安敏　王琲

中西部地方高校學(xué)科交叉融合培養(yǎng)模式探索，首先對(duì)新文科背景下中西部高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀審視，主要圍繞學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)科定位、學(xué)科特色等幾個(gè)方面進(jìn)行論述，其次從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式出發(fā)，討論了新文科背景下學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，最后基于融合學(xué)術(shù)范式、交叉課程體系、培養(yǎng)組織體系、新型評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面，構(gòu)建了新文科背景下學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑。

新文科背景下，由傳統(tǒng)的單學(xué)科培養(yǎng)向多學(xué)科交叉融合發(fā)展是未來高校人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)。然而，當(dāng)前中西部高校由于學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)的落后以及學(xué)科設(shè)置封閉等問題，造成學(xué)科交叉融合發(fā)展較為落后。因此，本文對(duì)目前中西部地方高校的學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了審視，提出了當(dāng)代新文科背景下學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前中西部高校學(xué)科交叉融合的實(shí)施路徑進(jìn)行了探索。

新文科背景下中西部高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀審視

（一）中西部地方高校學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)較為薄弱

相對(duì)于發(fā)展水平較高的東部地區(qū)，當(dāng)前中西部地區(qū)高校的學(xué)科交叉基礎(chǔ)建設(shè)整體明顯偏弱。在2022年2月教育部發(fā)布的全國“雙一流”大學(xué)名單中，共有147所大學(xué)入圍。其中，位于中西部的高校有61所，占比約為41%。當(dāng)前，中國具有“世界一流學(xué)科”的高校共95所，其中僅有31.58%位于中西部地區(qū)；據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些高校目前共計(jì)設(shè)有465個(gè)世界一流學(xué)科，中西部高校占111個(gè)，僅為總數(shù)的23.87%。[1]通過上述數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前各地高校建設(shè)中，中西部地區(qū)明顯落后于東部發(fā)達(dá)地區(qū)。

此外，長(zhǎng)期以來中西部高校的人才培養(yǎng)存在著慣性和惰性，各學(xué)科遵循著長(zhǎng)久以來的發(fā)展慣式進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和學(xué)習(xí)，各院系間缺乏溝通交流，缺乏創(chuàng)新。單一性、封閉性的人才培養(yǎng)模式使得中西部高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢。

（二）中西部地方高校學(xué)科定位不夠明確

學(xué)科定位是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)科發(fā)展規(guī)劃以學(xué)科定位為依據(jù)，綜合考慮各學(xué)科的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)功能和服務(wù)面向等內(nèi)容，整合不同學(xué)科與利益相關(guān)方的力量。目前，相較于東部高校，無論是硬件設(shè)施、建設(shè)經(jīng)費(fèi)，還是綜合軟實(shí)力和社會(huì)影響力，中西部地方高校都與之相差甚遠(yuǎn)。[2]在制定學(xué)科建設(shè)整體規(guī)劃時(shí)，一些中西部高校未能考慮到學(xué)校學(xué)科發(fā)展的實(shí)際狀況及優(yōu)劣勢(shì)，僅僅一味追求所謂的文、理、農(nóng)、工、醫(yī)、管理、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科綜合發(fā)展，但又止于表層，僅僅依靠課程堆砌、簡(jiǎn)單疊加，從而導(dǎo)致學(xué)科之間交而不融，學(xué)校之間出現(xiàn)嚴(yán)重同質(zhì)化。此外，盲目開設(shè)缺少的學(xué)科專業(yè)，卻沒有與之匹配的教育資源，最終導(dǎo)致原有的優(yōu)勢(shì)被忽視，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。[3]

（三）中西部地方高校學(xué)科特色不夠明顯

每所高校在其發(fā)展過程中都存在著自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而當(dāng)前在我國社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)也需要進(jìn)行相應(yīng)的多元化創(chuàng)新。[4]但當(dāng)前一些中西部高校并未充分認(rèn)識(shí)到自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展前景，放棄對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)，這使得部分特色學(xué)科非但未能得到繼承，反而其學(xué)科優(yōu)勢(shì)被逐漸削弱。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，部分地區(qū)高校盲目增設(shè)新興專業(yè)，如生物醫(yī)學(xué)、人工智能等，但并未考慮到如何與本校的特色學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展。新設(shè)專業(yè)必然要占用一定的師資、資金和基礎(chǔ)設(shè)備等學(xué)科發(fā)展資源，最終使得傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科逐漸落后，而新設(shè)專業(yè)也未能得到應(yīng)有的發(fā)展。

新文科背景下學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)——以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向

學(xué)科交叉是新文科建設(shè)的思想內(nèi)核，即通過學(xué)科間的融會(huì)貫通來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有文科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。基于對(duì)人的主體性關(guān)注，新文科專業(yè)有責(zé)任去對(duì)人類的創(chuàng)新精神與能力進(jìn)行培養(yǎng)，以匹配當(dāng)今的復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)的需求。[5]

