石 莉

作家福樓拜說：“寫作是一種生活方式。”回顧17 年的教育生涯，我發(fā)現(xiàn)有一種專業(yè)的行走方式一直伴隨左右，那就是教育寫作。寫作的契機(jī)很多，我的教育寫作主要集中在了讀后、教后、考后、管后和訓(xùn)后，我將其概括為“五后”寫作。

一、讀后寫，深化閱讀感悟

竇桂梅說：“寫作，是另一種閱讀?！痹陂喿x中，當(dāng)我有所啟發(fā)、有所收獲時(shí)，會(huì)把自己的理解感悟和拓展思考記錄下來，寫成結(jié)構(gòu)完整的文章。通過寫作，我能夠進(jìn)一步深化閱讀感悟。

一是寫文本解讀。寫文本解讀是語文教師的基本功。當(dāng)讀到特別有感觸的文本時(shí)，我會(huì)及時(shí)撰寫文本解讀。例如，在閱讀《琵琶行》（并序），我會(huì)借助比較閱讀法，發(fā)現(xiàn)琵琶女與詩人之間在來處、遭遇、才能和心境等方面有諸多相似之處；同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)琵琶女三次彈奏琵琶的曲調(diào)不同，詩人聞聽琵琶的反應(yīng)也有所不同。在這些同與不同之中，我體會(huì)到了詩人對(duì)琵琶女命運(yùn)的感同身受和惺惺相惜之情，也感受到了他對(duì)自身坎坷命運(yùn)的感慨萬千，以及對(duì)封建社會(huì)摧殘人才、不容賢能的控訴。于是，我撰寫了《借助比較 探尋詩情——再讀〈琵琶行〉（并序）》一文，并發(fā)表在《讀寫天下》上。另外，對(duì)于經(jīng)典作品，我也會(huì)及時(shí)撰寫讀后感或賞析文章。在重讀《三國演義》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作者羅貫中分別借漢獻(xiàn)帝、曹操、華佗、孫權(quán)之口對(duì)關(guān)羽作了六次“真”稱贊，如“真美髯公也”“真義士也”“真神人也”“真天神也”“真丈夫也”“真忠臣也”，這“六真”高度概括了關(guān)羽的形象。我圍繞其中感觸最深的四“真”稱贊，對(duì)關(guān)羽形象進(jìn)行了分析解讀，撰寫了《由四“真”說開去——淺析〈三國演義〉中的關(guān)羽形象》[1]，發(fā)表在《名作欣賞》上。

二是寫課標(biāo)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，研讀課標(biāo)是開展教學(xué)的首要步驟。為深度理解課標(biāo)內(nèi)容，我會(huì)要求自己寫課標(biāo)解讀。例如，當(dāng)2017 年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》問世時(shí)，我仔細(xì)閱讀了“整本書閱讀與研討”這個(gè)任務(wù)群，發(fā)現(xiàn)其在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個(gè)方向上，均呈現(xiàn)出精選書目、精到方法和精心研討的特點(diǎn)。于是，我撰寫了《淺談“整本書閱讀與研討”之“三精”——我讀〈普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）〉》[2]一文，發(fā)表在《教學(xué)考試》上。此外，在撰寫語文教學(xué)方面的文章時(shí)，我也會(huì)回讀并引用分析課標(biāo)中的相關(guān)語句。例如，在《新課標(biāo)下的小專題學(xué)習(xí)實(shí)踐——〈古詩詞中的月意象〉教學(xué)敘事》這篇文章中，我多次引用了課標(biāo)內(nèi)容，詳細(xì)闡釋了專題學(xué)習(xí)、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等具體方向，為自己的教學(xué)行為提供依據(jù)和支撐。

