佟偉

(長治醫(yī)學(xué)院公共體育部 山西長治 046000)

在學(xué)校體育教育體系中，田徑項(xiàng)目已然成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，然而隨著學(xué)校各項(xiàng)體育項(xiàng)目改革的持續(xù)，大學(xué)生對體育項(xiàng)目的需求已經(jīng)從技能的掌握和身體的鍛煉上升為享受樂趣和健全人格，深陷傳統(tǒng)教學(xué)理念囹圄的田徑課程正面臨著“失落”現(xiàn)象，田徑課程地位岌岌可危。2020 年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》［1］明確指出，立足時代要求，更新教學(xué)理念，使學(xué)校體育同構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相匹配。由此，構(gòu)建田徑多元教學(xué)理念，旨在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，基于田徑教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，探索有助于改善田徑教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效益的新路徑。

1 田徑多元教學(xué)理念構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1 多元智能理論啟示

20世紀(jì)60年代中期，美國著名心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，并給予充分論述與證明，認(rèn)為每個個體都有八種不同的智能，在不同環(huán)境和教育條件下，個體智能發(fā)展的方向、表現(xiàn)形式有著明顯的差異。在教育領(lǐng)域，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，都是可育之才，教育要真正面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢智能。在教師觀方面，要形成因人而異、因材施教的觀念，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育方法和手段。在課程觀方面，多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生表現(xiàn)出的智能只有領(lǐng)域的不同，沒有高低之分、優(yōu)劣之別，因此，對學(xué)生的考量和評價(jià)應(yīng)在實(shí)際的課堂和學(xué)習(xí)情境中，從多個方面，多種角度來分析和了解學(xué)生。

多元智能理論包括語言表達(dá)、邏輯數(shù)理、身體運(yùn)動、音樂節(jié)奏、自我認(rèn)知、視覺空間、人際交往、自然觀察八種智能，可對田徑課程改革產(chǎn)生有益的啟示。語言表達(dá)智能可以在田徑課堂上呈現(xiàn)師生互動的氛圍，對于危險(xiǎn)性低的動作，可以指導(dǎo)學(xué)生自主完成；邏輯數(shù)理智能可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，系統(tǒng)分析理論知識和動作規(guī)律，讓學(xué)生避免機(jī)械模仿；身體運(yùn)動智能，可提升學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生在跳躍、投擲等項(xiàng)目中的腰腹、四肢的肌肉力量；音樂節(jié)奏智能可以通過節(jié)奏、旋律、音調(diào)營造輕松愉快的課堂氛圍，提高田徑教學(xué)的趣味性；自我認(rèn)知智能可以培養(yǎng)學(xué)生自主能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，正確看待成功和失敗；視覺空間智能，可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，將難度大的技術(shù)動作全方位立體展示，讓學(xué)生對動作有清晰的感知；人際交往智能，可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，促使同學(xué)之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)；自然觀察智能，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的能力，模仿和借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，提高技能［2］。

1.2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論

20 世紀(jì)90 年代，核心素養(yǎng)受到國際教育界關(guān)注，新版體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要，確立了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的中心地位。體育科學(xué)素養(yǎng)破解了體育學(xué)科被等級化的需求，指出體育學(xué)科與其他學(xué)科一樣，無高低貴賤之分，只是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體；核心素養(yǎng)促進(jìn)體育與其他課程實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的能力；在課程目標(biāo)方面，注重大中小學(xué)不同學(xué)段目標(biāo)之間的銜接和逐漸提升；在課程評價(jià)方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重多元化的評價(jià)方式；在課程實(shí)施方面，注重課上課下、校內(nèi)校外協(xié)同。延伸至體育學(xué)科領(lǐng)域，核心素養(yǎng)涵蓋了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等目標(biāo)，明確了體育課程育人的根本要求［3］。

該文提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。田徑作為體育學(xué)科的重要組成部分，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，全面貫徹體育與健康指導(dǎo)綱要，激發(fā)學(xué)生興趣，提升運(yùn)動參與意識，形成關(guān)鍵能力和必備品格。在田徑課程方面，能夠清晰體現(xiàn)田徑各個運(yùn)動項(xiàng)目獨(dú)特的育人指向，不再僅限于知識與技能的傳授，而是回歸育人的軌道。在學(xué)生層面，能夠讓學(xué)生知曉自己可以通過田徑運(yùn)動學(xué)習(xí)改變什么，以及在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮什么作用，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；在教師層面，體育教師需要清楚學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索學(xué)生的認(rèn)知差異和個性化需求，滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣；在社會發(fā)展層面，可以讓更多民眾更清楚地看到田徑運(yùn)動在健康、能力、品格等方面的功能，以更好地滿足社會和家庭對田徑課程的期盼。

