佟偉

(長治醫(yī)學院公共體育部 山西長治 046000)

在學校體育教育體系中，田徑項目已然成為提升學生綜合素質(zhì)的有機組成部分，然而隨著學校各項體育項目改革的持續(xù)，大學生對體育項目的需求已經(jīng)從技能的掌握和身體的鍛煉上升為享受樂趣和健全人格，深陷傳統(tǒng)教學理念囹圄的田徑課程正面臨著“失落”現(xiàn)象，田徑課程地位岌岌可危。2020 年《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》［1］明確指出，立足時代要求，更新教學理念，使學校體育同構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相匹配。由此，構(gòu)建田徑多元教學理念，旨在新的教學理念引導下，基于田徑教學的現(xiàn)實問題，探索有助于改善田徑教學質(zhì)量，提升教學效益的新路徑。

1 田徑多元教學理念構(gòu)建的理論基礎

1.1 多元智能理論啟示

20世紀60年代中期，美國著名心理學家加德納提出多元智能理論，并給予充分論述與證明，認為每個個體都有八種不同的智能，在不同環(huán)境和教育條件下，個體智能發(fā)展的方向、表現(xiàn)形式有著明顯的差異。在教育領域，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，都是可育之才，教育要真正面向全體學生，努力發(fā)展每個學生的優(yōu)勢智能。在教師觀方面，要形成因人而異、因材施教的觀念，對于相同的教學內(nèi)容，應針對不同學生的智能特點，創(chuàng)造適合不同學生的教育方法和手段。在課程觀方面，多元智能理論認為，每個學生表現(xiàn)出的智能只有領域的不同，沒有高低之分、優(yōu)劣之別，因此，對學生的考量和評價應在實際的課堂和學習情境中，從多個方面，多種角度來分析和了解學生。

多元智能理論包括語言表達、邏輯數(shù)理、身體運動、音樂節(jié)奏、自我認知、視覺空間、人際交往、自然觀察八種智能，可對田徑課程改革產(chǎn)生有益的啟示。語言表達智能可以在田徑課堂上呈現(xiàn)師生互動的氛圍，對于危險性低的動作，可以指導學生自主完成；邏輯數(shù)理智能可以培養(yǎng)學生邏輯思維，系統(tǒng)分析理論知識和動作規(guī)律，讓學生避免機械模仿；身體運動智能，可提升學生技戰(zhàn)術能力，培養(yǎng)學生在跳躍、投擲等項目中的腰腹、四肢的肌肉力量；音樂節(jié)奏智能可以通過節(jié)奏、旋律、音調(diào)營造輕松愉快的課堂氛圍，提高田徑教學的趣味性；自我認知智能可以培養(yǎng)學生自主能力，引導學生獨立思考，正確看待成功和失敗；視覺空間智能，可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術，將難度大的技術動作全方位立體展示，讓學生對動作有清晰的感知；人際交往智能，可以培養(yǎng)學生人際交往能力，促使同學之間互相幫助，互相學習；自然觀察智能，可以培養(yǎng)學生觀察學習的能力，模仿和借鑒優(yōu)秀的學習方法，提高技能［2］。

1.2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論

20 世紀90 年代，核心素養(yǎng)受到國際教育界關注，新版體育與健康教學指導綱要，確立了體育學科核心素養(yǎng)的中心地位。體育科學素養(yǎng)破解了體育學科被等級化的需求，指出體育學科與其他學科一樣，無高低貴賤之分，只是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體；核心素養(yǎng)促進體育與其他課程實現(xiàn)跨學科整合，培養(yǎng)學生在復雜情境中解決問題的能力；在課程目標方面，注重大中小學不同學段目標之間的銜接和逐漸提升；在課程評價方面，學業(yè)質(zhì)量標準注重多元化的評價方式；在課程實施方面，注重課上課下、校內(nèi)校外協(xié)同。延伸至體育學科領域，核心素養(yǎng)涵蓋了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等目標，明確了體育課程育人的根本要求［3］。

