劉 文，劉尚琨，郭辰霖

（齊齊哈爾工程學院基礎部，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

0 引言

課程建設水平從本質上決定了教育內容和教育水平，在一定程度上決定了人才培養(yǎng)質量，因此，課程也是高校開展教學改革的最主要載體[1]。應用型課程建設必然觸及對原有學科型課程內容的改革[2]。本文著力于大學物理課程建設，服務于計科專業(yè)，探索開發(fā)適合于計科專業(yè)的大學物理課程。課程建設的方法基于四真三化課程建設模式（FT），“四真三化”具體指：真實環(huán)境，真學真做掌握真本領；工作任務課程化，教學任務工作化，工作過程系統(tǒng)化[3]。

1 課程開發(fā)流程

每個高校都有很多個院系，每個院系又開設不同專業(yè)，每個專業(yè)都有獨特的人才培養(yǎng)方案，無論這些人才培養(yǎng)方案如何不同，都是要符合學校自身特色發(fā)展的。專業(yè)人才的培養(yǎng)是由人才培養(yǎng)方案中的每一門課程的教學工作來支撐的。一門課的教師深入理解人才培養(yǎng)方案，能更好地服務于專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設。

人才培養(yǎng)中首要的是人才培養(yǎng)目標的確定。人才培養(yǎng)目標由國家教育標準、社會需求、職業(yè)標準、辦學特色四個方面綜合分析得到，從人才培養(yǎng)目標析出畢業(yè)要求。培養(yǎng)目標是學生在校期間及畢業(yè)后5 年學生要達到的水平，畢業(yè)要求則是學生畢業(yè)時就要具有的知識和能力等，且要達到合格水平。畢業(yè)要求基于專業(yè)認證標準而制定，就是要保證與支撐人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，畢業(yè)要求有相應的指標點，畢業(yè)要求的實現(xiàn)依靠指標點的達成。從畢業(yè)要求及指標點中解析出門課對畢業(yè)要求的支撐關系如表1 所示（一級矩陣）。依據(jù)一級矩陣解析出門課的教學目標，門課教學目標既考慮學科的知識與技能，又要恰當?shù)厝谌敕蠈嶋H的態(tài)度要求，門課的教學目標確定后，在此基礎上開展結合計科專業(yè)的大學物理課程建設。

表1 計算機科學與技術專業(yè)課程體系矩陣

2 大學物理課程的建設

2.1 幾個概念

課點：是由態(tài)度點、知識點、技能點，通過具有互涵關系的數(shù)量、質量、序量，單個或多個組合而成的課程的基本單位，具有獨立性和不確定性；知識點：是相對獨立的知識最小單元，解決“是什么”“為什么”的問題；技能點：是相對獨立的技能最小單元，解決“怎么做”和“怎么做得更好”的問題；態(tài)度點：態(tài)度是人對事物的評價和行為傾向。具體表現(xiàn)在道德、情感、哲思、審美、批判性思維（人的核心素養(yǎng)）。數(shù)量可指課點的多少；質量可指課點的難度；序量可指課點的排序。

2.2 課程定位

建設一門課程要明確課程定位，明確課程在人才培養(yǎng)中的位置和作用。大學物理課程根本任務是服務于專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，在各理工類專業(yè)中都要開設的基礎課程。找到各專業(yè)中物理課程對畢業(yè)要求的支撐關系?；诟鲗I(yè)的人才培養(yǎng)方案，大學物理課程主要支撐畢業(yè)要求中工程知識和問題分析兩部分，再分析出各專業(yè)對物理內容需求程度的不同，適當調整教學內容的側重點，找到物理課程在各專業(yè)的教學目標。

2.3 課程設計

對于開設在計科專業(yè)的大學物理課程就要結合計科專業(yè)的實際需要，設置相應的教學項目和內容。對計算機類教學質量國家標準進行分析，在培養(yǎng)目標上要求學生掌握自然科學的基礎知識。知識體系上要求學生掌握力學、電磁學、光子與現(xiàn)代物理的內容；人才培養(yǎng)目標要求學生具有良好的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識；職業(yè)群中的電子工程師、硬件工程師等，要求學生儲備必要的物理學知識，十分必要建設符合計科專業(yè)實際需要的大學物理課程。

分析專業(yè)的畢業(yè)要求及指標點，在工程知識上要求學生能夠運用自然科學的知識解決復雜工程問題；在問題分析上要求學生能夠應用自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論。結合學科本身的特點，特別注意創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基于人才能力培養(yǎng)的要求，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，結合《非物理類理工科大學物理課程教學基本要求》中的內容，梳理出大學物理的知識點、技能點、態(tài)度點，整合為大學物理的課點，制定與專業(yè)相關的物理課程教學項目。制定大學物理的門課矩陣如表2 所示（二級矩陣），基于人的核心素養(yǎng)進行課程思政的設計，特別突出物理學對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

表2 門課矩陣

大學物理課程見證了人類漫長的歷史長河中各式各樣的科學技術知識、信息的發(fā)生發(fā)展歷程。大學物理任課教師需要在教學課堂扮演不同教學角色，發(fā)揮自身的榜樣作用，切實將“立德樹人”教學理念落到實處[4]。

