楊定蕾 上海市淞誼中學(xué)

2021年5月21日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議，審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“意見”）。“意見”要求對學(xué)校教育教學(xué)安排進(jìn)行整體規(guī)劃，全面系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校育人生態(tài)。同時(shí)，全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生全面健康成長創(chuàng)造有利環(huán)境。“雙減”政策要求從校園“內(nèi)”“外”兩方面來完善教育環(huán)境，構(gòu)建良好育人生態(tài)。

一、回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問題，提升育人效益

“雙減”政策的落地，預(yù)示著教育改革勢在必行。如何優(yōu)化國家課程的校本化實(shí)施，如何將學(xué)生從過重的學(xué)業(yè)桎梏和培訓(xùn)枷鎖中解脫出來，將教育教學(xué)的“時(shí)間”與“空間”真正服務(wù)于“五育并舉”。這對學(xué)校育人課程體系的構(gòu)建提出了新的要求，也體現(xiàn)了新時(shí)期全社會(huì)對教育問題的重要關(guān)切。

我校以“厚德為人，潛心做事”為校訓(xùn)，多年來在德育、體育、藝術(shù)教育等方面積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“十三五”期間，初步孕育了“厚德·尚美”的文化因子，凝聚了以“厚德·尚美”為核心價(jià)值追求的校園文化創(chuàng)建共識；“十四五”之際，通過課題引領(lǐng)、課程體系構(gòu)建的形式，高效驅(qū)動(dòng)學(xué)校全體師生同力同心，在育人生態(tài)視域下架構(gòu)“厚德·尚美”課程體系，全方位提升育人效果。

育人生態(tài)視域下，學(xué)?！昂竦隆ど忻馈闭n程體系架構(gòu)的研究，不僅是在學(xué)校既有優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行再梳理、再整合、再創(chuàng)造、再優(yōu)化，更是以行動(dòng)研究的姿態(tài)正面回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問題，在配齊學(xué)校課程的同時(shí)優(yōu)化課程體系，滿足學(xué)生多樣化需求，提升學(xué)校育人效果。同時(shí)，“厚德·尚美”的價(jià)值追求與立德樹人的根本任務(wù)、“五育并舉”的重要理念是一脈相承的。

二、完善學(xué)校課程體系，構(gòu)建育人生態(tài)

（一）課程體系與育人生態(tài)

“雙減”背景下，全系統(tǒng)構(gòu)建育人生態(tài)是當(dāng)務(wù)之急。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的互相作用，要優(yōu)化育人生態(tài)，關(guān)注育人生態(tài)圈中的各種因子。學(xué)校、教師和學(xué)生作為育人生態(tài)圈中的最核心因子，其聚焦的場域主要在學(xué)校，而學(xué)校的生態(tài)主要由課程組成。因此，要系統(tǒng)構(gòu)建育人生態(tài)，就必須架構(gòu)好學(xué)校的課程體系。

（二）學(xué)校特色與育人生態(tài)

“厚德·尚美”作為學(xué)校的核心價(jià)值追求及關(guān)鍵辦學(xué)特色，既承載了立德樹人的根本任務(wù)，又導(dǎo)向淞誼中學(xué)“五育并舉”的育人需求。學(xué)校以“厚德·尚美”為特色，架構(gòu)課程體系，是構(gòu)建良好育人生態(tài)的重要路徑與主要抓手。

（三）教育生態(tài)學(xué)視域下的學(xué)校課程體系

學(xué)校的課程體系架構(gòu)要處理好課程群的功能定位與互動(dòng)關(guān)系，架構(gòu)課程體系應(yīng)充分重視教育生態(tài)學(xué)中的“動(dòng)態(tài)平衡”理念，追求育人內(nèi)部生態(tài)與外部生態(tài)的和諧共生，借助教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，以“厚德·尚美”為價(jià)值取向架構(gòu)學(xué)校課程體系（見圖1）。

