董江華 上海市滬新中學(xué)

一、研究背景

（一）基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，聚焦“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)新能力”

根據(jù)尊重生命、立德樹人的基本要求，以全面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、體驗(yàn)與交流、梳理與探究的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，得以在美術(shù)賞析、體驗(yàn)、創(chuàng)新等幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的提高。

（二）基于學(xué)?！吧逃曇跋氯珜W(xué)科閱讀素養(yǎng)的培育”課題理念，探索跨學(xué)科融合的實(shí)踐方式

學(xué)校的“生命教育視野下全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培育”大課題，是以基于學(xué)生、基于問(wèn)題、基于閱讀、基于高效課堂、基于學(xué)科融合為主要特征，將閱讀研究目標(biāo)與具體的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，積極探索在閱讀素養(yǎng)前提下“學(xué)科融合、高效課堂”等教學(xué)方法。

為體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科閱讀素養(yǎng)培育的特點(diǎn)，嘗試學(xué)科融合、高效課堂的策略，故開發(fā)了以“康定斯基抽象畫體驗(yàn)”為主題的教學(xué)課程。經(jīng)調(diào)查，我校初三學(xué)生對(duì)抽象畫沒(méi)有概念，學(xué)生易產(chǎn)生懈怠情緒。筆者利用學(xué)生樂(lè)意接受新事物體驗(yàn)藝術(shù)新形式的創(chuàng)新精神，就康定斯基抽象畫特點(diǎn)采用學(xué)科融合、高效課堂等策略，以提高學(xué)生對(duì)抽象藝術(shù)的興趣，拓寬學(xué)生審美視野。通過(guò)本課嘗試探索美術(shù)本體結(jié)合音樂(lè)、信息技術(shù)等非美術(shù)學(xué)科的融合與知識(shí)互溶滲透來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法策略。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）課題的選擇——掃“抽象藝術(shù)”之盲

本課選的是九年級(jí)第一學(xué)期第六單元“性格鮮明的個(gè)性風(fēng)格”這一章節(jié)中第二課“大師的特色”為主講內(nèi)容，主題為“畫音樂(lè)——康定斯基抽象畫體驗(yàn)”。在世界藝術(shù)史中，抽象藝術(shù)占據(jù)了相當(dāng)部分的內(nèi)容，抽象藝術(shù)又獨(dú)具鮮明風(fēng)格，近年來(lái)抽象藝術(shù)屢創(chuàng)各大拍賣行的拍賣價(jià)格紀(jì)錄，如美國(guó)抽象藝術(shù)大師波洛克作品曾多次位列世界藝術(shù)品拍行價(jià)格之首。選這個(gè)主題，除了吻合九年級(jí)課本知識(shí)內(nèi)容外還有一個(gè)重要原因是孩子們大多對(duì)抽象藝術(shù)一知半解或完全不懂，正好給孩子們上一趟“掃盲”課。初中美術(shù)既要體現(xiàn)閱讀了解美術(shù)史論中的知識(shí)體系，又要讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫的魅力，本課選題的著重點(diǎn)在體現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)中的“圖像識(shí)別、美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)新能力”上。

（二）學(xué)情分析——培養(yǎng)“看得懂”“畫得來(lái)”的能力

在常規(guī)課的教學(xué)中常常聽到學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)代主義風(fēng)格的作品為“畫得像小孩子的畫”“一點(diǎn)都不像”“我也能畫”“這樣的畫能賣這么貴，肯定有內(nèi)幕”等對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的不解和疑惑現(xiàn)象。

筆者為此運(yùn)用“問(wèn)卷星”小程序做了一次本校初中生問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果也正如預(yù)想的那樣，很大一部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代主義風(fēng)格繪畫尤其是抽象藝術(shù)持否定態(tài)度或者完全不懂，又呈現(xiàn)了對(duì)新鮮事物的好奇心和探索精神。