2 田徑多元教學(xué)理念構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)邏輯

2.1 田徑教學(xué)方法過于機(jī)械化

作為傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，“講解示范和練習(xí)糾錯”盡管簡單易懂，重點(diǎn)突出，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)建立起某種技術(shù)動作的概念，但這種以單純傳授知識為主的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生除了技能以外的能力、品質(zhì)的培養(yǎng)。與球類和其他娛樂性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目相比，田徑運(yùn)動本身具有特殊性，一方面，田徑運(yùn)動水平的高低與遺傳因素聯(lián)系緊密，如有氧能力、乳酸能力、最高心率，等等，提高田徑成績需要依靠大量的重復(fù)練習(xí)，再加上運(yùn)動負(fù)荷偏高，對于部分學(xué)生來說，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，影響了學(xué)生選課的積極性。如果體育教師在講課時不能有效調(diào)動學(xué)生的興趣，而是單純以提高成績?yōu)閷?dǎo)向，會影響學(xué)習(xí)的熱忱。

2.2 田徑教學(xué)評價(jià)體系不完善

教學(xué)評價(jià)是整個教學(xué)活動的重要組成部分。當(dāng)前，隨著體育教學(xué)改革的持續(xù)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，體育課程選擇變得多樣化，學(xué)生個性需求逐步提升，傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的指標(biāo)顯得僵硬，忽略了學(xué)生的進(jìn)步程度和努力過程，進(jìn)而讓學(xué)生在田徑課程中找不到自我價(jià)值，自信心及主動性受到影響?，F(xiàn)代評價(jià)體系認(rèn)為，評價(jià)既指向?qū)W生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也指向?qū)W習(xí)的過程，提倡與強(qiáng)調(diào)評價(jià)多樣化和多元化，不能將考試分?jǐn)?shù)和測評成績作為評價(jià)學(xué)生體育成績的唯一指標(biāo)，而是將日常練習(xí)、比賽成績、課堂表現(xiàn)等合理納入考核內(nèi)容當(dāng)中。在該過程中，重在考查學(xué)生在各種真實(shí)的情境中使用知識、運(yùn)用技能的能力，并且主張對不同學(xué)生提供不同的評估策略，以體現(xiàn)個體差異化發(fā)展的需要，以此來預(yù)防學(xué)生因?yàn)槌煽儾焕硐攵绊懽孕判暮头e極性。

2.3 對田徑功能價(jià)值認(rèn)知的偏頗

受田徑運(yùn)動項(xiàng)目自身特點(diǎn)的影響，部分學(xué)生認(rèn)為，田徑運(yùn)動可以被其他趣味性、娛樂性強(qiáng)的體育項(xiàng)目所替代，因此，田徑課程幾乎處在邊緣化地帶。這是因?yàn)椴糠謱W(xué)生對田徑功能價(jià)值認(rèn)知存在偏頗，一方面，認(rèn)為頂著嚴(yán)寒酷暑在田徑場上一遍遍反復(fù)操練，又枯燥又辛苦，特別是田徑運(yùn)動技術(shù)變化小，動作單一且重復(fù)，訓(xùn)練量又大。另一方面，只看到了田徑競技的一面，并將其作為狹義的田徑運(yùn)動的整體內(nèi)涵，而忽視了田徑運(yùn)動在增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平、培養(yǎng)意志品質(zhì)方面的作用。事實(shí)上，田徑運(yùn)動具有重要的價(jià)值功能，可以強(qiáng)身健體，培養(yǎng)意志品質(zhì)，田徑運(yùn)動中的行走、跑步、跳躍、投擲、平衡等動作技能，與人類的基本活動能力息息相關(guān)，有著“路上運(yùn)動之母”之稱，可以為其他競技體育打下良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)［4］。