圖1

圖1 中可見，淞誼中學(xué)的課程體系總體框架中包含了“課程結(jié)構(gòu)”“課程實(shí)施”“課程管理”和“課程評價(jià)”四大部分。課程結(jié)構(gòu)又分為“立德課程”和“綜合課程”；課程實(shí)施過程中既有平行編班的“平行班”，又有分層教學(xué)的“教學(xué)班”；課程管理從學(xué)科精準(zhǔn)管理、綜合平臺管理和一人一檔管理三個(gè)維度進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控；課程評價(jià)包含學(xué)校評價(jià)、家長評價(jià)和社會(huì)評價(jià)。整個(gè)課程體系架構(gòu)全面優(yōu)化“育人生態(tài)”，為教師發(fā)展提供平臺，助力學(xué)校課程改革，力求為學(xué)生的健康成長奠基。

可以說，育人生態(tài)視域下，學(xué)?！昂竦隆ど忻馈闭n程體系架構(gòu)的研究正是以校本化的實(shí)踐探索回應(yīng)新時(shí)期的政策要求，以行動(dòng)研究深入貫徹落實(shí)黨和國家教育方針，推動(dòng)教育改革，完成立德樹人的教育使命。

三、豐富學(xué)校課程內(nèi)涵，助力“雙減”落地

充分發(fā)揮并持續(xù)深耕學(xué)校三十余年積淀所形成的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢、行規(guī)培養(yǎng)優(yōu)勢、體育藝術(shù)優(yōu)勢、活動(dòng)課程優(yōu)勢、雄厚師資優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步賦能部門，進(jìn)行整合、凝練、提升，架構(gòu)學(xué)校“厚德·尚美”課程體系。

（一）立德課程：踐行“立德樹人”，架構(gòu)校本德育品牌課程體系

基于既有行規(guī)特色，圍繞“品行厚德·言行尚美”的學(xué)校行規(guī)教育總目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化德育品牌課程，形成“修美德”“尚美育”“展美行”的立德課程體系。

開發(fā)“修美德”系列課程，在讀書明理中培養(yǎng)學(xué)生“崇尚厚德載物”“積極傳承文化”“勇于筑夢追夢”的精神，打造志趣高雅、書香滿溢的品牌課程。

開發(fā)“尚美育”系列課程，在音、體、美、舞的多樣活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生向往藝術(shù)、長于歌吟、熱愛運(yùn)動(dòng)、積極健康的素養(yǎng)，打造歌聲優(yōu)美、體魄健美的品牌課程。

開發(fā)“展美行”系列課程，在實(shí)踐體驗(yàn)、志愿服務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生厚德為人、志存高遠(yuǎn)、樂于奉獻(xiàn)、身體力行的品行，打造自主自發(fā)、知行合一的立德課程。

同時(shí)，在德育管理與行規(guī)檢查的機(jī)制保障下，依托“厚德學(xué)堂”和“班主任工作室”，形成學(xué)生和教師雙維度“品行厚德·言行尚美”的隊(duì)伍建設(shè)。課程架構(gòu)如圖2所示。

圖2

（二）綜合課程：著眼“生態(tài)優(yōu)化”，多維拓展校本課程體系

1.課后延時(shí)課程

基于“雙減”政策減輕學(xué)生作業(yè)壓力，統(tǒng)整育人生態(tài)資源，凝練其中“厚德尚美”的因子形成綜合課程，并在學(xué)校延時(shí)服務(wù)課程的實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化（見圖3）。

圖3

2.綜評定制課程

綜合素質(zhì)評價(jià)紀(jì)實(shí)報(bào)告要求初中生在四年初中階段完成1 篇探究學(xué)習(xí)報(bào)告，或者科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或者社會(huì)考察報(bào)告，或者創(chuàng)新作品說明。它們重在學(xué)生探究學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)考察以及創(chuàng)新作品的過程和體驗(yàn)，使初中生有初步的認(rèn)知，而非結(jié)果。

