李寧寧

（太原學(xué)院 音樂系，山西 太原 030031）

新課改背景下，人們對(duì)大學(xué)聲樂教學(xué)提出了新的要求，教師需要明確學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，本著培育學(xué)生形成良好自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的原則，探索更加有效的教學(xué)模式。而互動(dòng)式教學(xué)能切實(shí)改善不良的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程和環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中真正掌握更加豐富全面的聲樂文化知識(shí)，提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。

一、大學(xué)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的大學(xué)聲樂教學(xué)領(lǐng)域，教師的育人思想和育人方法均比較落后，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)聲樂課程的教學(xué)，也不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，在聲樂課程領(lǐng)域，教師仍然比較看重自己在課堂上的地位，強(qiáng)調(diào)以教師為主展開說教。而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中未能形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，整體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)也比較被動(dòng)，這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，也會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，進(jìn)而導(dǎo)致各項(xiàng)課程探究活動(dòng)難以順利推進(jìn)。在開展聲樂活動(dòng)的過程中，教師對(duì)師生互動(dòng)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，一味地對(duì)基礎(chǔ)聲樂內(nèi)容進(jìn)行灌輸說教，而未能給學(xué)生提供良好的思考和探究空間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課程時(shí)所呈現(xiàn)的思維與能力均存在很大的局限，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生在聲樂課中的發(fā)展，對(duì)于整個(gè)聲樂課程的創(chuàng)新和改革也十分不利。

二、互動(dòng)式教學(xué)概述及在大學(xué)聲樂教學(xué)中的作用

互動(dòng)式教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在互動(dòng)討論的過程中全面掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而明確接下來的教育指導(dǎo)方向，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，使學(xué)生走出學(xué)習(xí)上的困境，逐漸克服學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的說教式授課，互動(dòng)式教學(xué)所呈現(xiàn)的作用和意義比較顯著。首先，其能增強(qiáng)教與學(xué)之間的信息傳輸，從而提高課堂整體教學(xué)成效。其次，對(duì)于促進(jìn)師生互動(dòng)也具有重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，師生之間的互動(dòng)不足，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛比較刻板。而互動(dòng)式教學(xué)有效改善了這一狀況，讓師生在互動(dòng)交流的過程中共同完成各項(xiàng)任務(wù)，這樣能顯著提高課堂效果，也能切實(shí)保證課堂的教學(xué)品質(zhì)。除此之外，在接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)理念，也能渲染課堂教學(xué)氛圍，使之更加生動(dòng)、和諧，以提高學(xué)生在課堂上的參與動(dòng)力，這對(duì)于驅(qū)動(dòng)大學(xué)聲樂課程實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量落地具有重要影響。而對(duì)于教師來講，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)模式的貫徹和應(yīng)用，能全面提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，使其在今后的聲樂課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)改革和創(chuàng)新。因此，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要進(jìn)一步明確互動(dòng)式教學(xué)的功能與價(jià)值，然后結(jié)合對(duì)聲樂課程教學(xué)要求的了解，制定出更加可行的教學(xué)方案。

三、互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）優(yōu)化導(dǎo)入，文化互動(dòng)

在聲樂課上，教師需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的文化互動(dòng)與交流[1]，將正確的文化內(nèi)涵有效滲透給學(xué)生，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的聲樂文化知識(shí)之余，也能對(duì)其內(nèi)在的含義和底蘊(yùn)加深了解，以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的聲樂文化觀，并在這一思想的支撐下，更加積極認(rèn)真地參與到接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。比如，圍繞《長城永在我心上》這一節(jié)課的教學(xué)，為了讓學(xué)生能真正領(lǐng)悟長城的文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)，教師可以結(jié)合聲樂課程的教學(xué)主題，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)資源載體的優(yōu)勢(shì)，搜集與長城有關(guān)的文化資源，然后進(jìn)行系統(tǒng)性的整理。比如，可以將與長城有關(guān)的古詩詞或者經(jīng)典的民俗故事進(jìn)行系統(tǒng)的整合，然后，在課堂上呈現(xiàn)，讓學(xué)生在文化感知的過程中進(jìn)一步加深對(duì)聲樂作品文化背景的了解。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)長城形成特殊的情感共鳴，在接下來的課程學(xué)習(xí)中，基于自身所具備的文化感知，對(duì)聲樂作品進(jìn)行有效的探索。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，共同圍繞自己印象中的長城文化加以討論。然后，結(jié)合自身所具備的文化知識(shí)儲(chǔ)備，共同就《長城永在我心上》這一作品所詮釋的主題進(jìn)行討論?；?dòng)的過程能給學(xué)生傳遞正確的思想，使其在接下來的成長和學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)長城形成更加正確的思想觀念，并在獲得良好情感共鳴的前提下，更加深刻地參與到這一作品的鑒賞和表演學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）問題啟思，思維互動(dòng)

