范 紅 上海市青浦區(qū)崧文小學

一、緣起

“德潤”，《禮記·大學》云：“富潤屋，德潤身?！笔且缘滦袉l(fā)人、教育人之意。其中，“德”是指每個人應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格。從我國目前的國情和要求來看，“德”更指向國家、社會公認的價值觀，即社會主義核心價值觀?！皾櫋?，注重的是體驗、熏陶、濡染，獲得滋養(yǎng)與成長。

行健，摘自《易經(jīng)》中的“天行健，君子以自強不息”。在這里，“行健”表達的則是奮發(fā)進取、自強不息的人生態(tài)度以及知行合一、身心健康的人生追求，確切地說是一種狀態(tài)，我們希望用這樣一種積極的狀態(tài)去獲得“適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力”。這與我們學校所處的地域文化“崧澤文化（勤勞智慧、敢為人先、和而共生）”也是相呼應、相一致的。

“德潤”與“行健”相輔相成，“德潤”是“行健”的基礎(chǔ)，無德之行必不能遠；“行健”是“德潤”的過程，自強不息才能成就美好人生?！暗聺櫺@，行健人生”是我們學校發(fā)展的核心理念，引領(lǐng)我們師生共同成長?！敖逃律鷳B(tài)”：主要是圍繞“敏行、健言、強身、立德”這一育人目標，形成以學校教育為核心，輻射家庭教育，強調(diào)和諧與共生，家校社合力營造良好教育新生態(tài)，打造“學生喜愛、教師愉悅、家長放心、社會滿意的家門口好學?！?。

構(gòu)建教育良好生態(tài)是“雙減”改革的重要指導思想之一。短視化、功利性等問題導致學生作業(yè)和校外培訓負擔過重，由此引發(fā)的學生成長異化、家長教育焦慮、人才培養(yǎng)扭曲等一系列問題，使教育的生態(tài)環(huán)境受到一定程度的干擾和破壞，學生的健康成長和全面發(fā)展也受到不良影響。黨的十九大提出，我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。那么，打造良好教育新生態(tài)也是對人民美好生活需求的一種呼應。

當前，基礎(chǔ)教育改革是一個循序漸進的、分階段性的，同時又是一個整體的過程。因此，教育應當是一個嚴密的系統(tǒng)，一個符合人類智慧孕育、生長、發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)，良好教育新生態(tài)的形成就顯得尤為重要。

二、問題的提出

懷著對教育的美好期盼，在崧文小學辦學理念“德潤校園 行健人生”的引領(lǐng)下，圍繞如何營造學校教育改革發(fā)展的良好生態(tài)、如何建設與學校育人目標相匹配的課程體系、如何建構(gòu)有利于落實學科素養(yǎng)的真實課堂、如何打造“家—?！纭焙弦坏拇蟮掠窬炙膫€問題，從課程、課堂和德育三方面提出解決問題的設想和突破口。

（一）如何營造學校教育改革發(fā)展的良好生態(tài)

這個問題主要解決學校教育改革發(fā)展在價值取向?qū)用娴膯栴}。結(jié)合教育改革要求和學校發(fā)展情況，賦予于漪老師為我們親筆書寫的“德潤校園 行健人生”的辦學理念和“敏行、健言、強身、立德”的育人目標以新的時代內(nèi)涵。

（二）如何建設與學校育人目標相匹配的課程體系

這個問題旨在探索建設有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生健康成長，助推學生全面、個性化發(fā)展的特色集群的課程體系。

（三）如何建構(gòu)有利于落實學科素養(yǎng)的真實課堂

即探索建構(gòu)以學生為中心，以學科素養(yǎng)為導向，重視實踐探究和體悟遷移，讓學習行為真實發(fā)生的高效課堂。

（四）如何打造“家—?！纭焙弦坏拇蟮掠窬?/h3>

即探索優(yōu)化“家—?！纭焙献髂Ｊ剑嵘掠某掷m(xù)性、針對性和實效性，打造三位一體、和諧共進的育人環(huán)境。

在這四個問題中，問題一“如何營造學校教育改革發(fā)展的良好生態(tài)”是本項目研究的核心問題，問題二、三、四分別是現(xiàn)階段我們的研究團隊圍繞核心問題，從課程、課堂和德育三方面提出問題解決的設想和突破口。