該文提出體育學科核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展具有多方面的價值。田徑作為體育學科的重要組成部分，應以學生的發(fā)展需要為中心來進行教學設計，全面貫徹體育與健康指導綱要，激發(fā)學生興趣，提升運動參與意識，形成關鍵能力和必備品格。在田徑課程方面，能夠清晰體現(xiàn)田徑各個運動項目獨特的育人指向，不再僅限于知識與技能的傳授，而是回歸育人的軌道。在學生層面，能夠讓學生知曉自己可以通過田徑運動學習改變什么，以及在學習和生活中發(fā)揮什么作用，進而養(yǎng)成良好的行為習慣；在教師層面，體育教師需要清楚學生的身心發(fā)展規(guī)律，探索學生的認知差異和個性化需求，滿足學生的體育學習興趣；在社會發(fā)展層面，可以讓更多民眾更清楚地看到田徑運動在健康、能力、品格等方面的功能，以更好地滿足社會和家庭對田徑課程的期盼。

2 田徑多元教學理念構(gòu)建的現(xiàn)實邏輯

2.1 田徑教學方法過于機械化

作為傳統(tǒng)體育教學模式，“講解示范和練習糾錯”盡管簡單易懂，重點突出，能讓學生在短時間內(nèi)建立起某種技術動作的概念，但這種以單純傳授知識為主的教學理念，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生除了技能以外的能力、品質(zhì)的培養(yǎng)。與球類和其他娛樂性較強的體育項目相比，田徑運動本身具有特殊性，一方面，田徑運動水平的高低與遺傳因素聯(lián)系緊密，如有氧能力、乳酸能力、最高心率，等等，提高田徑成績需要依靠大量的重復練習，再加上運動負荷偏高，對于部分學生來說，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，影響了學生選課的積極性。如果體育教師在講課時不能有效調(diào)動學生的興趣，而是單純以提高成績?yōu)閷?，會影響學習的熱忱。

2.2 田徑教學評價體系不完善

教學評價是整個教學活動的重要組成部分。當前，隨著體育教學改革的持續(xù)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，體育課程選擇變得多樣化，學生個性需求逐步提升，傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的指標顯得僵硬，忽略了學生的進步程度和努力過程，進而讓學生在田徑課程中找不到自我價值，自信心及主動性受到影響?，F(xiàn)代評價體系認為，評價既指向?qū)W生學習的結(jié)果，也指向?qū)W習的過程，提倡與強調(diào)評價多樣化和多元化，不能將考試分數(shù)和測評成績作為評價學生體育成績的唯一指標，而是將日常練習、比賽成績、課堂表現(xiàn)等合理納入考核內(nèi)容當中。在該過程中，重在考查學生在各種真實的情境中使用知識、運用技能的能力，并且主張對不同學生提供不同的評估策略，以體現(xiàn)個體差異化發(fā)展的需要，以此來預防學生因為成績不理想而影響自信心和積極性。

2.3 對田徑功能價值認知的偏頗

受田徑運動項目自身特點的影響，部分學生認為，田徑運動可以被其他趣味性、娛樂性強的體育項目所替代，因此，田徑課程幾乎處在邊緣化地帶。這是因為部分學生對田徑功能價值認知存在偏頗，一方面，認為頂著嚴寒酷暑在田徑場上一遍遍反復操練，又枯燥又辛苦，特別是田徑運動技術變化小，動作單一且重復，訓練量又大。另一方面，只看到了田徑競技的一面，并將其作為狹義的田徑運動的整體內(nèi)涵，而忽視了田徑運動在增強體質(zhì)、提高健康水平、培養(yǎng)意志品質(zhì)方面的作用。事實上，田徑運動具有重要的價值功能，可以強身健體，培養(yǎng)意志品質(zhì)，田徑運動中的行走、跑步、跳躍、投擲、平衡等動作技能，與人類的基本活動能力息息相關，有著“路上運動之母”之稱，可以為其他競技體育打下良好的身體素質(zhì)基礎［4］。

3 田徑多元教學理念實現(xiàn)路徑

3.1 田徑多元教學目標設計

在多元智能理論和核心素養(yǎng)理論中，田徑課的教學目標不能僅限于促進學生某項田徑技能的形成或成績的提高，而是應把學生看成全面、多元化發(fā)展的個體，重視能力、品格、技能等多方面需求。在教學目標設計中，注意目標設計要有指向性、制約性和可操作性。