首先，人文學(xué)科為當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展限定道德和倫理邊界。其次，人文學(xué)科為人類的行為賦予了公共意義。因此，新文科學(xué)科交叉融合需要對(duì)接國家和社會(huì)重大需求，從解決人類的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)進(jìn)行文科的改造升級(jí)。

傳統(tǒng)文科的功能選擇，往往從單一立場(chǎng)出發(fā)，僅考慮到簡(jiǎn)單片面的利益。而新文科的發(fā)展進(jìn)步，則需要以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行多學(xué)科一體化的交叉融合。從傳統(tǒng)文科的“解釋性學(xué)術(shù)”內(nèi)核到“解決現(xiàn)實(shí)問題”的價(jià)值引領(lǐng)，將傳統(tǒng)的金字塔式知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交?、多維度的知識(shí)群。新文科以人類現(xiàn)實(shí)需求為目標(biāo)，就是要超越片面、單一的學(xué)科培養(yǎng)模式和立場(chǎng)，[6]從綜合、全面的角度思考問題，促進(jìn)學(xué)科交叉融合建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（二）培養(yǎng)模式——探索“超學(xué)科”的交叉融合學(xué)科體系

“超學(xué)科”理論方法即以知識(shí)整合為導(dǎo)向來解決社會(huì)生活中的問題。其本質(zhì)就是通過不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，形成一種解決復(fù)雜社會(huì)問題的全新思路，為社會(huì)發(fā)展提供更多選擇。[7]這正與新文科教育的邏輯思維相通。目前，人文學(xué)科發(fā)展的惰性是阻礙學(xué)科交叉融合的主要因素，新文科教育則反對(duì)這種片面式發(fā)展，反對(duì)將知識(shí)與實(shí)踐分裂而造成的碎片化學(xué)習(xí)，打破各學(xué)科間的學(xué)術(shù)壁壘，超越學(xué)科局限，促進(jìn)超學(xué)科視野下各學(xué)科之間的集群融合。

以“超學(xué)科”理論方法為核心的新文科交叉融合學(xué)科體系的建立，從宏觀層面來看，需要在不同學(xué)科甚至不同領(lǐng)域間形成同型認(rèn)知，形成更高維度的、具有普遍意義的概念和研究范式，并與“非學(xué)科”領(lǐng)域的政策制定者、利益相關(guān)方等的現(xiàn)實(shí)需求相融合。在微觀層面，必須更新學(xué)科交叉融合觀念、深化理論研究，進(jìn)行超學(xué)科管理體制的實(shí)踐，通過理論、方法和實(shí)踐路徑的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)單一學(xué)科思維和學(xué)科體系的根本性變革。

新文科背景下學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)新新文科學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)范式

學(xué)術(shù)是新文科的知識(shí)核心。其中，“學(xué)”指知識(shí)以及求知的這一過程，“術(shù)”指學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與策略?？梢钥闯?，“學(xué)術(shù)”一詞既包括對(duì)理論知識(shí)成果的靜態(tài)描述，又包括對(duì)實(shí)踐應(yīng)用過程的動(dòng)態(tài)應(yīng)用。由此，可以將學(xué)術(shù)定義為對(duì)專門的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范地探索與應(yīng)用的實(shí)踐過程。

當(dāng)前，要推動(dòng)新文科的建設(shè)發(fā)展，就必須對(duì)當(dāng)前人文學(xué)科的培養(yǎng)模式進(jìn)行變革，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新新文科學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)范式。[8]

首先，從理論研究范式角度來看，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的人文學(xué)科理論進(jìn)行更新，廣泛吸納新思想、新技術(shù)和新方法，突破傳統(tǒng)人文學(xué)科研究模式的桎梏，以人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建以解決實(shí)際問題為根本出發(fā)點(diǎn)的學(xué)科研究范式。

其次，從研究對(duì)象角度來看，應(yīng)打破傳統(tǒng)文科只限于內(nèi)部交流溝通的局限，促進(jìn)人文學(xué)科同理工科、醫(yī)科、農(nóng)科等多領(lǐng)域的交叉融合；同時(shí)，還應(yīng)增加文科與非學(xué)科層面的互動(dòng)交流。

最后，從研究路徑角度來看，應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)科的研究學(xué)者從各自專業(yè)領(lǐng)域視角提出見解，歸納整理，最終形成一套普遍認(rèn)同的概念理論、研究方法及學(xué)術(shù)體系。

（二）創(chuàng)新新文科人才培養(yǎng)學(xué)科交叉課程體系

課程體系作為人才培養(yǎng)的基本載體，在新文科建設(shè)中起著舉足輕重的作用。黨的二十大報(bào)告中指出：“育人的根本在于立德?！敝貥?gòu)新文科的課程體系，必須以“立德樹人”為核心，對(duì)新文科教育教學(xué)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮人文學(xué)科在人文素養(yǎng)以及公共情懷培養(yǎng)等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

首先，應(yīng)根據(jù)國家、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的人才需求，鼓勵(lì)教師根據(jù)需求設(shè)置多領(lǐng)域、多層面的高質(zhì)量文科選修課程，對(duì)目錄外二級(jí)學(xué)科進(jìn)行自主設(shè)置調(diào)整。