借此課進(jìn)行學(xué)科融合、高效課堂等方面的改進(jìn)探索，補(bǔ)齊初三學(xué)子缺失的西方抽象藝術(shù)知識(shí)短板，豐富孩子的審美內(nèi)容，拓寬孩子的審美寬度，培養(yǎng)孩子“看得懂”“畫得來(lái)”的圖像識(shí)別和美術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)的確定——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn) 追求高效

古人云：“知易行難，大道至簡(jiǎn)?！痹谠O(shè)計(jì)本課的內(nèi)容環(huán)節(jié)時(shí)，筆者把抽象主義的“三巨頭”康定斯基、蒙德里安、馬列維奇都加入授課內(nèi)容中，并加以簡(jiǎn)介“三巨頭”的生平，唯恐掛一漏萬(wàn)，生怕學(xué)生聽不明白抽象繪畫的概念，盡可能詳盡地介紹清楚抽象主義繪畫的誕生原因和概念。

在制作課件和寫教案的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，原設(shè)計(jì)講課內(nèi)容過(guò)多，一節(jié)課難以完成。于是把初定目標(biāo)“知識(shí)與技能：通過(guò)閱讀抽象畫作品，知道抽象作品概貌，了解具象繪畫與抽象畫區(qū)別，嘗試抽象化創(chuàng)作體驗(yàn)”更改成“知識(shí)與技能：通過(guò)閱讀康定斯基抽象畫，知道康定斯基的作品概貌，從比較中分析具象繪畫與抽象畫區(qū)別及了解康定斯基抽象繪畫的風(fēng)格變化歷程、藝術(shù)特色和對(duì)后世的影響，嘗試抽象畫創(chuàng)作”，用學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)融合，將授課內(nèi)容從對(duì)三個(gè)巨匠的介紹變成單講康定斯基的繪畫特點(diǎn)和繪畫歷程，讓學(xué)生能從流暢的視頻中自主發(fā)覺抽象與具象繪畫的區(qū)別，學(xué)生從康定斯基自身繪畫風(fēng)格的不斷革新知曉抽象藝術(shù)誕生的艱辛過(guò)程。信息技術(shù)的加持讓增減內(nèi)容更好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生易懂、易記、易學(xué)才是最有效的策略。

三、研究實(shí)施

（一）第一輪教學(xué)實(shí)踐

1.情境導(dǎo)入由“靜態(tài)”變“動(dòng)態(tài)”

柏拉圖說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！庇星榫车膶?dǎo)入更是吸引學(xué)生專注力的有效策略。在情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)程中遇到如下問(wèn)題要設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決策略。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)初始方案：讓學(xué)生為現(xiàn)代裝修風(fēng)格的家庭客廳墻面挑選一幅匹配的繪畫作品，為此筆者準(zhǔn)備了寫實(shí)與抽象作品各一幅，分別為代表寫實(shí)風(fēng)格的莫奈的《盧昂教堂》和抽象風(fēng)格的康定斯基的《構(gòu)成8號(hào)》。在備課組活動(dòng)時(shí)，大家卻認(rèn)為這個(gè)導(dǎo)入雖然與生活實(shí)際有結(jié)合，但學(xué)生是被動(dòng)選擇，靜止的圖片視覺沖擊力不夠，不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而局限了學(xué)生的想象力。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)改進(jìn)方案：筆者在網(wǎng)上找到了康定斯基抽象畫的動(dòng)畫版，融合運(yùn)用信息技術(shù)編輯適合的時(shí)長(zhǎng)作為導(dǎo)入，讓靜止的畫面活起來(lái)。但現(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，沒(méi)有足夠吸引力的動(dòng)畫未必能起到設(shè)計(jì)效果，第一輪的課后的確還是出現(xiàn)部分學(xué)生專注力不夠的現(xiàn)象。

2.作畫音樂(lè)選擇從“勛伯格”變“貝多芬”

漢代趙曄《吳越春秋·闔閭內(nèi)傳》：“夫筑城郭，立倉(cāng)庫(kù)，因地制宜，豈有天氣之?dāng)?shù)以威鄰國(guó)者乎？”該成語(yǔ)的意思是根據(jù)不同環(huán)境的實(shí)際情況制定相應(yīng)的妥善辦法。在本課程的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中也同樣運(yùn)用了因地制宜策略。隨著“雙減”政策在常態(tài)教學(xué)中的不斷落實(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。