3.課外實(shí)踐課程

育人生態(tài)中，“家”“?！彪p方在一定程度上得到了重視，而如何用好社區(qū)資源，將社會(huì)的有效育人資源納入學(xué)校課程的有機(jī)體系中，是仍待探索的課題。

我校作為區(qū)勞動(dòng)教育基地，毗鄰社區(qū)公園又有一定的場館教育基礎(chǔ)資源，研究過程中將進(jìn)一步整合學(xué)校、家庭及社會(huì)育人資源，開發(fā)豐富多樣的課外實(shí)踐課程。課程的研發(fā)一方面助力于提升育人效率，另一方面也依托課程將處于育人生態(tài)模型邊緣，甚至將游離于生態(tài)圈外的重要育人因子有效納入其中，切實(shí)優(yōu)化育人生態(tài)。

四、提升學(xué)校課程品質(zhì)，優(yōu)化育人環(huán)境

（一）聯(lián)合研訓(xùn)，提升課程品質(zhì)

學(xué)校課程的施教者主要是教師，而綜合課程的施教者還包括家長。優(yōu)質(zhì)的課程既強(qiáng)調(diào)課程本身的設(shè)計(jì)質(zhì)量，也強(qiáng)調(diào)施教者自身的素養(yǎng)德行。作為育人生態(tài)中重要的因子，教師和家長本身的資質(zhì)很大程度上影響著課程的育人效益。因此，學(xué)校開展了一系列家校共育活動(dòng)：有常規(guī)的分層分級家長會(huì)，有定期的主題家長開放日，有針對家校溝通的班主任培訓(xùn)，也有將家長請進(jìn)校園的論壇研修。在這一系列的活動(dòng)中，家長走進(jìn)課堂，關(guān)注教育，走進(jìn)孩子，傾聽心聲，走進(jìn)校園，參與評價(jià)。家長和老師一起參與到課程實(shí)施中，彼此溝通，共同研究，從而提升了學(xué)校的課程品質(zhì)。

（二）多元評價(jià)，優(yōu)化育人生態(tài)

激活育人生態(tài)中各因子在課程評價(jià)中的作用，依托課程評價(jià)優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)育人生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。

一是評價(jià)主體的多元化：將評價(jià)作為由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及家長、社區(qū)等育人生態(tài)中的重要因子共同參與的分析與評估的過程，優(yōu)化課程。

二是評價(jià)指標(biāo)的多元化：開發(fā)多元評價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)水平，從創(chuàng)新精神到實(shí)踐能力，從知識觀到價(jià)值觀、人生觀等，促進(jìn)“厚德尚美”的價(jià)值取向進(jìn)一步生根發(fā)芽。

三是評價(jià)方法的多元化：量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)結(jié)合、等級與評語相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合。既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記。

（三）環(huán)境提升，重視隱性課程

育人生態(tài)視域下，學(xué)?！昂竦隆ど忻馈闭n程體系的架構(gòu)不僅重視“顯性課程”的研究，還注重“隱性課程”的開發(fā)。學(xué)校龍頭課題研究期間，正值學(xué)校翻修，學(xué)校從建筑結(jié)構(gòu)、園林綠化、走廊裝飾、教室布置等方面進(jìn)行全方位的新型校園環(huán)境改造。學(xué)校在原先基礎(chǔ)上結(jié)合核心價(jià)值與辦學(xué)特色，為使學(xué)?！昂竦律忻馈碧厣n程順利開展，不僅新修了4間創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，還開辟了“厚德地”、修建了“尚美亭”。同時(shí)，裝點(diǎn)“群星道”展示師生風(fēng)采，修筑“淞誼墻”回顧辦學(xué)歷史，設(shè)計(jì)“S1 賽道”作為室外車?；顒?dòng)場。校園文化建設(shè)從原來單純的“裝修”轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的空間設(shè)計(jì)，而學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)恰恰也是學(xué)校的“隱性課程”，借助學(xué)習(xí)空間提升課程的支持系統(tǒng)，更全面系統(tǒng)地優(yōu)化育人生態(tài)。