三是寫文件解讀。國家、教育部下發(fā)的文件是教育的方向，也是寫作的政策依據(jù)。為了深刻理解文件精神，我也會(huì)寫文件解讀。例如，在閱讀教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（2023 年5 月）時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其在“制定課程實(shí)施的學(xué)校規(guī)劃”中，特別對(duì)普通高中的課程建設(shè)作出了方向性引導(dǎo)；也在“加強(qiáng)條件保障”中，要求教研機(jī)構(gòu)做好課程實(shí)施指導(dǎo)工作。那么，作為關(guān)鍵的專業(yè)支撐力量，區(qū)域教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何發(fā)揮作用，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)普通高中課程教學(xué)改革，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系呢？通過再次細(xì)讀文件，我發(fā)現(xiàn)《方案》已經(jīng)給我們指出了一條清晰的路徑。于是，我撰寫了《四輪驅(qū)動(dòng) 推進(jìn)區(qū)域普通高中構(gòu)建特色課程體系——讀悟〈基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案〉》一文，提出可以通過調(diào)查摸底、頂層設(shè)計(jì)、研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等方式，指導(dǎo)普通高中實(shí)施課程，深化課程教學(xué)改革，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系。

二、教后寫，物化教學(xué)思想

課堂是教育的主陣地，為了能夠不斷提升自己的教學(xué)水平，我會(huì)圍繞課堂教學(xué)，撰寫實(shí)錄反思、教學(xué)敘事和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，物化教學(xué)思想。

一是寫實(shí)錄反思。課堂實(shí)錄是對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行錄音、錄像后，經(jīng)過整理而得出的真實(shí)記錄。通過整理實(shí)錄，我可以借此反思自己的課堂教學(xué)，積累教學(xué)作品，將逝去的精彩課堂通過文字形式保存下來。例如，2019 年5 月，我在重慶市高中語文名師工作室研討活動(dòng)中執(zhí)教了一節(jié)研究課《狂人日記》，課后我整理了教學(xué)實(shí)錄，并以“如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并讀懂這篇小說”這個(gè)角度切入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇和教學(xué)效果的反饋進(jìn)行了反思。另外，2019 年10 月，在第八屆全國高中語文教師教學(xué)基本功展評(píng)大賽現(xiàn)場賽課中，我執(zhí)教的《妙用比喻 寫出文采》獲得了一等獎(jiǎng)和最佳教學(xué)語言獎(jiǎng)。賽后，我也及時(shí)整理實(shí)錄，并從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的呈現(xiàn)四個(gè)方面，對(duì)作文教學(xué)的關(guān)鍵路徑進(jìn)行了反思。每次實(shí)錄的整理，都是對(duì)自己課堂教學(xué)的重新審視；而反思的撰寫，是對(duì)課堂進(jìn)行的上位思考。

二是寫教學(xué)敘事。在實(shí)錄反思的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)敘事有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。例如，2019 年9 月，在重慶市教育科學(xué)研究院主辦的2019 年下半年度重慶市中學(xué)語文教研工作研討活動(dòng)中，我執(zhí)教了一節(jié)研究課《古詩詞中的月意象》。課后，我根據(jù)教學(xué)錄像整理了教學(xué)實(shí)錄，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行理性思考。在此基礎(chǔ)上，我將自己感受最深的幾點(diǎn)，按照專題學(xué)習(xí)實(shí)施的前后順序進(jìn)行了分析，并創(chuàng)作了《新課標(biāo)下的小專題學(xué)習(xí)實(shí)踐——〈古詩詞中的月意象〉教學(xué)敘事》一文，發(fā)表在《語文教學(xué)之友》上。在這篇文章中，我指出“在新課標(biāo)背景下，‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’可以借助小專題學(xué)習(xí)展開，具體操作時(shí)可以通過依托教材、關(guān)注學(xué)情來確定專題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；也可以通過設(shè)計(jì)主問題，合作探究，推進(jìn)專題學(xué)習(xí)的實(shí)施；還可通過表達(dá)創(chuàng)造、讀思結(jié)合，展示專題學(xué)習(xí)的成果?！?/p>

