陳力求 上海市奉賢區(qū)西渡小學(xué)

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。實(shí)施“雙減”政策的根本目的是構(gòu)建良好的教育生態(tài)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長。文件要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造一個(gè)綠色學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

“雙減”背景下，學(xué)生作業(yè)量確實(shí)減少了，但是對作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。如何設(shè)計(jì)有質(zhì)效的作業(yè)成為當(dāng)前小學(xué)教育的重要研討課題。如何基于學(xué)科教學(xué)要求，探索低年級個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能就顯得至關(guān)重要。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

小學(xué)一二年級是學(xué)生思維啟蒙、智力發(fā)展、行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，更是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、打好認(rèn)識基礎(chǔ)的重要時(shí)期。作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和反饋教師教學(xué)的重要途徑之一，對于幫助小學(xué)低年級學(xué)生更好鞏固與內(nèi)化基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識起著不可忽視的支撐作用。因此在這一階段中，教師應(yīng)該立足學(xué)生年齡、認(rèn)知規(guī)律、思維特征、學(xué)習(xí)需求，對作業(yè)進(jìn)行規(guī)范化、個(gè)性化設(shè)計(jì)，發(fā)揮好作業(yè)應(yīng)有的內(nèi)容鞏固、思維引領(lǐng)和能力拓展功能。

然而，綜觀當(dāng)前低年級數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，或多或少還存在著以下問題。

（一）教師教學(xué)理念固化

部分教師認(rèn)為作業(yè)是為考試服務(wù)，上完數(shù)學(xué)課不布置作業(yè)，總覺得不踏實(shí)、不放心，因此教師在課后就會布置大量機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的書面計(jì)算作業(yè)。低年級學(xué)生思想集中度不高，興趣保持時(shí)間不長，長此以往，學(xué)生往往會在題海戰(zhàn)術(shù)中消磨學(xué)習(xí)趣味與動力。

（二）教師作業(yè)設(shè)計(jì)脫離生活

低年級學(xué)生的思維特征是以具體形象思維為主，自主學(xué)習(xí)能力較弱，而教師設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際、沒有任何情景、純數(shù)學(xué)練習(xí)的作業(yè)，會讓學(xué)生覺得難以理解，難以完成，久而久之，嚴(yán)重消磨了學(xué)生作業(yè)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)、畏難情緒。

（三）教師作業(yè)布置形式單一

形式刻板、訓(xùn)練單一，學(xué)生的思維創(chuàng)造、動手能力得不到培養(yǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。

“雙減”減的是無效低能的“題?！庇?xùn)練，變革的是被動低效、延時(shí)加量的課堂教學(xué)。這就需要教師重構(gòu)習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式，思考如何樹立“以生為本”的教育理念，積極探索利于學(xué)生多元發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)有效探索

（一）讓游戲融入作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

捷克著名教育思想家夸美紐斯就提出：“兒童游戲的時(shí)候，智慧總是在緊張地活動，甚至可以得到磨煉。”而皮業(yè)杰認(rèn)為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，讓“玩”與“學(xué)”相結(jié)合，在此過程中鞏固所知，培養(yǎng)所得，提高動手能力，在玩中自由快樂地探索學(xué)習(xí)。因此，寓教于樂，讓游戲融入作業(yè)，將游戲與知識串聯(lián)，就可以提高作業(yè)的趣味性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識，增長才干。

如撲克牌就是很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具。玩轉(zhuǎn)撲克能把孩子愛玩和好奇的天性結(jié)合，巧妙地將計(jì)算練習(xí)融入游戲中，讓枯燥單調(diào)的計(jì)算練習(xí)變得趣味盎然。①單人游戲：選1～10 的撲克，用撲克擺出分與和，如出3，則擺出3 的分解式，并說出“3 可以分成1 和2，3 可以分成2和1”。學(xué)生在游戲中能加深“分與合”的印象，為10 以內(nèi)加減法打基礎(chǔ)。②雙人游戲：去掉大、小王和J、Q、K，每次從撲克牌中抽取2張，用2個(gè)數(shù)先算加法，再算減法（大數(shù)減小數(shù)）。算對歸自己，算錯(cuò)放回，贏完所有牌并用時(shí)最短者獲勝。