3.1.1 田徑多元教學目標設計要有指向性

從宏觀而言，田徑教學目標設計影響和制約著田徑教學的發(fā)展方向，不同指向性可以引導體育教師培養(yǎng)學生向多方面發(fā)展，形成多種目標，即實現(xiàn)目標的多元化。例如，提高學生的田徑技戰(zhàn)術和理論知識水平，促進學生身心健康全面發(fā)展，有效提高學生學習的積極性；培養(yǎng)學生的田徑裁判實踐能力，使學生掌握體育執(zhí)裁的尺度，具備編排和組織競賽的能力；培養(yǎng)學生的體育意識和體育行為，使其逐漸養(yǎng)成從事體育運動的習慣，為將來就業(yè)和終身體育意識奠定良好的基礎；培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵紀守法、關愛他人、團隊協(xié)作、服從組織、頑強拼搏、勇于創(chuàng)新、樂于助人、團結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)；培養(yǎng)學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，符合新時代要求的綜合性創(chuàng)新人才。多種目標之間并不是孤立的，而是相互影響、相互作用的，應避免只注重技戰(zhàn)術而忽視能力的培養(yǎng)，只注重理論知識而忽略品德的培養(yǎng)。

3.1.2 田徑多元教學目標設計要有制約性

對于教學系統(tǒng)的整體功能而言，田徑多元教學目標受到一定的條件制約，一方面，應充分認識田徑教學規(guī)律，考慮當今社會對人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)需求；另一方面，要與學校體育工作目標、學校教育目標協(xié)調(diào)，不能孤立、片面地進行設計。同時，該教學目標需要體育教師和學生經(jīng)過一定時間的努力達到，所以在設計時要考慮師資、氣候、設施器材、教學時數(shù)和時間安排等主客觀因素［5］。

3.1.3 田徑多元教學目標設計要有可操作性

目標只有經(jīng)過實踐，才能檢驗其合理性，體現(xiàn)其價值。田徑多元教學目標的設計將貫穿整個田徑課程教學活動，通過實踐才能對教學活動真正起指導作用。因此，在教學活動中，要向?qū)W生明確教學目標，防止只一味灌輸專項技能，而忽視其他能力和品格的培養(yǎng)。同時，要把教學目標有機融入田徑教學的整個過程，進而讓教學目標設計落到實處。

3.2 田徑多元教學實施過程

田徑項目種類比較多，有短跑、中長跑、接力、跳高、跨欄、跳遠、鉛球等等。在進行多元教學的過程中，要按照教學目標要求，整合教學內(nèi)容和教學資源，運用靈活多樣的教學方法來進行教學。以跨欄為例，設計的具體實施過程如下。

（1）語言表達智能方面：在授課過程中，鼓勵學生進行提問，引導學生對于錯誤的動作表達自己的看法，在小組成員之間，學生與學生可以相互評價，相互切磋，培養(yǎng)語言交流能力。體育教師可以創(chuàng)設語言環(huán)境，例如，學生在跨欄跑時，身體重心容易不斷向上，將原本的跨欄變成跳欄，此時體育教師可以鼓勵學生針對錯誤動作發(fā)表觀點［6］。

（2）邏輯數(shù)理智能方面：體育教師運用物理學、生物學、解剖學等知識分析技術要領，在真實情境中實現(xiàn)跨學科學習。例如，跨欄技術涉及力學原理，跨欄跑的欄間距是固定的，因此，提高跨欄跑速度的關鍵在于保證適宜的步長，努力提高步頻；同樣，根據(jù)力學原理，人體騰空后的拋物線軌跡的速度、方向等取決于離地瞬間的騰起初速度和角度，因此過欄時要注意身體重心的拋物線軌跡，等等。同時，在跨欄過程中，可以借助邏輯思維工具和方法，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，例如，可以借助思維導圖，將知識原理和動作規(guī)律進行系統(tǒng)分析。

（3）身體運動智能方面：在跨欄中，身體動作和技能展現(xiàn)較多。例如，僅跑欄技術一項，就由起跨、騰空過欄、下欄著地等動作組成。在教學過程中，主要是體育教師進行技能傳授，學生反復練習演繹，在該過程中，可以引入游戲法、比賽法等教學方法，提高學生興趣。

