馬殷? 上海市青浦區(qū)思源小學(xué)

2018 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出：到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也已發(fā)布，義務(wù)教育迎來新的變革，這對新時代教師能力、教師發(fā)展以及教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。在此背景下，Z小學(xué)作為我區(qū)一所歷史悠久的老校，在努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面開展了探索和實(shí)踐。

一、學(xué)校教師校本評價面臨的問題

（一）學(xué)校教師發(fā)展的整體情況

師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展是一所學(xué)校前行的關(guān)鍵因素，學(xué)校一以貫之地重視師資隊(duì)伍建設(shè)，以“三個相結(jié)合”為原則，通過三個平臺助推教師成長。“青藍(lán)研修坊”既注重發(fā)揮骨干和經(jīng)驗(yàn)教師的示范引領(lǐng)作用，又充分調(diào)動所有教師的積極性和參與度，做到示范引領(lǐng)與全員參與相結(jié)合；“思享薈”微講壇既加強(qiáng)教師理論與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，又發(fā)揮教師潛能，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和人文素養(yǎng)，做到業(yè)務(wù)提升與修身立德相結(jié)合；“耕耘獎”優(yōu)秀教師評選則在營造立德樹人的育人氛圍同時，進(jìn)一步完善了教師評價制度，做到了文化建設(shè)與制度建設(shè)相結(jié)合。但是作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，目前也面臨著一些實(shí)際問題。由于教師年齡結(jié)構(gòu)的失衡，造成師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺、教師專業(yè)素養(yǎng)提升的速度緩慢、學(xué)校后續(xù)發(fā)展缺少動力保證等，這些都成為學(xué)校在“十四五”發(fā)展規(guī)劃期間亟需突破的關(guān)鍵問題。

（二）教師發(fā)展面臨的核心問題

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作推進(jìn)下，學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究日趨完善，但對于教師教育教學(xué)工作評價的研究還處于瓶頸期。學(xué)校注重常規(guī)管理，有包含教學(xué)常規(guī)檢查及期末評價為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，但仍缺乏科學(xué)性，處于完善的過程中。同時，學(xué)校的評價體系中還缺乏分層分類的教師評價以及針對教師專業(yè)能力的評價。

（三）教師評價聚焦的具體問題

2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！敝螅逃哭k公廳又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，凸顯了作業(yè)全面育人的功能，明確了作業(yè)是學(xué)校教育范疇，繼續(xù)嚴(yán)格控制作業(yè)時間，理性對待作業(yè)類型創(chuàng)新，大力提升教師作業(yè)設(shè)計與實(shí)施能力等要求。

作業(yè)是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域之一，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)業(yè)成績有重要作用。而作業(yè)設(shè)計對于教師的教育理念、課程理念、專業(yè)素養(yǎng)等能力有較高的要求。為了解教師原有的專業(yè)能力基礎(chǔ)，我們統(tǒng)計了本校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和35 周歲及以下青年教師的教育背景。

統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師平均年齡為42 歲，老齡化程度較為嚴(yán)重，而35 周歲以下青年教師隊(duì)伍中有近一半為非師范院校畢業(yè)，師范院校畢業(yè)的教師中也有大半為非本學(xué)科專業(yè)畢業(yè)，可以預(yù)判他們在沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的前提下，在知識和素養(yǎng)方面存在本體性知識匱乏的可能性比較大。而縱觀區(qū)級層面或校級層面，近年來的學(xué)科研修活動以聚焦課堂實(shí)踐與改進(jìn)為主題的居多，所以在教師課堂教學(xué)能力不斷提升的同時，其作業(yè)設(shè)計與實(shí)施能力的提升則普遍較為緩慢。因此，如何提升教師，尤其是青年教師作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的能力，并對此進(jìn)行科學(xué)合理的評價，成為我們優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價體系中的重要環(huán)節(jié)。

二、青年教師作業(yè)設(shè)計能力提升的評價

（一）了解青年教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及面臨的問題

首先，通過問卷調(diào)查、個人訪談等形式，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，明確學(xué)校教師在作業(yè)設(shè)計與實(shí)施過程中存在的真實(shí)問題與困惑。教師問卷框共有10 個問題，涉及教師基本情況、對作業(yè)的認(rèn)識和具體做法三個部分。