初始作業(yè)設(shè)計(jì)：聽康定斯基的摯友音樂(lè)家勛伯格的音樂(lè)片段，創(chuàng)作一幅具有點(diǎn)、線、面元素符號(hào)的抽象繪畫作品。要求15 至20 分鐘內(nèi)完成。設(shè)計(jì)目的：①運(yùn)用音樂(lè)的節(jié)奏調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，采用康定斯基的摯友作曲家勛伯格的音樂(lè)，讓課程融合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，前后都圍繞“康定斯基、音樂(lè)、點(diǎn)線面”等關(guān)鍵字展開，起到強(qiáng)化本課內(nèi)容的作用；②通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解抽象畫的節(jié)奏；③檢驗(yàn)學(xué)生聽課的效率。在請(qǐng)教本校音樂(lè)老師后才了解勛伯格音樂(lè)代表作多為舒緩的節(jié)奏，與本課作業(yè)設(shè)計(jì)并不符合，不易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，因此不得不放棄勛伯格的音樂(lè)而再選他人作品。

改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)：通過(guò)與音樂(lè)老師溝通和再三斟酌決定選擇的貝多芬《命運(yùn)交響曲》作為作業(yè)的啟發(fā)音樂(lè)，原因有三：①貝多芬是耳熟能詳?shù)囊魳?lè)大師，學(xué)生在音樂(lè)課上也有所了解；②《命運(yùn)交響曲》節(jié)奏感強(qiáng)，很適合用視覺形式來(lái)體現(xiàn)；③《命運(yùn)交響曲》片段相對(duì)完整，不影響創(chuàng)作的完整性。課堂中學(xué)生對(duì)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》節(jié)奏感覺強(qiáng)烈，在創(chuàng)作的作品和分享環(huán)節(jié)中學(xué)生多次談到對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受，說(shuō)明音樂(lè)的選擇是符合本次課堂作業(yè)的，本體學(xué)科與音樂(lè)的融合也要貼切真實(shí)的課堂才能自然生成。

（二）第二輪教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)科融合，讓情境導(dǎo)入“炫”起來(lái)

教育家陶行知說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不一樣情境下給以施肥澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！崩蠋熤挥凶龅匠浞至私庾约旱膶W(xué)生，做到“知彼”才能有對(duì)應(yīng)的“知己”策略。

優(yōu)化導(dǎo)入方案：通過(guò)搜索引擎找到了法國(guó)光之博物館舉辦康定斯基百年畫展的音畫視頻，視頻中的配樂(lè)和康定斯基作品非常吻合，色彩變幻造型動(dòng)感具有超強(qiáng)的視覺沖擊力，視頻內(nèi)容與本課內(nèi)容完全一致，并且?guī)в袘夷?。在?dòng)聽的音樂(lè)旋律和絢爛的畫面感染下，學(xué)生產(chǎn)生了了解康定斯基繪畫風(fēng)格的求知欲望。筆者再次運(yùn)用信息技術(shù)整合，做成很適合導(dǎo)入的時(shí)長(zhǎng)，在課堂上播放時(shí)所有學(xué)生被畫面效果牢牢吸引。學(xué)科融合音樂(lè)和信息技術(shù)，起到了事半功倍的良好導(dǎo)入效果。

2.角色互換，師“舍”生“得”

“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！比~圣陶先生對(duì)教育的觀念至今依然受用。在本課抽象概念這個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)中，就教師與學(xué)生的主導(dǎo)角色進(jìn)行了互換。

教師講授內(nèi)容初始設(shè)計(jì)：由老師直接通過(guò)康定斯基抽象作品與具象繪畫作品圖片進(jìn)行對(duì)比講授，學(xué)生在老師主導(dǎo)的講授中了解抽象畫特征。雖然也可以講清楚內(nèi)容，但學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，這樣形成的記憶會(huì)是短暫的，如果把師生角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生自己通過(guò)比較，分析出抽象概念，理解性的記憶更牢固。