（4）音樂節(jié)奏智能方面：體育教師在課堂上恰當?shù)剡\用音樂，可以營造輕松愉快的課堂氛圍，提高訓練教學的趣味性，幫助學生調(diào)整心態(tài)，緩解疲勞，調(diào)動學生的想象力和表現(xiàn)力。例如，在準備活動中可采用伴隨音樂的動作練習。

（5）自我認知智能方面：面對比賽失敗，學生難免灰心挫敗，體育教師要及時引導學生正確處理得失，正確看待成?。辉诮虒W過程中，對于較難的技術動作，可以用反思性教學和啟發(fā)式教學，引導學生獨立思考研究，發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的自主學習能力；在課后作業(yè)練習過程中，讓學生自己制訂計劃，并完成練習作業(yè)。

（6）視覺空間智能方面：體育教師可以采用多面示范，通過展示不同方位的立體效果，讓學生對動作有清晰的感知?？梢越柚嗝襟w影像技術來展示復雜動作不同解剖面的分解圖，以加深學生對動作結(jié)構(gòu)和姿態(tài)的認知，進而提升教學效果。

（7）人際交往智能方面：體育教師可以通過小組合作的方式，讓學生共同查閱資料，研究問題，互相幫助，互相磨合。同時，可組織學生形成小組，在動作練習中互相監(jiān)督，互相學習?？梢怨膭顚W生成立社團，舉辦豐富多樣的游戲和活動，鍛煉其交往溝通能力。另外，在自然觀察智能方面，可以讓學生觀摩成功案例，模仿和借鑒他人的學習方法，提高學生的技能學習能力。

3.3 田徑多元教學評價過程

以多元智能理論為指導，聚焦核心素養(yǎng)，依據(jù)最新教學大綱和課程標準，從全面性、多元化、情境化三個方面對田徑多元教學進行評價設計。一方面，要將宏觀的智能、核心素養(yǎng)進行合理量化，讓體育教師更清晰地認識到在具體的田徑教學中培養(yǎng)學生何種智能和素養(yǎng)，所選擇的教學內(nèi)容要教到什么程度，以及如何對該智能更好地進行考察。

另一方面，評價的多元化，指評價主體的多維化，評價方法的多樣化，以及評價內(nèi)容的多元化，即形成學校、教師與學生三個維度的互動，形成學校和教師之間、教師和學生之間、學生和學生之間，以及學生自我的評價體系；在評價方法上將過程與結(jié)果、定性與定量、口頭與書面等進行結(jié)合，并借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)進行精準分析；在評價內(nèi)容上，關注健康、運動水平的同時，更關注學生深層次的關鍵能力和必備品格［7］。

同時，強化情境在評價中的作用。很多智能的實現(xiàn)需要體育教師根據(jù)需求來創(chuàng)設情境。例如，創(chuàng)設語言情境，通過鼓勵、提問等方式，針對某個具體問題進行提問，讓學生回答，培養(yǎng)其語言表達智能；模擬實戰(zhàn)情境，讓學生通過比賽的方式，進一步掌握運動技能，提升身體運動智能?；诖耍梢酝ㄟ^情境化的測評來實現(xiàn)對學生的考察，以期更為全面和客觀地評價學生的體育學習狀況和效果，其功能在于整體性評價學生掌握和運用運動技能的真實狀況。

4 結(jié)語

新時期，新理念不斷滲透到體育教學的各個領域，對體育教學的實施過程和評價過程提出了更全面、更高的要求。多元教學理論在田徑教學改革創(chuàng)新的過程中，要以學生為中心，實現(xiàn)學生的全面化發(fā)展和個性化培養(yǎng)，并且貫徹到目標—實施—評價的整個教學活動當中。在該過程中，需要體育教師樹立終身學習意識，與時俱進，不斷提升自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，以應對新理念、新模式所帶來的挑戰(zhàn)。同時，要能夠全面了解學生的學情，及時掌握學生的需求變化，為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，以此來進一步加快形成田徑多元教學理念的路徑，推動田徑教學的改革創(chuàng)新。