我們進(jìn)一步對問卷進(jìn)行梳理，提取35 周歲及以下教師的問卷結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的青年教師總體對作業(yè)的認(rèn)識不足，具體體現(xiàn)在對作業(yè)的作用認(rèn)知不全，對設(shè)計主體的界定存在模糊；青年教師作業(yè)設(shè)計能力也存在薄弱環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在其作業(yè)設(shè)計的來源和類型局限性較大，解決問題的能力有限等?？傊?，本次問卷相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，驗(yàn)證了關(guān)于青年教師本體性知識缺失問題預(yù)判，也進(jìn)一步暴露了青年教師由于團(tuán)隊(duì)研修、評價等外驅(qū)力缺失而產(chǎn)生的認(rèn)識上或做法上的問題。所以，提升青年教師作業(yè)設(shè)計與實(shí)施能力顯得尤為重要。

（二）制定青年教師作業(yè)設(shè)計能力評價方案

基于以上問題，學(xué)校決定制定針對青年教師作業(yè)設(shè)計能力提升的評價方案。

1.評價對象為32位青年教師。

2.評價目的在于提升青年教師作業(yè)設(shè)計能力（特指以單元為基本單位思考作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的過程）；以此提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)。

3.確定青年教師作業(yè)評價框架。

在確定了評價對象及目的之后，我們開始著手確定評價內(nèi)容，也就是評價框架的制訂。我們采用：建立資源庫（確立標(biāo)準(zhǔn)）—經(jīng)驗(yàn)采集（羅列要點(diǎn)）—整合梳理（形成框架），并用循環(huán)優(yōu)化的方式。首先，我們查閱和學(xué)習(xí)了相關(guān)政策文件、研究文獻(xiàn)、學(xué)校案例等，建立了證據(jù)資源庫，從中確定初步標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，證據(jù)資源庫中圍繞作業(yè)設(shè)計本身的論述比較多，而針對“教師作業(yè)設(shè)計能力”尚未有系統(tǒng)的研究論述。所以我們主要參照了在教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確“學(xué)校要把作業(yè)設(shè)計、批改和反饋情況納入對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)績的考核評價?！睂⒆鳂I(yè)的設(shè)計、批改和反饋?zhàn)鳛橐患壷笜?biāo)評價項(xiàng)目。同時，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，所以我們增加了“作業(yè)數(shù)量”作為評價項(xiàng)目之一。其中，“作業(yè)質(zhì)量”和“作業(yè)數(shù)量”指向的是作業(yè)設(shè)計的能力；“作業(yè)批改”和“作業(yè)反饋”指向的是作業(yè)實(shí)施的能力。

在二級指標(biāo)評價要點(diǎn)方面，學(xué)校召開教師座談會，廣泛征求教師對以上5 個評價項(xiàng)目的理解與看法。在多達(dá)43 條評價要點(diǎn)建議基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行分門別類梳理，整合重合交叉的要點(diǎn)，形成了評價細(xì)則初稿。后又召開學(xué)科分管會議討論，確保各個指標(biāo)之間相互銜接、補(bǔ)充，確定了基本表現(xiàn)維度（見表1）。

表1

以作業(yè)質(zhì)量項(xiàng)目為例，其維度分為目標(biāo)、要求、類型和層次。目標(biāo)是指能夠匹配單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)，同一單元內(nèi)的課時作業(yè)要具有連貫性和遞進(jìn)性；要求是指作業(yè)題目的內(nèi)容和要求表述的準(zhǔn)確性和清晰度，能幫助學(xué)生理解題意，順利答題；類型是指要兼顧準(zhǔn)備性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)；分層是指作業(yè)要具備針對性和層次性，體現(xiàn)群體特點(diǎn)和個體差異。而為了確保后續(xù)評價信息的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，我們同時充分考慮學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)情以及后期實(shí)施的可操作性，為每個二級指標(biāo)對應(yīng)了A、B、C、D 四個表現(xiàn)等級，并進(jìn)行了描述性文字說明，既為教師提升作業(yè)設(shè)計與實(shí)施提供了目標(biāo)方向，也為評價者提供了清晰的評價指標(biāo)（見表2）。

表2

（三）校本教師評價的實(shí)施路徑

1.建立小組，任務(wù)分工

（1）作業(yè)設(shè)計與實(shí)施工作小組：以學(xué)科組為單位成立工作小組，負(fù)責(zé)具體作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的落實(shí)與改進(jìn)。

（2）作業(yè)設(shè)計與實(shí)施評價小組：成員由學(xué)校行政和教研組長擔(dān)任，小組成員深入第一線聽課，完成每月一次的常規(guī)檢查，并及時向教師反饋聽課和檢查結(jié)果。

2.自主推進(jìn)，跟蹤記錄

學(xué)科組即作業(yè)設(shè)計與實(shí)施工作小組自主確立研修主題與方案，并通過學(xué)生問卷、教師自評與互評、評價小組評價等多種形式對教師的作業(yè)設(shè)計和實(shí)施的能力提升進(jìn)行評價，最終形成電子檔案袋。