3 田徑多元教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 田徑多元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在多元智能理論和核心素養(yǎng)理論中，田徑課的教學(xué)目標(biāo)不能僅限于促進(jìn)學(xué)生某項(xiàng)田徑技能的形成或成績的提高，而是應(yīng)把學(xué)生看成全面、多元化發(fā)展的個體，重視能力、品格、技能等多方面需求。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，注意目標(biāo)設(shè)計(jì)要有指向性、制約性和可操作性。

3.1.1 田徑多元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有指向性

從宏觀而言，田徑教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)影響和制約著田徑教學(xué)的發(fā)展方向，不同指向性可以引導(dǎo)體育教師培養(yǎng)學(xué)生向多方面發(fā)展，形成多種目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多元化。例如，提高學(xué)生的田徑技戰(zhàn)術(shù)和理論知識水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的田徑裁判實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握體育執(zhí)裁的尺度，具備編排和組織競賽的能力；培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和體育行為，使其逐漸養(yǎng)成從事體育運(yùn)動的習(xí)慣，為將來就業(yè)和終身體育意識奠定良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、關(guān)愛他人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服從組織、頑強(qiáng)拼搏、勇于創(chuàng)新、樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，符合新時代要求的綜合性創(chuàng)新人才。多種目標(biāo)之間并不是孤立的，而是相互影響、相互作用的，應(yīng)避免只注重技戰(zhàn)術(shù)而忽視能力的培養(yǎng)，只注重理論知識而忽略品德的培養(yǎng)。

3.1.2 田徑多元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有制約性

對于教學(xué)系統(tǒng)的整體功能而言，田徑多元教學(xué)目標(biāo)受到一定的條件制約，一方面，應(yīng)充分認(rèn)識田徑教學(xué)規(guī)律，考慮當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)需求；另一方面，要與學(xué)校體育工作目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)協(xié)調(diào)，不能孤立、片面地進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時，該教學(xué)目標(biāo)需要體育教師和學(xué)生經(jīng)過一定時間的努力達(dá)到，所以在設(shè)計(jì)時要考慮師資、氣候、設(shè)施器材、教學(xué)時數(shù)和時間安排等主客觀因素［5］。

3.1.3 田徑多元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有可操作性

目標(biāo)只有經(jīng)過實(shí)踐，才能檢驗(yàn)其合理性，體現(xiàn)其價(jià)值。田徑多元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)將貫穿整個田徑課程教學(xué)活動，通過實(shí)踐才能對教學(xué)活動真正起指導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)活動中，要向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，防止只一味灌輸專項(xiàng)技能，而忽視其他能力和品格的培養(yǎng)。同時，要把教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入田徑教學(xué)的整個過程，進(jìn)而讓教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

3.2 田徑多元教學(xué)實(shí)施過程

田徑項(xiàng)目種類比較多，有短跑、中長跑、接力、跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)、鉛球等等。在進(jìn)行多元教學(xué)的過程中，要按照教學(xué)目標(biāo)要求，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。以跨欄為例，設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程如下。

（1）語言表達(dá)智能方面：在授課過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對于錯誤的動作表達(dá)自己的看法，在小組成員之間，學(xué)生與學(xué)生可以相互評價(jià)，相互切磋，培養(yǎng)語言交流能力。體育教師可以創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，例如，學(xué)生在跨欄跑時，身體重心容易不斷向上，將原本的跨欄變成跳欄，此時體育教師可以鼓勵學(xué)生針對錯誤動作發(fā)表觀點(diǎn)［6］。

（2）邏輯數(shù)理智能方面：體育教師運(yùn)用物理學(xué)、生物學(xué)、解剖學(xué)等知識分析技術(shù)要領(lǐng)，在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，跨欄技術(shù)涉及力學(xué)原理，跨欄跑的欄間距是固定的，因此，提高跨欄跑速度的關(guān)鍵在于保證適宜的步長，努力提高步頻；同樣，根據(jù)力學(xué)原理，人體騰空后的拋物線軌跡的速度、方向等取決于離地瞬間的騰起初速度和角度，因此過欄時要注意身體重心的拋物線軌跡，等等。同時，在跨欄過程中，可以借助邏輯思維工具和方法，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，例如，可以借助思維導(dǎo)圖，將知識原理和動作規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（3）身體運(yùn)動智能方面：在跨欄中，身體動作和技能展現(xiàn)較多。例如，僅跑欄技術(shù)一項(xiàng)，就由起跨、騰空過欄、下欄著地等動作組成。在教學(xué)過程中，主要是體育教師進(jìn)行技能傳授，學(xué)生反復(fù)練習(xí)演繹，在該過程中，可以引入游戲法、比賽法等教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣。