三是寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育寫作能將教師零散的經(jīng)驗(yàn)明晰化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)過程中，我會(huì)及時(shí)總結(jié)提煉自身的經(jīng)驗(yàn)，并形成教學(xué)論文。例如，2020 年4 月，在教授了《勸學(xué)》和《寡人之于國也》這兩篇經(jīng)典課文之后，我要求學(xué)生模仿這兩篇文章的結(jié)構(gòu)寫一篇議論文。通過批改學(xué)生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生文章的開頭段、中間段、分論點(diǎn)和論據(jù)都存在問題。于是，我針對(duì)他們出現(xiàn)的問題，用了一節(jié)課的時(shí)間分別進(jìn)行突破，教學(xué)生如何寫好議論文的各個(gè)部分。這種以學(xué)生的寫作問題為導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容的方法，讓學(xué)生在掌握相關(guān)技巧之后能夠?qū)φ招薷淖约旱淖魑?，之后即使我重新布置新的題目，學(xué)生依然能寫出精彩的議論文。我感到十分欣慰，認(rèn)為這種教學(xué)方法很有價(jià)值，于是對(duì)其進(jìn)行了梳理總結(jié)，形成自己的議論文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并選了一篇學(xué)生作文當(dāng)作案例，圍繞“以讀導(dǎo)寫，以寫定學(xué)，以學(xué)促改”這三部曲，循序漸進(jìn)推進(jìn)議論文訓(xùn)練，形成了一篇《高中議論文入格訓(xùn)練三部曲》[3]的教學(xué)論文，并發(fā)表在《教學(xué)考試》上。這篇教學(xué)論文，是一次對(duì)教學(xué)和寫作的高度整合。寫作，不僅可以科學(xué)地反思和總結(jié)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能將其提高和升華為理性認(rèn)識(shí)；而寫作的文章，對(duì)后面的議論文教學(xué)也有典型的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

三、考后寫，細(xì)化備考舉措

考試之后，我會(huì)撰寫解題技巧、問題釋疑和試題分析，從而加深對(duì)考題的理解，并據(jù)此細(xì)化備考的舉措。

一是寫解題技巧。在做題過程中，我會(huì)關(guān)注解題思維并將其提煉出來，形成文字。例如，2021年10 月，當(dāng)我專注地做完5 套2021 年全國高考語文卷的文言文閱讀題，發(fā)現(xiàn)通過聯(lián)系教材、生活、語境、成語和試題，能更準(zhǔn)確地解答文言文題。于是，我選擇了一些典型案例，打通這幾套題的共同點(diǎn)，最終確定了三種聯(lián)系方法，并進(jìn)行深入寫作，形成了試題研究文章《語境·試題·教材——2021 年全國高考卷文言文閱讀解題方略》。在這篇文章中，我呈現(xiàn)的方法是：聯(lián)系語境，抓住上下文；聯(lián)系試題，貫通前后鏈；聯(lián)系教材，找準(zhǔn)知識(shí)源。

二是寫問題釋疑。在一次考試中，教師和學(xué)生對(duì)一道與《勸學(xué)》有關(guān)的默寫題產(chǎn)生了爭議。為了解決這個(gè)爭議，我再次細(xì)讀了《勸學(xué)》，梳理了文章結(jié)構(gòu)，分析了文章內(nèi)容，最終確認(rèn)默寫題的答案沒問題。但是，三言兩語并不能說服大家，因此，我寫下了一篇800 字左右的文章《文本理解切勿淺嘗輒止——一道默寫題引發(fā)的爭議》，詳細(xì)地闡述了我的理由。大家看了之后，認(rèn)為我的解讀很有道理，頓時(shí)打消了疑慮。最后，文章發(fā)表在《讀寫天下》上。這個(gè)意外的收獲，讓我意識(shí)到，教師一定要注意考試題當(dāng)中的一些費(fèi)解問題，當(dāng)學(xué)生有爭議的問題出現(xiàn)時(shí)，那可能就是我們寫作的起點(diǎn)。