課程思政教育主要有：一是物理學家的成長故事，從故事中學習物理學家堅韌不拔的學習精神，勇于挑戰(zhàn)權威的創(chuàng)新精神，艱苦奮斗的意志品質等；二是物理規(guī)律的探究過程中所體現(xiàn)的規(guī)律與方法，在規(guī)律的形成過程中學習解決問題的方式方法，學習看待事物的辯證唯物主義觀點；三是物理理論與實驗的緊密結合，理論聯(lián)系實際的重要工作方法。

2.4 課程實施

為了達成教學目標，實施分為三個階段：準備→實施展示→評價修正。對于整門課而言，準備階段要制定開課說明、編制學習手冊等。實施展示階段教師制定學習活動的內容及實施流程，給學生指導各項任務的完成方法。評價修正階段通過各項任務的完成，比如雙基測驗、項目作業(yè)等等來反映學生的掌握情況、教師的教學情況、教學目標達成情況，進而促進教師改進教法，學生改進學法。對一個項目：準備階段學生完成學習手冊中的預習任務；實施展示階段教師與學生共同學習重難點，注意融入思政教育的內容。在應用訓練中多用與專業(yè)相關案例，教師與學生充分互動；評價修正階段，作業(yè)達成知識與技能目標，培養(yǎng)漢字書寫和實踐動手能力；項目任務達成知識與技能目標，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和調查研究能力。雙基測驗特別能體現(xiàn)知識與技能目標的達成。

2.5 課程評價

課程評價要評價教師是否教好，學生是否學好。每個課點都有產(chǎn)出與測量如表3 所示（三級矩陣），產(chǎn)出中有與專業(yè)相關內容。產(chǎn)出中有知識目標（Knowledge）的達成，技能目標（Skill）的達成，知識與技能目標的達成通過各項任務的完成來實現(xiàn)，各項任務的完成度和認真度等綜合考量態(tài)度目標（Attitude）的達成。通過物理學來解決實際問題并在專業(yè)中應用，培養(yǎng)能力的過程性考核和考試，達成項目的知識、技能、態(tài)度目標。進而達成門課的教學目標，支撐人才培養(yǎng)目標。

表3 項目矩陣

課程評價過程中，注重以學生的學習成果為導向，要有形成性的過程評價作為支撐。計科專業(yè)平時成績與考試成績比例為4：6。平時成績中出勤是必須考查的項目，還包括筆記、項目作業(yè)、小組活動、實踐活動、雙基測驗等。筆記使學生的漢字書寫能力得到訓練，使學生掌握知識脈絡與框架，幫助學生理解和記憶重難點內容，每學期至少批閱3 次，最好每項目（或章節(jié)）后都進行筆記的批閱并記錄成績。項目作業(yè)為每個項目（或章節(jié)）的綜合性作業(yè)，要包括重難點知識的練習、知識與技能在專業(yè)中或生活中的實際應用，要有詳盡的評分細則，需要教師在布置作業(yè)前充分理解所設置的問題，成果既反映物理內容的訓練，又體現(xiàn)知識在專業(yè)中的應用，項目作業(yè)需要學生綜合分析，培養(yǎng)學生的調查研究能力。小組活動則是學生在課堂活動中以學習小組的方式合作完成教師布置的預習任務或課堂任務，并將自己的完成情況匯報給教師和同學，根據(jù)相應的標準評價學生得分，小組合作培養(yǎng)學生的團隊合作能力。實踐活動包括教師布置的實踐任務，例如物理小實驗的視頻錄制，簡單演示實驗教具的設計與制作等，或者參與實驗室開放活動等，能夠培養(yǎng)學生的實踐動手能力。雙基測驗是指基礎知識和基本技能的訓練與測驗，最直接地反映學生對于物理內容的掌握情況。

3 結語

強調以學生的學習成果為導向，就要求教師做更多地準備，要準備各項需要學生完成的任務，要準備各項任務的評分標準和細則，要預測學生可能存在的問題，并準備好能夠應對的答案。教師還要面對課堂中由于預習問題答案不同，導致的可能存在的各類問題，等等。因此，教師要有過硬的本課程的基礎知識，有較強的基本功和業(yè)務能力，有隨機應變的能力，有豐富的實踐經(jīng)驗，有充足的時間和能力處理各項成績的評定。而期末考試試卷的題型和體量也需要教師做好判斷。因此教師要不斷的提高自身的業(yè)務能力，不斷的積累教學經(jīng)驗，不斷的完善學生各項學習成果的類型，不斷的提高教學的質量，保證學生學會學好大學物理，保障學生會用會使大學物理，保證大學物理的教學效果。

應用型課程建設，必然涉及課程內容的改革，主要涉及課程內容與相關職業(yè)標準對接、內容設計及整合、教材及相關其他教學資料的建設等方面[5]。每一門課程的建設都需要教師的不懈努力與探索，建設的方式方法也會不斷地更新，探索過程中教師也不斷總結適合個人的教學模式，并將這些好的做法總結成可被借鑒的成功經(jīng)驗，以求使門課更符合時代需求，建設出更好更適合專業(yè)需要、學生發(fā)展需要的課程。