呢？二者所受浮力孰大孰??？

由此一來，學生不僅會在實驗教學評價的助推下更加集中地參與到本次探究性物理實驗過程之中，其在以多種評價方式進行自評、互評的過程中，其對阿基米德原理的認識與感悟也會得到升華與內化，進而實現物理核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

4 總結

總而言之，在新課程背景下的初中物理實驗教學中，以培養(yǎng)提升學生物理學科核心素養(yǎng)為導向目標，從設定科學評價目標、確定明確評價內容、實施多元評價手段三個層面入手構建一套有利于師生教學相長的物理實驗教學評價機制。并在具體的物理教學實踐中深度開發(fā)、挖掘實驗教學評價的助學促教優(yōu)勢，將教師教學、學生學習與教學評價緊密聯結起來打造教學評一體化的物理實驗教學模式，既能夠讓師生的教學行為得到有效矯正，同時也對初中物理實驗教學實效的提升與學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展起不容小覷的推動作用。