（二）讓口頭表達(dá)融入作業(yè)，提高學(xué)生表達(dá)能力

低年級學(xué)生對世界充滿好奇心，他們愛表達(dá)、愛表現(xiàn)，小學(xué)階段作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，讓學(xué)生說完整話，用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表法交流是至關(guān)重要的。教師要充分利用低年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理布置口頭作業(yè)，如口算、口說算理、說數(shù)字兒歌、童謠、編數(shù)學(xué)故事、當(dāng)小老師等，不僅能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)建立數(shù)感、提高學(xué)生口語表法能力、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”后，我布置了一個(gè)口訣讓學(xué)生朗讀：“左手一個(gè)5，右手一個(gè)5，2個(gè)5就是10，10可以分成5 和5?！背錆M節(jié)奏規(guī)律的口訣，不僅達(dá)到了鞏固知識的目標(biāo)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。再如，兒歌“湊十歌”為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)10的加減法打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）讓生活實(shí)踐融入作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)來源于生活，因此也必須扎根現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。脫離了息息相關(guān)的生活情境，數(shù)學(xué)會成為無源之水，無本之木。將生活融入作業(yè)，教師要以兒童生活為載體，遵循生活方式，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中與小學(xué)生息息相關(guān)并符合生活常識的素材情境，讓學(xué)生從“寫數(shù)學(xué)”到“用數(shù)學(xué)”，將數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，在具體情境中體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，理解數(shù)學(xué)價(jià)值。

以“度量”這一內(nèi)容為例。一年級的學(xué)生理性認(rèn)知還不夠豐富，抽象思維還未形成，需要借助直觀的物體。教學(xué)“厘米與米”內(nèi)容時(shí)，長度單位的感知、體會對初學(xué)者具有一定困難。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以通過實(shí)際生活感知“厘米與米”，學(xué)生可以利用不同度量工具在家中進(jìn)行測量，并記錄下生活中實(shí)際物品的長度，在親手量一量、記一記中，將實(shí)物與抽象概念相結(jié)合，在游戲的活動中發(fā)展學(xué)生的抽象思維（見圖1）。

（四）讓動手操作融入作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“融合作業(yè)”研究是一種打破傳統(tǒng)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，以主題形式來組織作業(yè)的新型模式，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要在學(xué)中做，在做中學(xué)，這不是完成單一重復(fù)的傳統(tǒng)書面作業(yè)，而是參與形式多樣、調(diào)動學(xué)生多感官參與活動、尊重學(xué)生的個(gè)性特征、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)，致力于培養(yǎng)低年級學(xué)生的觀察能力和動手能力，更重要的是激發(fā)創(chuàng)造潛能，為課堂學(xué)習(xí)助力。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時(shí)可以布置制作創(chuàng)意鐘表的任務(wù)，讓學(xué)生描述自己的一日活動。再如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時(shí)，可以通過找一找生活中的立體圖形，畫一畫他們各個(gè)面，摸一摸立體圖形，議一議它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)……這樣融合多門學(xué)科，開展融合作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不斷激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（五）讓多元評價(jià)融入作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)育人功能

作業(yè)評價(jià)反饋不僅是激勵(lì)和鑒定，還有導(dǎo)向和診斷的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，應(yīng)建立多元的學(xué)習(xí)評價(jià)，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的情感、思想與態(tài)度，讓學(xué)生形成評價(jià)與反思意識，從作業(yè)中得到自信、表現(xiàn)以及交流。因此教師應(yīng)本著人文關(guān)懷，在作業(yè)中設(shè)計(jì)情感專欄或寓以德育滲透。如每天讓學(xué)生用一兩句話說一說今天自己在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)或在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的疑問等所思所想；制作數(shù)學(xué)繪本、小報(bào)等形式作業(yè)，感受數(shù)學(xué)之美；通過信息技術(shù)助力，了解、肯定學(xué)生作業(yè)的時(shí)長和改進(jìn)方向；通過優(yōu)化反饋促進(jìn)作業(yè)評價(jià)的教育性和多元化……讓作業(yè)成為教師與每個(gè)學(xué)生個(gè)體單獨(dú)對話的重要橋梁，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減量提質(zhì)”、學(xué)生“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

“雙減”是一場教育改革，學(xué)校不僅要注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，還要注重家校合作的融通與共享，更要注重學(xué)生個(gè)體的全面健康發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)不斷設(shè)計(jì)豐富的、個(gè)性化、多元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長。