五、反思與展望

（一）提升了學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)

學(xué)校以優(yōu)化育人生態(tài)為目標(biāo)，以“厚德尚美”為價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)新課程開發(fā)方式，推進(jìn)學(xué)校特色課程建設(shè)，打造“五育融合”的“5+1”課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，豐富學(xué)生的校園文化生活。課程涵蓋品行與志趣、科技與創(chuàng)新、健康與生活、人文與藝術(shù)、勞動(dòng)與實(shí)踐等60 門課程?！昂竦隆ど忻馈闭n程體系秉承“厚德為人，潛心做事”的校訓(xùn)，追求的知行合一、提升素養(yǎng)、全面發(fā)展的“德行寬厚、氣有浩然、志趣高雅、尚美樂思”育人目標(biāo)在淞誼學(xué)子身上都有了很好的體現(xiàn)，學(xué)生們表現(xiàn)的是自信樂觀、開放包容、具有更高的情懷和對生活的熱愛。

（二）建設(shè)了一支高素養(yǎng)教師隊(duì)伍

經(jīng)過這幾年的課程建設(shè)，我們培養(yǎng)了一大批在課程開發(fā)與實(shí)施上有想法、有做法的優(yōu)秀教師。他們在課程建設(shè)過程中得到了很好的鍛煉，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，專業(yè)素養(yǎng)得到了極大的提升。目前學(xué)校有高級教師15 人，上海市雙名工程種子基地領(lǐng)銜人1 人，上海市名師后備人才1 人，2020 年獲評區(qū)首席教師1人、學(xué)科帶頭人4人、區(qū)教學(xué)能手4人、區(qū)教學(xué)新秀2人、校級骨干教師35人。

（三）促進(jìn)了學(xué)校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校特別重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、潛力的挖掘，尊重學(xué)生愛好、個(gè)性和特長，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。在抓好基礎(chǔ)型課程的同時(shí)，開發(fā)精彩紛呈的拓展課程。目前擁有體育（籃球、羽毛球、足球隊(duì)、啦啦操、橋牌等）、藝術(shù)（合唱）、科技（航模、車模、船模）、科創(chuàng)社團(tuán)、書法和攝影等十個(gè)社團(tuán)和多肉花園、生物與環(huán)境、思維訓(xùn)練、十字繡、心理活動(dòng)、趣味英語、Flash 動(dòng)畫制作等拓展課程。社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生特長得到充分發(fā)展，在各級各類競賽中收獲累累碩果。近三年，學(xué)生在體育、藝術(shù)、科技方面獲國家級、市級、區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)1351 項(xiàng)；物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文和英語等學(xué)科類競賽獲國家級、市級、區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)1176項(xiàng)。

“厚德·尚美”理念下的“厚德·尚美”特色課程體系使得學(xué)?！爸铝γ恳粋€(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面、可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念更加清晰，以及“成為一所學(xué)生向往、家長放心、社會(huì)信任的特色品牌學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)更加明確，同時(shí)更加彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

“雙減”是國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略的一次重大布局，是指導(dǎo)學(xué)校教育發(fā)展的長久之計(jì)。面對新時(shí)代建設(shè)高質(zhì)量教育體系和“雙減”政策的要求，學(xué)校將堅(jiān)持落實(shí)“增強(qiáng)學(xué)校主陣地功能、增強(qiáng)校內(nèi)教育質(zhì)量”精神指示，進(jìn)一步建設(shè)高質(zhì)量的特色課程體系，進(jìn)一步探索“雙減”深入實(shí)施的路徑，培育適應(yīng)未來發(fā)展需求的時(shí)代英才。