教師在組織聲樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重與學(xué)生之間的思維上的互動(dòng)與碰撞[2]，從而給予學(xué)生正確的啟示，讓學(xué)生真正掌握聲樂課程學(xué)習(xí)的方法和要點(diǎn)，使其在接下來的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中擁有更加清晰的思路和明確的方向。而為了保證所開展的教學(xué)活動(dòng)效果更加突出，教師需要發(fā)揮問題所具備的啟示作用，要結(jié)合音樂課程教學(xué)要點(diǎn)合理提出問題，然后引領(lǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考，并結(jié)合自身的想法和觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)。在交流的過程中，教師要認(rèn)真聆聽，以掌握學(xué)生的想法和需求，并在接下來的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中為學(xué)生提供正確的思想啟迪。

以《故鄉(xiāng)》這一作品為例，在指導(dǎo)學(xué)生參與作品鑒賞和學(xué)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合《故鄉(xiāng)》這一作品提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者所詮釋的情感是怎樣的？《故鄉(xiāng)》這一作品的文化底蘊(yùn)如何？然后讓學(xué)生帶著問題去思考和探究，并根據(jù)自身所得到的結(jié)論在課堂上互動(dòng)。在進(jìn)行師生互動(dòng)的過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維邏輯。然后，真正站在聲樂課程教學(xué)需求的角度加以考量，適當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往比較錯(cuò)誤且存在一定偏差的想法，樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)和鑒賞觀念。

（三）情境依托，趣味互動(dòng)

情境是支撐互動(dòng)式教學(xué)得以順利開展的重要載體，不僅能優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的環(huán)境，也能增強(qiáng)整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中。而教師為了保證所構(gòu)建的情境，使之更符合互動(dòng)式教學(xué)的要求，需要結(jié)合聲樂課程的教學(xué)主題，合理發(fā)掘生活要素，以保證接下來所構(gòu)建的情境更加生動(dòng)、鮮活。同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的興趣需求以及當(dāng)下對(duì)聲樂課程的基礎(chǔ)認(rèn)知，選擇情境要素調(diào)節(jié)情境的展現(xiàn)方式。比如說，在《我親愛的爸爸》這一作品教學(xué)的過程中，教師可以圍繞父親——親情這一主題，搜集生活中的文化要素，展示比較感人的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生在觀察的過程中對(duì)父親的情感加深理解。然后，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合“我的爸爸”這一主題進(jìn)行互動(dòng)交流。在分享的過程中，加深學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)情感上的共鳴，使學(xué)生更加深刻地參與到聲樂作品賞析活動(dòng)當(dāng)中。

（四）游戲支撐，演繹互動(dòng)

對(duì)于大學(xué)生來講，趣味的游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。教師要讓學(xué)生在互動(dòng)演繹的過程中真正掌握聲樂作品的內(nèi)在含義[3]，并發(fā)散學(xué)生的審美思維，提高學(xué)生對(duì)聲樂作品的綜合鑒賞能力。在構(gòu)建游戲活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要結(jié)合聲樂作品的主題以及具體的教學(xué)目標(biāo)，有效發(fā)掘比較有趣、多元的游戲資源，對(duì)游戲活動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，拓展游戲的實(shí)踐空間，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂作品的文化認(rèn)知和理解。以《拾彩貝》這一作品為例，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)置趣味性的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。也就是說，圍繞《拾彩貝》這一作品的歌詞內(nèi)容以及所營造的意境進(jìn)行角色表演，并在情景模擬和展示的過程中深化學(xué)生對(duì)聲樂作品的認(rèn)知，同時(shí)也使學(xué)生真正融入到聲樂課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，教師還可以設(shè)置趣味性的律動(dòng)學(xué)習(xí)游戲。也就是說，圍繞《拾彩貝》這一音樂作品合理地構(gòu)建律動(dòng)游戲環(huán)節(jié)，通過播放音樂的節(jié)奏和旋律，引領(lǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)作和表演。在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的樂感，提升學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)和律動(dòng)素養(yǎng)。

（五）合作鑒賞，賞析互動(dòng)