教師講述內(nèi)容設(shè)計(jì)改進(jìn)：于是筆者把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，筆者運(yùn)用信息技術(shù)把三組康定斯基與具象繪畫的靜物、風(fēng)景、人像等作品進(jìn)行視頻編輯，讓學(xué)生自主對(duì)照甄別，并用自己的語(yǔ)言總結(jié)出具象繪畫與抽象繪畫的特征，學(xué)生主動(dòng)性得到釋放。在老師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生往往被動(dòng)聽課，嘗試師生角色的互換，把課堂還給學(xué)生，老師通過(guò)改進(jìn)策略融合信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)的“舍”，換來(lái)學(xué)生自然生成的“得”。

3.“因地制宜”，為作業(yè)量體裁衣

美術(shù)作業(yè)中畫幅大小往往是容易忽略的問(wèn)題，畫幅的大小看似不是問(wèn)題，但在實(shí)際課堂中就出現(xiàn)了。

作業(yè)畫幅初始設(shè)計(jì)：要求四個(gè)同學(xué)相互合作共同完成一幅四開的作品。設(shè)計(jì)的目的：①體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神；②發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)。在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)本校錄播室的桌子為長(zhǎng)形的六邊形，不適合四個(gè)學(xué)生圍著一張作品創(chuàng)作，桌子的尺寸限制了學(xué)生施展，于是出現(xiàn)部分學(xué)生在邊上閑著而無(wú)法參與創(chuàng)作的現(xiàn)象，這讓筆者突然想到“因地制宜”這個(gè)成語(yǔ)，的確沒(méi)有事先考慮到錄播室的課桌的實(shí)際現(xiàn)狀。

作業(yè)畫幅大小改進(jìn)設(shè)計(jì)：首先，把畫幅由四開改成八開，雖然畫幅縮小了一半，但不影響創(chuàng)作且節(jié)省了時(shí)間；其次，調(diào)整了合作創(chuàng)作的人數(shù)，由原來(lái)四個(gè)人縮減成兩個(gè)人合作，這樣方便學(xué)生兩兩面對(duì)面溝通創(chuàng)作，既不受桌子尺寸的影響，也便于兩個(gè)人交流，在原來(lái)預(yù)計(jì)的20分鐘時(shí)間創(chuàng)作縮短成10分鐘完成。這個(gè)時(shí)長(zhǎng)也正好與《命運(yùn)交響曲》音樂(lè)節(jié)奏相吻合，學(xué)生創(chuàng)作與音樂(lè)融為一體。四開變八開，四人變兩人，二十分鐘變十分鐘，一系列的數(shù)字變化，是數(shù)學(xué)概念與學(xué)科融合讓課堂效率變得如量體裁衣般合身。

4.“技”多不壓身，效率再提升

初中美術(shù)課幾乎各個(gè)環(huán)節(jié)都可能會(huì)運(yùn)用圖片和視頻來(lái)輔助教學(xué)，圖片和視頻的直觀性能替代難懂的文字和講解內(nèi)容，從而提升課堂效率。

改進(jìn)前設(shè)計(jì)：本課內(nèi)容環(huán)節(jié)前半部分為閱讀欣賞，在品鑒過(guò)程中設(shè)計(jì)了圖片展示輔助教學(xué)，目的就是直觀地呈現(xiàn)作品，讓學(xué)生更好理解概念，但圖片過(guò)多又會(huì)占用寶貴的授課時(shí)間。