三、打造良好小學教育新生態(tài)的策略

（一）行健校園——境教熏染的校園新狀態(tài)

我們覺得，言教不如身教，身教不如境教。變學校硬件設施為德潤熏染、潛移默化的境教校園是校園文化建設的重要內(nèi)容之一。加強校園環(huán)境建設，充分發(fā)揮其陶冶學生身心、激勵學生學習、涵養(yǎng)開闊胸襟、孕育人生哲理的境教功效。

辦學8 年多來，逐漸形成了具有鮮明特色的校園文化：一是“境”文化——“境教熏染”——在情境中體驗、感悟、反思；二是“行”文化——“行健人生”——通過行為方式上的改變來達到行為習慣上的養(yǎng)成。

在課堂教學中，學校重視創(chuàng)設符合學生年齡特征和認知規(guī)律的教學情境，促進學生自主、合作、探究學習；同時還重視學科之間和年級之間的聯(lián)系，通過課堂上師生互動、生生互動、小組互動等方式構(gòu)建真實課堂；通過對學科教學內(nèi)容進行適當改編或調(diào)整等方式構(gòu)建新型課堂。

學校還開展了以“行健人生”為主題的研究性學習活動。通過開展豐富多彩的研究性學習活動，讓學生在學習中主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學校鼓勵學生多閱讀一些課外書籍、多參加社會實踐活動等，努力培養(yǎng)學生在生活中實踐、體驗和感悟的能力。

（二）行健德育——知行合一的德育新常態(tài)

改觀學校德育重知識傳授輕實踐行為體悟和指導的現(xiàn)狀，堅持知行合一，做中悟，悟中做，知中有行，行中有知，互為表里，知行融合。在日常生活及相關(guān)活動中感悟道德、踐行道德，養(yǎng)成德性。回歸德育常態(tài)，落實立德樹人根本任務。

學校德育工作的突破口在于“行健德育”，它基于學生的身心特點和成長規(guī)律，以“知行合一”為核心理念，以培養(yǎng)“好學、樂學、善學”的行健少年為目標。學校從“育德于心，做行健少年”的教育愿景出發(fā)，形成了以“知行合一教育體系”為核心內(nèi)容的行健德育體系。

知行合一教育體系以“行健少年”為主題，具體從“六個一”入手：一是在學校的一面墻上掛一副字；二是每個教室里布置一個主題，如行健少年主題展示墻、行健少年主題宣傳窗等；三是在校園的各處走廊布置一句名言；四是每層樓有一個班級文化建設成果展示墻；五是每一層樓梯口設有一個展示框，展示學生作品，以展示學生的進步；六是每個班級都有自己的班級文化，如“吾美吾行”“我們是行健好少年”“情系小崧果”等。在這樣的知行合一教育體系下，學生們以自己的實際行動踐行著自己的人生格言：我愛運動、我愛學習、我愛勞動、我愛祖國……

與此同時，學校還通過開展行健德育活動：“午后暖心坊”系列活動來強化學生知行合一教育。通過這項面對面的家庭教育指導活動，不僅解決了一些矛盾，更從防患于未然的角度，避免了很多問題。經(jīng)過一段時間對“午后暖心坊”工作的探索和實踐，又結(jié)合目前的防疫工作，我校順勢啟動了家庭教育線上指導系列活動。全員育人，學校充分整合家庭、社區(qū)資源，建立“家—?！纭比灰惑w協(xié)同育人的體系。

（三）行健課程——特色集群的課程新形態(tài)

基于學生核心素養(yǎng)的培育，學生個性化發(fā)展的需求，針對目前學校課程建設“廣而淺”，缺乏豐富性、選擇性、探究性和活動性的現(xiàn)狀，我校在課程建設上堅持國家課程規(guī)范化實施，校本課程特色化建設，做到系統(tǒng)設計，整體架構(gòu)，課程集群，體系完善，進一步豐富與國家課程相匹配的適應跨學科及項目化學習的課程資源建設，豐富學生學習經(jīng)歷，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變。

