唐 芳 福建省三明市列東中學(xué)

一、微項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）微項目化學(xué)習(xí)是推進新課程理念深化落實的重要切入點

在新課程理念中，其重點強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。微項目式學(xué)習(xí)之所以能夠成為推進新課程理念深化落實的重要切入點，有一個非常重要的原因就在于微項目式學(xué)習(xí)建立在真實情境基礎(chǔ)之上，其需要在真實的情境中去提煉問題，進而以問題作為驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生主動探究和建構(gòu)，最終呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。從這一角度來看，微項目化學(xué)習(xí)和新課程教學(xué)存在著高度一致性。

（二）微項目化學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的重要途徑和方式

微項目化學(xué)習(xí)方式擁有著其他方式不可替代的重要優(yōu)勢和價值。教師在應(yīng)用微項目化學(xué)習(xí)方式之前，要充分了解到微項目化學(xué)習(xí)并不是我國的教育研究成果，而是舶來品，所以在應(yīng)用微項目化學(xué)習(xí)方式時一定要充分結(jié)合我國教育教學(xué)工作的實際情況，而且要接受其需要經(jīng)歷一個相對漫長的本土化過程。現(xiàn)在微項目化學(xué)習(xí)主要還是跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)，而跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)由于項目大、牽涉的人員廣、核心概念難以提取等因素制約了教師參與項目化學(xué)習(xí)實踐的積極性。同時，跨學(xué)科的項目化實踐短時間內(nèi)也不符合我國當(dāng)前集體教學(xué)的實際情況。所以，微項目化學(xué)習(xí)方式可以成為我國開展教育教學(xué)創(chuàng)新改革的一個重要途徑和方式，從細節(jié)處著手，以小見大，逐步探索要更為合適一些。

（三）微項目化學(xué)習(xí)是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段

伴隨著微項目化學(xué)習(xí)方式的實踐與應(yīng)用，已經(jīng)有越來越多的教師慢慢加入到了項目化學(xué)習(xí)研修當(dāng)中。微項目化學(xué)習(xí)的研修，通過團隊理論學(xué)習(xí)、團隊互動評價、團隊共同實踐等方式，讓微項目化學(xué)習(xí)教師卷入項目研究與實踐，以學(xué)生角度思考問題，找到解決問題的方法，并在體驗中把握微項目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵點和突破點，從而推動教師自身專業(yè)的成長與發(fā)展。

二、初中英語情境化作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境化作業(yè)設(shè)計的核心要素

1.靈活多變，提升作業(yè)趣味性

情境化作業(yè)設(shè)計的初衷就是要改變原有傳統(tǒng)固定的作業(yè)方式和作業(yè)類型，所以在設(shè)計情境化作業(yè)時要以“變”為核心，要保證情境化作業(yè)的靈活多變性，能夠帶給學(xué)生更多的新鮮感和更強的吸引力，同時引導(dǎo)學(xué)生獨立深入思考，保證可以認真高效完成好每一次的英語作業(yè)任務(wù)。

這里所提到的情境化作業(yè)設(shè)計的靈活多變性，是科學(xué)合理的變化，并不是隨意亂變，切忌為了變而變，這會嚴重背離了“變”的目的。英語教師在創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)時，無論做出任何變化性處理，其都應(yīng)該緊密結(jié)合英語課程教學(xué)大綱的要求，充分借助于教材內(nèi)容，作用于教師引導(dǎo)，保證“萬變不離其宗”，適時適當(dāng)在情境化作業(yè)中增設(shè)一些趣味性環(huán)節(jié)或者要素，進而更好地吸引和推動學(xué)生更認真積極地去完成作業(yè)。

2.情境考查，滿足好奇心與求知欲

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對基礎(chǔ)的英語知識，也初步掌握了一些較為基礎(chǔ)的詞匯內(nèi)容，他們對于英語學(xué)習(xí)的需求或者求知欲已經(jīng)逐步發(fā)生了轉(zhuǎn)移，他們更渴望能夠在實際生活中去學(xué)習(xí)、實踐和檢驗自己的英語學(xué)習(xí)成果，可以應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)和掌握的英語知識去解決現(xiàn)實問題。所以，英語教師在設(shè)計情境化作業(yè)時要充分認識到學(xué)生的這一變化情況，投其所好，設(shè)計和策劃一些與真實生活緊密相關(guān)的情境，為學(xué)生提供更多實踐的機會，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用的成就感。