改進(jìn)后：為了提高課堂效果，在不影響學(xué)生理解的情況下、在有限的講授時(shí)間范圍內(nèi)盡可能地容納大量課程內(nèi)容，盡量將文豪信息都用視頻來(lái)替代，學(xué)生的注意力就會(huì)被精心設(shè)計(jì)的視頻牢牢抓住。例如，在介紹康定斯基具備聯(lián)覺能力的時(shí)候，用編輯后的下載視頻很好地解決了難懂的內(nèi)容，釋放了靠圖片和老師講解占用的時(shí)間。例如，在教師示范環(huán)節(jié)，筆者依然用編輯后的視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在音樂(lè)的氛圍里輕松直觀地了解了創(chuàng)作的方法和大師創(chuàng)作的真實(shí)狀態(tài)。視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以反復(fù)觀看，大大提高了上課效率。這是傳統(tǒng)示范授課方式無(wú)法相比的，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)還遠(yuǎn)不止這些。正如《論語(yǔ)》中所言：“工欲善其事必先利其器?！痹诋?dāng)今課改浪潮中，“技”多不壓身，要想不掉隊(duì)必須掌握好、運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，這是提高課堂效率的有效方法之一。

四、研究成效與反思

（一）從學(xué)生的表現(xiàn)看，跨學(xué)科融合的美術(shù)課堂有效性初現(xiàn)

通過(guò)兩輪教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，學(xué)生在課堂上相應(yīng)出現(xiàn)不同的教學(xué)表現(xiàn)。具體如下：

1.學(xué)生的上課專注度得以提高

如情境導(dǎo)入的改進(jìn)前后對(duì)比，學(xué)生在黃金五分鐘內(nèi)的專注度明顯不同，改進(jìn)后的導(dǎo)入融進(jìn)音樂(lè)元素，較好地抓住了學(xué)生興趣點(diǎn)，制造了課程內(nèi)容的懸念，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生的主導(dǎo)課堂地位發(fā)生變化

如在講授內(nèi)容的角色互換改進(jìn)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以改變，教師融合了信息技術(shù)設(shè)計(jì)，方便展示對(duì)比圖片的內(nèi)容，學(xué)生自主通過(guò)比較總結(jié)出生疏難懂的概念，通過(guò)互動(dòng)強(qiáng)化了記憶。

3.學(xué)生的理解度得到提高

如改進(jìn)優(yōu)化了教學(xué)素材后，把比較晦澀難懂的介紹三個(gè)抽象畫家的內(nèi)容素材刪減成康定斯基一個(gè)抽象畫家的作品與具象繪畫的對(duì)比賞析，再次運(yùn)用信息技術(shù)展示康氏的作品風(fēng)格歷程變化，學(xué)生很清楚地理解了抽象繪畫特征，同時(shí)把寶貴的課堂時(shí)間用到更有利于學(xué)生理解的環(huán)節(jié)上。

4.學(xué)生創(chuàng)作激情與作業(yè)效率的提高

如在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上融合音樂(lè)輔助創(chuàng)作，并調(diào)整音樂(lè)的選擇，用強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情。再如，作業(yè)畫幅大小的調(diào)整改進(jìn)，使之前的參與度不滿變成全員參與，充分展示了每個(gè)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新面貌，學(xué)生創(chuàng)作的積極性得以調(diào)動(dòng)。

（二）從教師自省看，跨學(xué)科融合的美術(shù)高效課堂仍需多元策略

1.跨學(xué)科融合，需要從多角度進(jìn)一步探索

（1）跨學(xué)科融合，打造藝術(shù)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的黃金三分鐘

藝術(shù)課的導(dǎo)入與旁系學(xué)科的融合，能較好地帶動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生專注力，抓住寶貴的課堂黃金三分鐘。本課程導(dǎo)入采用音畫視頻，融合了音樂(lè)的節(jié)奏，流動(dòng)絢爛的畫面具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，學(xué)生在欣賞中帶著期盼的學(xué)習(xí)欲望自然地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（2）跨學(xué)科融合，讓藝術(shù)課易懂、易學(xué)，更具吸引力