三是寫試題分析。在考試結(jié)束后，若碰到感觸很深的題型，我會(huì)及時(shí)寫下一些試題分析。例如，《2018 年高考全國卷語言文字運(yùn)用題探討》一文，是我對(duì)當(dāng)年高考語言文字運(yùn)用題分析后提出的備考建議。我認(rèn)為2018 年三套全國卷的語言文字運(yùn)用題的考查方向非常穩(wěn)定、選材范圍廣泛、題型設(shè)置靈活、能力要求高。因此，在備考2019年的語言文字運(yùn)用題時(shí)，我強(qiáng)調(diào)教師既需立足課內(nèi)，扎實(shí)訓(xùn)練，也要放眼課外，積累拓展。另外，一診、二診、期末考試結(jié)束之后，我會(huì)挑選一些典型的考場作文來進(jìn)行修改、升格，并作針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。修改后的作文我會(huì)返給學(xué)生，讓他們仔細(xì)閱讀。同時(shí)，我也會(huì)對(duì)考場作文進(jìn)行寫作指導(dǎo)并投稿發(fā)表。這種投稿方式既有我的文章，也有學(xué)生的作品，能夠激活學(xué)生的寫作熱情。例如，發(fā)表在《語文月刊》《作文》等雜志上的《“世界地球日”主題班會(huì)演講稿寫作導(dǎo)練》《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“面對(duì)面和鍵對(duì)鍵”寫作導(dǎo)練》《師生同考：“跪射俑”材料作文評(píng)析》就是此類型的文章。

四、管后寫，優(yōu)化管理策略

我在教師進(jìn)修學(xué)校里主要分管全區(qū)的教研、科研和培訓(xùn)，圍繞分管的工作，我會(huì)在管理之后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行完整的專業(yè)表達(dá)。

一是寫科研管理。教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何改進(jìn)科研管理呢？我以課題研究管理為切入點(diǎn)，探索出了優(yōu)化區(qū)域中小學(xué)教育科研課題管理的五條行動(dòng)路徑，分別是：制度“撬動(dòng)”，規(guī)范課題研究行為；過程“驅(qū)動(dòng)”，督促課題研究落地；課程“助動(dòng)”，指導(dǎo)課題研究方法；比賽“促動(dòng)”，提升課題品質(zhì)；評(píng)價(jià)“推動(dòng)”，深化課題研究改革。由此，我撰寫了文章《區(qū)域教育科研課題管理的優(yōu)化路徑探索——以重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)為例》。針對(duì)課程“助動(dòng)”，我以課程開發(fā)背景、課程頂層設(shè)計(jì)、課程實(shí)施路徑和課程實(shí)施效果等五方面為論文架構(gòu)，撰寫了《區(qū)域“實(shí)研究”科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施——以重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)為例》一文；針對(duì)評(píng)價(jià)“推動(dòng)”，我撰寫了《基于“四個(gè)評(píng)價(jià)”的區(qū)域課題研究評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐》一文，緊扣《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中的“四個(gè)評(píng)價(jià)”，通過改進(jìn)以“成果四有”為載體的結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化開題之后、研究前期、研究中期這三個(gè)階段的過程評(píng)價(jià)，探索課題報(bào)告、研究方法、研究觀念三方面的增值評(píng)價(jià)，健全主體多元化、指標(biāo)具體化、方式多樣化的綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建了一套行之有效的區(qū)域課題評(píng)價(jià)體系。文章發(fā)表在《教育評(píng)估與監(jiān)測》上。