（4）音樂節(jié)奏智能方面：體育教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，可以營造輕松愉快的課堂氛圍，提高訓(xùn)練教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，緩解疲勞，調(diào)動學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。例如，在準(zhǔn)備活動中可采用伴隨音樂的動作練習(xí)。

（5）自我認(rèn)知智能方面：面對比賽失敗，學(xué)生難免灰心挫敗，體育教師要及時引導(dǎo)學(xué)生正確處理得失，正確看待成敗；在教學(xué)過程中，對于較難的技術(shù)動作，可以用反思性教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考研究，發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在課后作業(yè)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自己制訂計(jì)劃，并完成練習(xí)作業(yè)。

（6）視覺空間智能方面：體育教師可以采用多面示范，通過展示不同方位的立體效果，讓學(xué)生對動作有清晰的感知?？梢越柚嗝襟w影像技術(shù)來展示復(fù)雜動作不同解剖面的分解圖，以加深學(xué)生對動作結(jié)構(gòu)和姿態(tài)的認(rèn)知，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（7）人際交往智能方面：體育教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生共同查閱資料，研究問題，互相幫助，互相磨合。同時，可組織學(xué)生形成小組，在動作練習(xí)中互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)?？梢怨膭顚W(xué)生成立社團(tuán)，舉辦豐富多樣的游戲和活動，鍛煉其交往溝通能力。另外，在自然觀察智能方面，可以讓學(xué)生觀摩成功案例，模仿和借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的技能學(xué)習(xí)能力。

3.3 田徑多元教學(xué)評價(jià)過程

以多元智能理論為指導(dǎo)，聚焦核心素養(yǎng)，依據(jù)最新教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，從全面性、多元化、情境化三個方面對田徑多元教學(xué)進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)。一方面，要將宏觀的智能、核心素養(yǎng)進(jìn)行合理量化，讓體育教師更清晰地認(rèn)識到在具體的田徑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生何種智能和素養(yǎng)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容要教到什么程度，以及如何對該智能更好地進(jìn)行考察。

另一方面，評價(jià)的多元化，指評價(jià)主體的多維化，評價(jià)方法的多樣化，以及評價(jià)內(nèi)容的多元化，即形成學(xué)校、教師與學(xué)生三個維度的互動，形成學(xué)校和教師之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，以及學(xué)生自我的評價(jià)體系；在評價(jià)方法上將過程與結(jié)果、定性與定量、口頭與書面等進(jìn)行結(jié)合，并借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析；在評價(jià)內(nèi)容上，關(guān)注健康、運(yùn)動水平的同時，更關(guān)注學(xué)生深層次的關(guān)鍵能力和必備品格［7］。

同時，強(qiáng)化情境在評價(jià)中的作用。很多智能的實(shí)現(xiàn)需要體育教師根據(jù)需求來創(chuàng)設(shè)情境。例如，創(chuàng)設(shè)語言情境，通過鼓勵、提問等方式，針對某個具體問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答，培養(yǎng)其語言表達(dá)智能；模擬實(shí)戰(zhàn)情境，讓學(xué)生通過比賽的方式，進(jìn)一步掌握運(yùn)動技能，提升身體運(yùn)動智能?；诖耍梢酝ㄟ^情境化的測評來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考察，以期更為全面和客觀地評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況和效果，其功能在于整體性評價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動技能的真實(shí)狀況。

4 結(jié)語

新時期，新理念不斷滲透到體育教學(xué)的各個領(lǐng)域，對體育教學(xué)的實(shí)施過程和評價(jià)過程提出了更全面、更高的要求。多元教學(xué)理論在田徑教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展和個性化培養(yǎng)，并且貫徹到目標(biāo)—實(shí)施—評價(jià)的整個教學(xué)活動當(dāng)中。在該過程中，需要體育教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，與時俱進(jìn)，不斷提升自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對新理念、新模式所帶來的挑戰(zhàn)。同時，要能夠全面了解學(xué)生的學(xué)情，及時掌握學(xué)生的需求變化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，以此來進(jìn)一步加快形成田徑多元教學(xué)理念的路徑，推動田徑教學(xué)的改革創(chuàng)新。