從2015 年開始，學校先后開設了“行健”課程，同時通過“行健”課程體系的建立，形成了“德潤校園行健人生”的辦學理念。通過多年的探索實踐，學校在“行健”課程基礎(chǔ)上，實施了基于學生需求、體現(xiàn)學校特色的“行健特色課程集群”建設。

所謂“行健特色課程集群”，是指以國家課程和地方課程為載體，以學生個性發(fā)展為核心，通過對課程主題的深入挖掘、凝練和實施，形成了由國家、地方和學校三級課程構(gòu)成的學校特色課程體系。學校對“行健特色課程集群”的研究，以“行健教育”為核心理念，以“行健少年”為目標愿景，構(gòu)建了基于學生需求的校本選修、國家課程校本化、地方課程精品化、活動體驗常態(tài)化四個層次的特色集群課程體系?！靶薪√厣n程集群”是基于學生需求、體現(xiàn)學校特色而建設的三級課程體系。

基于“行健特色課程集群”的建構(gòu)和實施，學校先后成立了“行健學社”“行健健跑”等社團組織，并通過開展社團活動、科技活動、體育活動等形式豐富學生生活。同時依托校本選修課程平臺開展活動實踐和社會考察實踐等活動。“行健特色課程集群”以特色項目為載體，根據(jù)學生的興趣與特長進行選學，由學校根據(jù)學生需求、興趣進行開發(fā)設計，既體現(xiàn)了學校特色又體現(xiàn)了學生發(fā)展特點。

（四）行健課堂——真實高效的課堂新樣態(tài)

課堂教學從重學科知識技能訓練為主轉(zhuǎn)向以學科素養(yǎng)培育為目標；從知識傳遞教學轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)教學。構(gòu)建真實課堂，讓學習真實發(fā)生，使學生在課堂上真實受益。通過真情景、真內(nèi)容、真探究、真理解、真結(jié)論、真評價，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

課程標準明確提出：“課程是師生共同生活的環(huán)境，是師生交往互動的一種社會實踐活動?！睂W校聚焦課程目標，努力將“理想課堂”建設成為促進師生共同發(fā)展的實踐場域。

基于對“理想課堂”的理解，我們確定了以“行健課堂”為核心的課堂教學改革策略，即基于“行健課堂”構(gòu)建課程體系。在實踐中形成了以“行健課堂”為核心的校本課程，包括行健德育、行健活動、行健學本和行健思政四大模塊。建構(gòu)了一套符合學校辦學理念、符合學生發(fā)展規(guī)律的基于“行健課堂”的教學模式和評價機制。

基于“行健課堂”促進教師專業(yè)成長。我們從理念、行為、方法等方面建構(gòu)起了一支具有強烈使命意識和創(chuàng)新精神的教師隊伍，開展了形式多樣的教學研究和教學實踐，形成了一套基于“行健課堂”的教學方式和評價機制，使教師逐步從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)學校教學質(zhì)量提升。

（五）行健教師——“三重”魅力的教師新姿態(tài)

在教師隊伍管理中堅持“三重”原則，即“重欣賞、重激勵、重發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)真、善、美的過程中，激勵教師，欣賞優(yōu)秀，把團隊引向美好境界。提升職業(yè)境界、專業(yè)素養(yǎng)始終是教師隊伍建設的重要命題，根據(jù)我校教師隊伍建設的目標，制定行健教師標準：厚德、善導、求實、創(chuàng)新，錘煉教師的職業(yè)魅力，使教師具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)，包括研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。

新時代背景下，教師應該以什么樣的姿態(tài)面對學生，如何開展教學？如何提升教師的教育魅力？是教師應該思考和關(guān)注的問題?！靶薪〗處煛?，要求我們在行動上具備三重魅力：首先，是自我魅力——健康、陽光、自信；其次，是專業(yè)魅力——博學、善教、科研；最后，是情懷魅力——愛校、愛崗、愛生。這三重魅力形成合力，共同構(gòu)筑了“行健教師”的教育新姿態(tài)。

“行健教師”的誕生，將引領(lǐng)學校教育理念向縱深發(fā)展，成為學校文化的核心動力；它將激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，使教師成為專業(yè)上的強者和生活中的強者；它將進一步提升學校管理水平和教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。