二是寫教研管理。發(fā)表在《教育視界》上的文章《中小學(xué)校本教研管理：問題及對(duì)策——基于重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)的調(diào)研》[4]中，我通過調(diào)查研究、資料分析、座談交流等方式，對(duì)我區(qū)中小學(xué)校的校本教研管理情況進(jìn)行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)區(qū)域中小學(xué)校本管理存在“管理干部定位準(zhǔn)，有一定經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)引領(lǐng)不夠；管理方式較豐富，有一定成效，但優(yōu)化創(chuàng)新不足；管理機(jī)制較健全，有一定規(guī)劃，但保障支持不力”等情況。為強(qiáng)化校本教研，我提出了“外培內(nèi)修，讓校本教研管理專業(yè)化；優(yōu)化機(jī)制，讓校本教研管理精細(xì)化；豐富形式，讓校本教研管理特色化”等管理建議。發(fā)表在《基礎(chǔ)教育課程》上的文章《以校為本 多方借力——鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校本教研》是我對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校本教研提出的管理建議，提出鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校既要以校為本，通過建章立制、引導(dǎo)反思、縱橫組合、搭建平臺(tái)等方式開展校本教研，也要多方借力，向教研機(jī)構(gòu)、聯(lián)盟學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)資源、研修培訓(xùn)借力發(fā)展本校教研，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

三是寫培訓(xùn)管理。在培訓(xùn)之前，我會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的需求調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。例如，我通過對(duì)區(qū)內(nèi)50 名新任教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新任教師在崗前認(rèn)知、成長規(guī)劃、發(fā)展支持、發(fā)展需求方面有著典型特點(diǎn)。因此，我寫下文章《內(nèi)外驅(qū)動(dòng)促進(jìn)新教師專業(yè)成長——基于50 名新任教師的調(diào)查分析》，建議新任教師自身要做好自主規(guī)劃，喚醒自己走“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課堂實(shí)踐、積極參加比賽、強(qiáng)化記錄反思”等自主發(fā)展的道路；同時(shí)，行政部門、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校要多渠道推動(dòng)新任教師發(fā)展。根據(jù)此次調(diào)查，我還在培訓(xùn)中著重講解了《新教師自主規(guī)劃與自主發(fā)展》這項(xiàng)課程，力圖喚醒新教師做好職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)真自主發(fā)展。培訓(xùn)之后，我會(huì)及時(shí)總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。例如，文章《指向“強(qiáng)師計(jì)劃”的教師培訓(xùn)“三部曲”——以一次區(qū)域教師教育論文寫作培訓(xùn)為例》中，我認(rèn)為教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提升起著重大作用。在“強(qiáng)師計(jì)劃”要求下，區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在問題診斷和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，通過混合互動(dòng)與主體多元實(shí)施培訓(xùn)課程，借助評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)跟蹤了解培訓(xùn)效果，有效梳理總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

五、訓(xùn)后寫，轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果

培訓(xùn)是一種喚醒。在參加各類培訓(xùn)和會(huì)議時(shí)引發(fā)的思考，我會(huì)及時(shí)用文字記錄下來，作為教育寫作的積累素材，這是對(duì)培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化。

一是寫觀課感受。每次集中聽課，尤其是聽市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、全國優(yōu)質(zhì)課比賽，我都會(huì)要求自己觀課和寫作兩不誤。2017 年7 月，我參加了全國“語文報(bào)杯”賽課，當(dāng)時(shí)核心素養(yǎng)是一個(gè)熱詞，因此我著重從這個(gè)角度來觀摩每一堂課，寫好課堂筆記，做好課堂錄音，并根據(jù)錄音整理好我需要的教學(xué)片段。之后，我精選教學(xué)片段進(jìn)行分析，從“誦讀涵泳，培育語言素養(yǎng)；有效提問，提升思維品質(zhì)；品鑒表達(dá)，形成審美能力；尋根溯源，關(guān)注文化傳承”四方面入手，寫成了《指向核心素養(yǎng)的高中語文課堂——以全國中青年教師課堂教學(xué)大賽為例》。另外，還有《巧掘資源 上好作文——重慶市第六屆初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽作文賽場觀摩感悟》和《精選資源 高效備考——觀摩“第四屆”全國新高考備考研討會(huì)有感》。