藝術(shù)課程內(nèi)容與旁系學(xué)科的融合是寬泛的，人類發(fā)展史就是一部藝術(shù)發(fā)展史，歷史、文學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科無(wú)一不是相互雜糅并肩發(fā)展。本課內(nèi)容環(huán)節(jié)在介紹康定斯基藝術(shù)風(fēng)格變化歷程中就融合了歷史相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)，在講述康定斯基點(diǎn)、線、面理念對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)的影響環(huán)節(jié)也融進(jìn)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)知識(shí)，在作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中融合了音樂(lè)節(jié)奏元素來(lái)輔助學(xué)生創(chuàng)作，這些非美術(shù)的知識(shí)融合起到了較明顯的促進(jìn)理解的作用。

2.高效課堂，得失盡在取舍之間

（1）素材的取和舍

藝術(shù)課不可否認(rèn)地會(huì)運(yùn)用大量素材輔助教學(xué)。素材的運(yùn)用也是雙刃劍，用得好可以完美地達(dá)成設(shè)計(jì)目的；反之重復(fù)泛濫則會(huì)造成素材的堆疊，占用過(guò)多課堂內(nèi)容，分散學(xué)生注意力和影響上課時(shí)長(zhǎng)，降低課堂效率。教師對(duì)素材的取舍無(wú)疑是一種教學(xué)能力的體現(xiàn)，反映教師對(duì)課標(biāo)、學(xué)生、課程內(nèi)容等方面的駕馭能力。本課中就抽象畫“三巨頭”的素材進(jìn)行了取一割二的取舍選擇，課堂就是一門取舍的藝術(shù)。

（2）師生活動(dòng)的舍與得

藝術(shù)課中的活動(dòng)環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，取舍在此環(huán)節(jié)同樣重要。教師的角色是導(dǎo)演而不是演員，導(dǎo)演在幕后而不是臺(tái)前，舞臺(tái)應(yīng)該留給學(xué)生。本課在講授抽象畫與具象繪畫特征概念時(shí)就有過(guò)取舍之變，把原先設(shè)計(jì)的教師講授分析得出的概念環(huán)節(jié)舍去，轉(zhuǎn)變成由學(xué)生自己通過(guò)分析而認(rèn)知抽象與具象概念。一個(gè)取舍的變化獲取了截然不同的課堂效率。

3.信息技術(shù)助力藝術(shù)課生成

（1）運(yùn)用信息技術(shù)整合課程內(nèi)容

信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科的運(yùn)用已成為常態(tài)，藝術(shù)課中常?？吹礁鞣N信息技術(shù)的加持，本課在導(dǎo)入、內(nèi)容、作業(yè)等環(huán)節(jié)都采用了圖片、視頻、動(dòng)畫、剪輯、聲音、展映等方式，把難以理解的抽象符號(hào)形象較直觀地展現(xiàn)，把豐富的素材資源整合成符合本課需要的素材加以利用。

（2）合理運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的運(yùn)用雖然帶來(lái)諸多好處，但信息技術(shù)運(yùn)用的合理性也是藝術(shù)課中要面臨的問(wèn)題。課堂上信息技術(shù)的運(yùn)用并不是技術(shù)的展演，而是合理運(yùn)用技術(shù)來(lái)更好地提高課堂效率。本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入、內(nèi)容講授、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)多次采用圖片展示、視頻展映、聲音、動(dòng)畫等相應(yīng)的技術(shù)手段，最大程度讓技術(shù)為課程目標(biāo)服務(wù)，能達(dá)成課堂目標(biāo)、提高課堂效率的技術(shù)運(yùn)用就是最合理的運(yùn)用。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，好的美術(shù)課上，總能呈現(xiàn)以本體學(xué)科為主跨學(xué)科融合的面貌，以及合理、科學(xué)、具有操作性與審美性為一體的教學(xué)策略。它既能反映教師對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)方法的研究，同時(shí)又能方便學(xué)生學(xué)習(xí)和操作，利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，反饋教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得成長(zhǎng)和愉悅感，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，達(dá)成教師教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)教學(xué)策略的研究需要設(shè)計(jì)者在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，更要求教師在實(shí)施的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去改進(jìn)、去反思，從而促成真正高效課堂的呈現(xiàn)。

【附部分學(xué)生作業(yè)】