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        基于大概念的高中語文大單元教學研究
        —— 以高中《語文》必修上冊第七單元為例

        2023-12-19 08:04:17戴穎華
        中學語文 2023年32期
        關鍵詞:寫景物象景物

        戴穎華

        基于新課標的課程理念和基本要求,教師要在明確大概念的前提下,探索大單元教學的基本路徑,在凝練“大概念”、融合“大概念”和落實“大概念”的過程中,統(tǒng)整語文課程內(nèi)容,建設大單元知識體系,讓學生清晰地認知不同知識間的內(nèi)部聯(lián)系,并能自覺地運用相關知識,展開深度化的閱讀和創(chuàng)意化的表達,提高他們的語文知識建構和運用能力,推動學科核心素養(yǎng)的落實與踐行。

        一、 解讀教材內(nèi)容,凝練“大概念”

        基于大概念的高中語文大單元教學,首先要理解“大概念”的內(nèi)涵。從語文教學的角度來說,它指的是構成語文知識體系的核心概念、原則或者理論,是組織知識的一種形式,它能夠?qū)卧獌?nèi)零散、碎片化的知識整合為一個完整的體系,也可以反映語文學科的根本屬性,有助于驅(qū)動學生利用語文知識闡明和解決語文問題[1]。

        當明確和理解“大概念”的內(nèi)涵后,教師要做的便是凝練“大概念”,將深含在單元內(nèi)部的“大概念”提取出來,重整、組織和歸納單元教學內(nèi)容,構成一個更為完善和優(yōu)質(zhì)的單元體系。以凝練“大概念”為主要目的,教師要多維度、全方位地解讀教材中的內(nèi)容,在對比和分析的過程中,提取出不同教學板塊的共同點,經(jīng)過細致推敲和咀嚼后,形成具有高度概括性的核心概念、原則和理論,以此作為統(tǒng)攝整個單元的“大概念”,為后續(xù)的大單元教學活動打下基礎。

        首先,對準新課標,明確文體特質(zhì)?!拔膶W閱讀與寫作”學習任務群中涵蓋詩歌、散文、小說和戲劇等文學體式,第七單元隸屬于“文學閱讀與寫作”這一任務群,從文學體式上看屬于散文單元,在指向“大概念”的大單元教學中,教師要秉承著“因體而教”的原則,明確散文的文體特質(zhì),引導學生于散文閱讀、寫作等不同類型的活動中,深入挖掘語文知識中的“語文味”。

        其次,解讀單元導語,提取關鍵詞。在明確文體特質(zhì)的基礎上,教師要解讀單元導語,為凝練“大概念”做好前期準備。第七單元中的單元導語,其內(nèi)容可以劃分為三個部分進行解析:第一部分指向單元人文主題,闡釋了自然與人類生活、文學作品之間的關系,即“大自然成為人類心靈的寄托”;第二部分說明了此單元五篇散文的寫作手法,即“寫景抒情”,分別概述了五篇散文的寫作重點和主要內(nèi)容;第三部分重點強調(diào)了“寫景抒情”散文的閱讀和學習方法,簡要地說明了此單元的學習目標。經(jīng)過對單元導語的細致品讀和解析,可以提取出本單元的關鍵詞,即“人與自然”。

        再次,聚焦多文本,了解主要內(nèi)容。第七單元為散文單元,教材編寫者圍繞“人與自然”的關鍵詞,選取了《故都的秋》《荷塘月色》等優(yōu)質(zhì)散文,這些散文跨越古今,呈現(xiàn)了不同時期的自然景色,也融入了散文家自身對人生的感悟和體會,他們或是借助景物暗喻自己的身世命運,或是依托自然景觀傳遞自身的人生理想,或是將一個時代和社會的發(fā)展趨勢融入自然景物描寫之中,其散文的內(nèi)容皆展現(xiàn)了“人與自然”的主題,是典型的“寫景抒情”名篇。

        最后,鏈接助學系統(tǒng),尋找共同點。除了單元導語和課文內(nèi)容之外,教師也可以著眼于單元內(nèi)部的助學系統(tǒng),在“學習提示”和“單元學習任務”等板塊中尋找共同點。從“如何在景物描寫中自然地融入感情”“文章在景物描寫和往事追憶中穿插了許多富有哲理的語句”“體會兩篇文章中景與情的關系”等內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn),“景與情”“寫景抒情”“情景交融”等類型的詞匯和語句,都將學習重點指向了“景與情之間的關系”,體現(xiàn)了客體與主體的緊密聯(lián)系。

        在明確單元主題、了解主要內(nèi)容的前提下,便可凝練出大單元背景下的“大概念”,即“客觀物象中的審美意象”或“大自然中的情感寄托”[2]。

        二、 設置單元任務,落實“大概念”

        在解讀新課標理念、教材內(nèi)容的基礎上,教師要將“大概念”融合到大單元教學的體系中,將抽象化為具象,將上位概念細分為不同的下位概念,踐行大單元教學的理念。教師可以在準確理解“大概念”的前提下,從整體上審視單元教學內(nèi)容,尋找“客觀物象”和“審美意象”或者“自然景物”和“主觀情感”,并設置大單元教學的任務,確定學生的學習和探究方向,讓他們在任務的指引下,深度鑒賞客觀物象中涵蓋的審美意象,或者大自然景物中的情感寄托,真正將“大概念”融合在大單元教學活動之中[3]。

        設置大單元教學目標時,教師要圍繞著“大概念”的核心要素,多維度地確定目標。比如,依據(jù)“客觀物象中的審美意象”這一“大概念”,要從四個角度設定任務。

        第一, 指向語言建構與運用的學習任務。結合第七單元的主要內(nèi)容,教師可以設計“反復誦讀,運用圈畫、標記等批注閱讀方法,摘錄文本中描繪客觀物象的詞匯和語句,品味語言文字的韻味以及深厚含義”這一學習任務,讓學生于批注式閱讀的過程中,初步領會文中客觀物象與審美意象之間的關系,為深入品讀散文打下基礎。

        第二, 指向思維發(fā)展與提升的學習任務。教師可設計如下任務:選取單元內(nèi)的任意兩篇文本,從“寫景的畫面”“景物的特點”“意境特征”“寫景手法”等不同的角度,繪制思維導圖,對比兩篇文本的異同點,明確作者“寫景抒情”的具體方式和產(chǎn)生的實際效果。

        第三, 指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造的學習任務。結合第七單元的“大概念”,教師可以將大單元學習任務定位于“總結和概述寫景散文的表達方式,說一說它們是如何通過客觀景物表達主觀情感的?并結合美術、音樂等跨學科知識進一步還原文本中的畫面、場景和意境”。

        第四, 指向文化理解與傳承的學習任務。教師可設計“聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷,從知人論世的角度,深度分析散文中寄托的主觀情感,系統(tǒng)地闡釋‘客觀物象’與‘審美意象’之間的邏輯關系”的學習任務,指導學生鏈接人文歷史資料,于關聯(lián)作者人生經(jīng)歷和生活背景的基礎上,展開深層次、綜合化的學習活動。

        三、結語

        基于大概念的高中語文大單元教學,教師以解讀教材內(nèi)容、設置單元任務作為基本策略,將“大概念”融入語文課程教學之中,學生不但能夠加強知識的記憶和學習,還能熟練地運用語文知識,其綜合學習能力以及核心素養(yǎng)等皆可不斷增強。

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