3.參差有致，調(diào)動起學(xué)生完成作業(yè)的積極性

英語教師在設(shè)計情境化作業(yè)時，既要保證基本的統(tǒng)一要求，又要秉承因材施教的原則，認識到學(xué)生之間存在的能力差異，對學(xué)生的情境化作業(yè)要求也需要做到區(qū)別對待。如果情境化作業(yè)擁有足夠的吸引力，學(xué)生自然是喜歡的，但是英語教師在設(shè)計情境化作業(yè)時，不僅要在作業(yè)形式上面下功夫，更要考慮到不同能力層級學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力，要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以確保不同能力層級的學(xué)生都能夠在完成情境化作業(yè)的過程中產(chǎn)生滿足感。

（二）情境化作業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀

從當(dāng)前英語情境化作業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，情境化作業(yè)形式的確在很大程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，減少了學(xué)生畏懼作業(yè)的心理，有效提升了作業(yè)的效果，作業(yè)效果也變得更加理想。但是在實際應(yīng)用過程中也逐漸暴露出了一系列問題，比如情境化作業(yè)設(shè)計難度比較大，英語教師需要在情境化作業(yè)設(shè)計上面耗費大量的時間和精力，如果長期應(yīng)用情境化作業(yè)的方式，那么對英語教師而言會是非常大的負擔(dān)。情境化作業(yè)設(shè)計需要借助先進的信息技術(shù)，英語教師不僅要熟練應(yīng)用這些信息技術(shù)，還要在作業(yè)內(nèi)容和情境營造上面精心策劃，要努力為學(xué)生呈現(xiàn)更具變化性和新鮮感的作業(yè)，這對于原本工作量就很繁重的英語教師來說極具挑戰(zhàn)性。再如，情境化作業(yè)實踐局限性強，很多情境化作業(yè)都要求學(xué)生在特定的條件下來完成，而現(xiàn)實生活中學(xué)生的家庭情況不同，即使學(xué)生想要完成情境化作業(yè)任務(wù)，但還是會因為受到各方面因素的局限而無法達成預(yù)計的效果，從某種程度上來講，這會影響到學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。

三、微項目化視角下英語作業(yè)設(shè)計的改建建議

（一）選擇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生策劃項目

微項目化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為主體設(shè)計執(zhí)行項目的教學(xué)方式，其給予了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位充分的尊重，學(xué)生可以在該學(xué)習(xí)方式中盡情地展現(xiàn)自己的能力，也可以擁有更多自主選擇的空間。在設(shè)計微項目化學(xué)習(xí)活動時，建議英語教師主動深入學(xué)生群體當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生一起去策劃，多傾聽學(xué)生的想法和建議，而且要保證所選擇的活動內(nèi)容與學(xué)生真實的生活更為貼近，如此學(xué)生才會表現(xiàn)出更強烈的項目參與欲望。

例如，英語教師在講授Spring Festival這一節(jié)課的內(nèi)容時，提到春節(jié)，學(xué)生們都非常熟悉，所以在項目活動內(nèi)容的選擇和策劃上面也更具發(fā)言權(quán)，而且選擇以Spring Festival 為主題也有著非常強的可行性。建議英語教師可以選擇將Story time 部分作為一個主題任務(wù)讓學(xué)生來完成，讓學(xué)生收集關(guān)于Spring Festivals 的各種資料，如節(jié)日標志性物品、節(jié)日食物以及節(jié)日中人們常做的事情等。通過收集資料，學(xué)生不僅能更好地理解書中的內(nèi)容，還能提高閱讀水平，增加詞匯量；分享匯報環(huán)節(jié)，也能鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

（二）及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生充實項目

教師提出核心問題，給學(xué)生思考的機會，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生給出的項目方案如果是五花八門的，這時候教師可以組織學(xué)生進行討論，敲定最終的項目方案；如果學(xué)生給出的方案比較單一，教師則可以加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生充實項目內(nèi)容。

例如，英語教師在講授Knowing About China這一單元的內(nèi)容時，學(xué)生們?yōu)榱苏故緦ψ约簢业牧私獬潭?，很容易將原來設(shè)定好的項目內(nèi)容分解和拓展為很多豐富多彩的內(nèi)容，英語教師應(yīng)該對學(xué)生們的這份情懷和努力做出肯定，還需要及時給予相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，要讓學(xué)生注意具體的表達形式，要保證自己所展示的內(nèi)容是真實可信的，而且最好是自己親自參觀和感受過的內(nèi)容。此時，英語教師可以拋出問題“How can we introduce our beautiful country？”引導(dǎo)學(xué)生豐富的展示形式，此時學(xué)生會提出各種各樣的方式，建議英語教師讓小組討論決定適合自己小組任務(wù)的方式進行展示。相信在討論的過程中，學(xué)生們的思維會更加敏捷靈活。