以本學(xué)期語、數(shù)、英學(xué)科為例，各工作組圍繞“作業(yè)設(shè)計”分別確立了研修主題并進(jìn)行了交流。每次研修活動結(jié)束，所有青年教師都會通過手機(jī)以在線形式填寫活動評價問卷。評價問卷共有10 道題，除了第1 題“本次研修活動哪個內(nèi)容給你留下印象（簡答）”需要總結(jié)活動體會外，其他9 題涉及多個評價對象：他人、自我、活動本身，評價方式既有自評又有互評。（見表3）

表3

以第2 題為例?！澳c哪些老師交流過本場研修的收獲與感受？”在進(jìn)行單人數(shù)據(jù)分析時，可以看出該教師自身的參與度與活躍度；而在匯總該題所有數(shù)據(jù)后，又可得知本場研修中參與度和活躍度最高者。以第3題為例?！氨緢鲅行拗心奈焕蠋煹挠^點(diǎn)對您啟發(fā)較大？”則可以通過數(shù)據(jù)匯總得知不同教師在本場活動中的貢獻(xiàn)程度。

以上問卷在每次研修活動結(jié)束后都會進(jìn)行，后臺通過數(shù)據(jù)的收集、整理、比對，為每位教師形成一份評價報告，連同學(xué)生問卷評價和評價小組觀察評價的報告，一起組成了教師的作業(yè)設(shè)計與實(shí)施能力提升的電子檔案袋，能夠清晰展現(xiàn)該教師成長和專業(yè)能力提升過程。

3.成果展示，評價總結(jié)

為更好展示教師作業(yè)設(shè)計與實(shí)施能力提升的成果，并進(jìn)行總結(jié)評價，學(xué)校分別于期中（語、數(shù)、英學(xué)科）和期末（其他學(xué)科）開展作業(yè)成果展示活動，由校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科分管、教研組長和教師代表（3 名）組成評價小組，依照青年教師作業(yè)設(shè)計能力評價方案中的細(xì)則展開評價。

每位評價小組成員通過手機(jī)在線進(jìn)行評價，對每個評價要點(diǎn)給出A/B/C/D 四個等級分。全部打分完畢后，后臺進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，形成初步的評價結(jié)果，由學(xué)科分管最終確認(rèn)并給予特色、亮點(diǎn)總結(jié)和改進(jìn)意見。最終每位老師都會收到一份“量身定制”的評價反饋報告。而展評結(jié)果也將作為教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎評選的依據(jù)，同時作為教師晉升晉級、職稱評聘、年度考核、評選優(yōu)秀的參考依據(jù)之一。

三、實(shí)踐反思與改進(jìn)方向

在評價實(shí)施的過程中，我們也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了青年教師作業(yè)設(shè)計能力提升面臨的其他問題。

1.對作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識依舊不夠深刻：在自主推進(jìn)跟蹤中的自評和互評數(shù)據(jù)顯示，青年教師對作業(yè)重要性的認(rèn)識停留在淺層次的理解，而非出于教學(xué)改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展為目的，所以原本主觀積極性并不高的教師在后期轉(zhuǎn)變并不明顯。

2.作業(yè)反思能力深度不足：在作業(yè)展評過程中，我們還發(fā)現(xiàn)青年教師對作業(yè)的思考和理解是以教學(xué)監(jiān)測和成果鞏固為基礎(chǔ)的，對于作業(yè)實(shí)施后進(jìn)一步改進(jìn)課堂的意識不強(qiáng)，未將“作業(yè)”和“課堂”建立起雙向作用的聯(lián)系。

因此，學(xué)校將進(jìn)一步完善青年教師作業(yè)設(shè)計與實(shí)施評價方案，一是針對青年教師學(xué)科專業(yè)本體性知識匱乏、對作業(yè)設(shè)計認(rèn)識不夠深刻的問題，將挑選典型個案，通過更加精準(zhǔn)的評價量表（細(xì)化評價項(xiàng)目、評價要點(diǎn)后的第三級指標(biāo)）、精細(xì)的數(shù)據(jù)分析和全方面的表現(xiàn)觀察進(jìn)行個案追蹤，以此探索青年教師作業(yè)設(shè)計及實(shí)施能力提升的最佳路徑。二是在“作業(yè)反饋”評價項(xiàng)目內(nèi)增加“作業(yè)反思”評價要點(diǎn)，引導(dǎo)教師建立“學(xué)科作業(yè)檔案袋”，隨時記錄作業(yè)設(shè)計與實(shí)施中的問題，并主動反思改進(jìn)。