其次，可以在允許范圍內(nèi)合理增設(shè)文科通識(shí)課程，將新文科與其他各類學(xué)科相結(jié)合，對(duì)不同專業(yè)人才的人文素養(yǎng)進(jìn)行全面提升，形成深度融合的通識(shí)課程體系。

最后，提升高校新文科建設(shè)評(píng)價(jià)體系中育人指標(biāo)的權(quán)重，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)中西部高校教育教學(xué)體系、課程評(píng)價(jià)體系等方面的改革，據(jù)此逐漸提升交叉學(xué)科在學(xué)術(shù)界、政府部門、行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)公眾中的認(rèn)同度，為新文科交叉學(xué)科的發(fā)展提供更全面的平臺(tái)和渠道。

（三）創(chuàng)新新文科人才培養(yǎng)組織體系

人才是支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源，決定著其他資源的開發(fā)利用程度。中西部高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)建特色學(xué)科的根本動(dòng)力是特色教師隊(duì)伍。因此，應(yīng)通過挖掘和培養(yǎng)地域人才資源、打造特色師資隊(duì)伍等手段，促進(jìn)中西部高校特色學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，要深入挖掘本土人才資源，依托人才數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，及時(shí)為區(qū)域補(bǔ)充優(yōu)秀人才，不定期開展人才招聘和交流，采用聘用、借調(diào)、咨詢等多種方式留住優(yōu)秀師資力量。此外，中西部高校應(yīng)樹立全球人才視野，加強(qiáng)與國際人才深層次交流與合作。

其次，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的良好環(huán)境，深化高校教師人事制度改革，打破職稱評(píng)審和提拔晉升壁壘。科研上，對(duì)教師實(shí)行更加開放的經(jīng)費(fèi)管理政策，賦予更大經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)，完善科研人才綜合保障體系，激發(fā)教師的創(chuàng)造創(chuàng)新活力；生活上，面對(duì)教師住房難、出行難等問題，中西部高校相關(guān)部門應(yīng)積極主動(dòng)作為，切實(shí)為教師排憂解難。

最后，還要加強(qiáng)特色教師梯隊(duì)建設(shè)，制定公平公正、嚴(yán)格規(guī)范的培養(yǎng)、選拔和考核標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同教師的專業(yè)、研究領(lǐng)域等進(jìn)行布局，最終形成一支包括學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干、學(xué)科助理、和技術(shù)顧問等在內(nèi)的結(jié)構(gòu)合理、相互協(xié)同的階梯式的教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的整體學(xué)識(shí)與技能。

（四）完善學(xué)科交叉融合的新型評(píng)價(jià)方式

科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系是激發(fā)新文科建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上，文科理論創(chuàng)新成果并非直接呈現(xiàn)出線性遞進(jìn)的關(guān)系，因此理、工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系并不適用，也不應(yīng)該寄希望于在短時(shí)間內(nèi)看到明顯成效。在學(xué)科評(píng)價(jià)上，學(xué)科設(shè)置要突破過細(xì)過窄的趨勢(shì)，避免從縱向的專、精、深角度對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)科交叉融合培養(yǎng)模式的質(zhì)量保障是建立與完善學(xué)科交叉融合的評(píng)價(jià)體系，其首要內(nèi)容是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)將重點(diǎn)放在“立德樹人”建設(shè)，對(duì)理論和實(shí)踐創(chuàng)新質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。文科知識(shí)具有非線性、發(fā)散性，應(yīng)在教師考核體系的設(shè)計(jì)中充分考慮到該特點(diǎn)，在指標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)文理科滲透、主觀意愿等方面的指標(biāo)。

除此之外，還需注重交叉學(xué)科知識(shí)融合與應(yīng)用程度的考察，探討構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，復(fù)合型人才素質(zhì)評(píng)價(jià)要更加靈活化，要破除過度單一化評(píng)價(jià)的局限性，不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)科融合創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜社會(huì)問題的橫向思維能力進(jìn)行評(píng)估。從過程和結(jié)果兩個(gè)維度，構(gòu)建和完善學(xué)科協(xié)同評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)到可度量與可評(píng)價(jià)的教學(xué)成果。

結(jié) 語

多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式打破了現(xiàn)有單一學(xué)科的局限，突破學(xué)科間的學(xué)術(shù)壁壘，通過科學(xué)分析整合多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。目前，在國家重大戰(zhàn)略需求的驅(qū)動(dòng)下，多學(xué)科交叉融合將成為常態(tài)，并持續(xù)催生新學(xué)科前沿、新科技領(lǐng)域和新創(chuàng)新形態(tài)?；诖?，中西部高校必須明確自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，積極建設(shè)和發(fā)展特色學(xué)科，在此基礎(chǔ)上依據(jù)區(qū)域發(fā)展需求進(jìn)一步探究多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式。

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作者簡(jiǎn)介

安 敏 三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)橘Y源環(huán)境管理

王 琲 三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士生，研究方向?yàn)橘Y源環(huán)境管理