（三）合理分組，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

微項目化的學(xué)習(xí)活動，都會涉及各種各樣的項目任務(wù)，而且每一個任務(wù)的難度都不同。對于一些相對比較簡單的任務(wù)，學(xué)生是可以獨立完成的，但是對于一些難度比較高的任務(wù)，則需要學(xué)生通過團隊合作的方式，借助集體的力量來完成。因此，在微項目化學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，英語教師需要高度重視合作小組成員結(jié)構(gòu)的搭配這一關(guān)鍵因素，要在需要團隊合作的任務(wù)當(dāng)中給予學(xué)生科學(xué)合理的分組指導(dǎo)，以保證各個小組之間綜合實力的均衡性，進而為后續(xù)順利開展項目學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，也可以充分維護好每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，英語教師在講授Play sports這一單元的內(nèi)容時，學(xué)生們在經(jīng)歷一番頭腦風(fēng)暴之后精心設(shè)計出了微項目的內(nèi)容和任務(wù)，現(xiàn)在就需要小組成員之間協(xié)商討論，分別認領(lǐng)適合自己的任務(wù)。比如，小組中較為優(yōu)秀的學(xué)生可以構(gòu)思展示形式，普通學(xué)生可以繪畫或者做記錄，低水平的學(xué)生則可以幫忙收集照片等。這樣一來，每一名學(xué)生都可以參與其中，完成適合自己的任務(wù)。且在分享展示環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生也都有機會站在臺前進行介紹。這一切都需要建立在英語教師合理安排小組成員結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，不同能力層級的學(xué)生被科學(xué)劃分為各個小組當(dāng)中，為后續(xù)小組成員之間的分工合作奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生們也不需要在任務(wù)分配上面耗費太多的時間和精力。

（四）創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生分享展示

微項目化學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的一個核心衡量指標便是最終成果的展示。學(xué)生們將微項目學(xué)習(xí)過程中的收獲最終以成果形式展現(xiàn)出來，這對于學(xué)生而言是一個非常強大的內(nèi)在助推力量，他們希望自己的成果展示能夠脫穎而出，受到教師的肯定和同學(xué)的關(guān)注。關(guān)于具體成果展示環(huán)節(jié)，英語教師要盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生們在合適的環(huán)境當(dāng)中去強化自身感受。

例如，英語教師一般在課程上提問時都會習(xí)慣性假設(shè)一個前提條件，而實際上這個前提條件并不是真實發(fā)生和存在的。以O(shè)ur school life為例進行說明。英語教師可能會說：“如果你交到了新朋友，你會給他們怎么介紹你的校園生活呢？”但其實學(xué)生們都知道是沒有“新朋友”這個人物存在的，所以他們在介紹學(xué)校生活時并不會表現(xiàn)出很高的積極性，因為在學(xué)生內(nèi)心深處都知道教室里面坐著的每一個學(xué)生都對自己將要介紹的學(xué)校生活了如指掌，彼此的學(xué)習(xí)和生活大同小異，并沒有什么特殊的地方。此時，英語教師便要認識到這一個問題，為了保證項目的真實性，建議英語教師在講授這節(jié)課的內(nèi)容時申請和兄弟學(xué)校聯(lián)系，進行相互訪學(xué)，等其他學(xué)校學(xué)生來學(xué)校訪學(xué)時進行項目展示；或者豐富展示形式，將學(xué)生的展示錄制成視頻，讓孩子們自己發(fā)給非本校朋友等?？傊榫霸秸鎸?，學(xué)生的動力就會越強，項目化學(xué)習(xí)的效果就會越好。

綜上所述，在山區(qū)微項目化學(xué)習(xí)視角下初中英語學(xué)習(xí)活動變得更具活力，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)活動的積極性變得越來越高。微項目化學(xué)習(xí)方式的引入和應(yīng)用為初中英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革工作提供了新的視角和思考方向，相信在微項目化學(xué)習(xí)方式的助力下，初中英語情境化作業(yè)設(shè)計以及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量都會有所提升。