二是寫培訓(xùn)感悟。參加主題培訓(xùn)，我會(huì)及時(shí)整理培訓(xùn)筆記，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)，并進(jìn)行自我吸收與理解，寫出培訓(xùn)感悟。2022 年11月，我參加了一次新進(jìn)教師“始業(yè)課程”的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我一邊截圖，一邊認(rèn)真記錄，并及時(shí)寫出自己的零星感悟和一些獲得的新認(rèn)識(shí)。于是，從培訓(xùn)角度審視，我寫成了《強(qiáng)師賦能 煥新起航——參訓(xùn)者視角下的新進(jìn)教師“始業(yè)課程”培訓(xùn)》，指出了此次培訓(xùn)的特點(diǎn)：培訓(xùn)專家，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)性；培訓(xùn)課程，通識(shí)與專業(yè)相結(jié)合，滿足了多樣性；培訓(xùn)考核，過程與結(jié)果相結(jié)合，注重了發(fā)展性；培訓(xùn)方式，技術(shù)與傳統(tǒng)相結(jié)合，突出了靈活性；培訓(xùn)組織，周到與嚴(yán)密相結(jié)合，體現(xiàn)了專業(yè)性。另外，2023 年5 月，我有幸在浙江大學(xué)參加了“重慶市教師評(píng)價(jià)改革專題培訓(xùn)班”培訓(xùn)。培訓(xùn)后，我寫下《評(píng)價(jià)，是為了更好地改進(jìn)——重慶市教師評(píng)價(jià)改革專題培訓(xùn)班學(xué)習(xí)體會(huì)》，并認(rèn)為：改進(jìn)觀念，可讓評(píng)價(jià)角度“廣”起來；改進(jìn)行為，可讓評(píng)價(jià)工作“?！逼饋恚桓倪M(jìn)結(jié)果，可讓評(píng)價(jià)結(jié)論“活”起來；改進(jìn)已有，可讓評(píng)價(jià)管理“優(yōu)”起來。

三是寫考察體會(huì)。考察期間，我會(huì)充分利用社交媒體平臺(tái)，以圖文并茂的形式，記錄自己考察的真實(shí)感受，并在考察結(jié)束后，將這些零星感受聚集起來，稍作加工，形成一篇完整的考察體會(huì)或者是小論文。及時(shí)撰寫考察體會(huì)，能夠激發(fā)自己教育寫作的主動(dòng)性和積極性。比如，2021 年11 月，考察重慶市特殊教育中心時(shí)，我在社交平臺(tái)留下了當(dāng)時(shí)的感受：“走進(jìn)特殊教育中心的瞬間，是酸澀難受的，總看不得那些殘缺。但看到孩子們學(xué)習(xí)生活的場景，心里涌起無限的敬意！一切井然有序，跟普教沒區(qū)別，連課程的設(shè)置都是跟普教吻合的；但又有區(qū)別，特別是當(dāng)你看到那些黑暗中創(chuàng)造的藝術(shù)品，那些體育表演，如果出自一般孩子，你會(huì)覺得正常無比；但如果是出自一群盲孩子，就不得不驚嘆、震撼、感動(dòng)了！這背后，是孩子們與自身殘缺的抗?fàn)?，是不服命運(yùn)安排的頑強(qiáng)，也是特教老師的愛心、耐心、責(zé)任心，還是黨和政府對(duì)特殊孩子的關(guān)心愛護(hù)！”后來，基于此，我寫了一篇短文《錘煉師德 站好講臺(tái)》。

英國作家約翰遜說：“偉大的作品不是靠力量，而是靠堅(jiān)持來完成的?！币宦纷邅?，“五后”教育寫作，不僅讓我體會(huì)到創(chuàng)造的欣喜和成長的幸福，也深化了我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，提升了我的教育境界，讓我逐漸走向了豐富與深刻，更讓我堅(jiān)信教育寫作是教師專業(yè)行走的有效方式。我將繼續(xù)在這條寫作道路上修煉、提升。