在聲樂課程領(lǐng)域，合作賞析是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是支撐互動(dòng)式教學(xué)順利落實(shí)的關(guān)鍵模塊[4]。在開展這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人思想，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)。踐行協(xié)作育人思想，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)觀念。在互幫互助的和諧氛圍下，共同圍繞聲樂作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)展開綜合性的探索。在引領(lǐng)學(xué)生合作鑒賞的過程中，教師也需要有效融入到課堂當(dāng)中。結(jié)合各個(gè)小組的綜合鑒賞與學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，這樣才能保證所開展的聲樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)更加高效。比如，圍繞《歲月悠悠》這一聲樂作品組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合聲樂作品的歌詞節(jié)奏等各個(gè)要素進(jìn)行有效鑒賞，在互動(dòng)交流的過程中加深對(duì)聲樂作品的認(rèn)知和理解。然后，教師根據(jù)學(xué)生所分享的觀點(diǎn)和得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

（六）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)不應(yīng)該僅停留在理論層面，更要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)，使其在實(shí)踐的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在接下來的聲樂課程教學(xué)領(lǐng)域，需要基于互動(dòng)教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行有效安排和規(guī)劃，讓學(xué)生能確定接下來的學(xué)習(xí)方向，并有更明確的互動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說，教師可以圍繞《梧桐樹》這一作品組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，以保證所構(gòu)建的聲樂課程學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧，這也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式更加規(guī)范。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《梧桐樹》這一聲樂作品自主搜集有關(guān)的文化背景資料，以豐富學(xué)生的聲樂文化知識(shí)儲(chǔ)備。然后，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)歌曲進(jìn)行聆聽和賞析的過程中總結(jié)其所具備的聲樂知識(shí)和技巧，并自主參與到聲樂演唱活動(dòng)當(dāng)中，以夯實(shí)學(xué)生的聲樂實(shí)踐技能，也促使其在接下來的互動(dòng)過程中就聲樂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以分享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（七）拓展活動(dòng)，豐富互動(dòng)

若想強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)，提升整體的育人效果，教師在接下來的聲樂課程領(lǐng)域，需要積極拓展更加豐富、多元的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中真正增強(qiáng)體驗(yàn)，并提高整體的互動(dòng)積極性。比如，教師可以有效整合校內(nèi)資源，圍繞比較經(jīng)典的聲樂文化進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流的方式獲得更加豐富且有效的聲樂學(xué)習(xí)方法。在聲樂互動(dòng)鑒賞和實(shí)踐探索的過程中，全面提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以有效拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，合理發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的聲樂資源。然后，有效布置活動(dòng)的主題與實(shí)踐任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主搜集和調(diào)研當(dāng)前聲樂專業(yè)領(lǐng)域所包含的豐富文化知識(shí)，了解不同類型的聲樂作品，以及所呈現(xiàn)的聲樂特點(diǎn)。然后，在自主分析的過程中加強(qiáng)認(rèn)知和理解，并根據(jù)自身所積累的聲樂文化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，參與到聲樂作品的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)當(dāng)中，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂創(chuàng)新型人才。除此之外，在接下來的拓展活動(dòng)當(dāng)中，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和記錄優(yōu)秀的聲樂實(shí)踐成果，并結(jié)合自身的創(chuàng)新體會(huì)進(jìn)行互動(dòng)分享，以增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。

（八）優(yōu)化評(píng)價(jià)，反思互動(dòng)

教師需要關(guān)注互動(dòng)式教學(xué)理念的貫徹，并對(duì)評(píng)價(jià)模塊做出改進(jìn)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)到自己關(guān)于聲樂課程學(xué)習(xí)所存在的局限，并與其他同學(xué)互動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，為今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)[5]。比如說，教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身在聲樂鑒賞環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，以及所得到的鑒賞學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，分享心得與經(jīng)驗(yàn)。從而讓學(xué)生積累更加豐富多元的聲樂鑒賞文化知識(shí)，掌握一定的技能基礎(chǔ)，在互動(dòng)交流的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，教師也需要與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，共同圍繞聲樂課程的組織與開展情況進(jìn)行互動(dòng)交流。總結(jié)當(dāng)前聲樂課程互動(dòng)教學(xué)存在的不足，明確接下來的調(diào)節(jié)方向，從而不斷改進(jìn)和優(yōu)化聲樂課程活動(dòng)教學(xué)，提高綜合教學(xué)成效。

四、結(jié)論

依前所述，在大學(xué)中，聲樂是比較重要的專業(yè)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和實(shí)踐能力具有重要作用。而教師在組織聲樂教學(xué)的過程中需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，發(fā)揮好互動(dòng)式教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)聲樂課堂環(huán)境，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的過程中積累豐富的聲樂理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以助力今后在聲樂課程上獲得良好的學(xué)習(xí)成果。