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        拓寬理論基點 強(qiáng)化實踐教學(xué)
        ——音樂師范專業(yè)《多聲部音樂創(chuàng)作與實踐》課程的建設(shè)與思考

        2023-12-18 12:54:28
        戲劇之家 2023年31期
        關(guān)鍵詞:理論音樂能力

        程 旭

        (吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000)

        高校音樂師范專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系是一貫存在的基礎(chǔ)性問題,教學(xué)工作者以及教育研究者們多年來不斷對這個問題進(jìn)行鉆研,但仍然呈現(xiàn)出混淆教育理論多元化態(tài)勢和隱蔽理論與實踐之間必然聯(lián)系的情況,究其根本原因是各專業(yè)教師們的邏輯立足點存在差異,無法對二者作出合理的限定。最常見現(xiàn)象體現(xiàn)在理論工作者認(rèn)為實踐者沒有嚴(yán)格遵循理論方案去行動,而實踐工作者則認(rèn)為理論工作者缺乏實踐經(jīng)驗,是教條式、書齋式的閉門造車,從而形成理論與實踐的脫節(jié),這也是音樂專業(yè)教學(xué)中理論與實踐關(guān)系困境的集中體現(xiàn),因此,理論與實踐從內(nèi)部建立直接聯(lián)系、進(jìn)行有機(jī)結(jié)合則是對傳統(tǒng)教學(xué)理念及固化教學(xué)模式的重要突破。

        一、建設(shè)《多聲部音樂創(chuàng)作與實踐》課程的前期思考

        (一)以學(xué)生為基點的思考

        中小學(xué)《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了以“感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造”為主的新內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),因此以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主的師范類院校也需根據(jù)新時代的人才標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整相應(yīng)培養(yǎng)方針,在保證學(xué)生具備基本的專業(yè)技能的同時,還要增加創(chuàng)作、編排、指揮等綜合能力,而放眼當(dāng)下在校大學(xué)生,會發(fā)現(xiàn)其整體特點為:學(xué)很多、會很多,但不懂得學(xué)科之間的聯(lián)系,不知道該如何將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力,同時也存在因知識點不扎實而不敢隨意應(yīng)用,出現(xiàn)“錯用不如不用”的消極想法,反受其累。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生駕馭所學(xué)知識為己用已成為值得從教者深思的問題。

        除教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部加強(qiáng)了對未來中小學(xué)音樂從教者能力的考驗之外,社會環(huán)境也在潛移默化地強(qiáng)化對中小學(xué)音樂老師綜合能力的考驗。在當(dāng)代音樂環(huán)境下,進(jìn)入非專業(yè)大眾群體視野的樂器種類愈加豐富,家長們在培養(yǎng)孩子興趣愛好的選擇上空前廣泛,這對從事中小學(xué)音樂教育的工作者們帶來了挑戰(zhàn)。在“提升素質(zhì)教育”號召的主導(dǎo)下,遵循《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的以感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,未來中小學(xué)音樂教師們組織各類活動、演出的機(jī)率呈遞增態(tài)勢,而面對興趣廣泛的、擅長各種樂器演奏的中小學(xué)生們,教師則需強(qiáng)大的知識儲備來應(yīng)對。以往的培養(yǎng)方案大多以培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱技能為主,對自己專業(yè)技能之外的樂器知之甚少甚至完全不了解,這種長期以專項技能為絕對主導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀念很大程度上導(dǎo)致了“跨學(xué)科如跨行”情況的出現(xiàn),如此知識儲備的稀缺還何談從教后的應(yīng)對能力?

        因此,打造一門能夠全面提升學(xué)生綜合知識儲備并同步培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力的課程就尤為必要了。多聲部音樂幾乎涵蓋了作曲技術(shù)理論學(xué)科的所有課程內(nèi)容,從所謂“傳統(tǒng)作曲四大件”到基礎(chǔ)樂理、視唱聽音,無一不體現(xiàn)其中,對多聲部音樂的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)極為有效的途徑。所以以多聲部音樂的分析和創(chuàng)作為基點,同步配合寫、排、聽、演的實踐練習(xí),促進(jìn)學(xué)生完成從理論到實踐的跨越,幫助其實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

        (二)以教師為基點的思考

        隨著教育改革力度的加深,“與基礎(chǔ)音樂教育相銜接”、“為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)”的指導(dǎo)思想正在逐步滲入高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之中,因此更要求高校教育工作者們要深刻反省理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系,同時提出合理性改革方案。以作曲技術(shù)理論學(xué)科方向為例,將深奧枯燥的作曲理論課程與實踐練習(xí)相結(jié)合,打造一門實踐性理論課程,則是一個可以相對直接、快速、有效改變現(xiàn)狀的改革方案。

        實踐性理論課程形成所需的首要條件是培養(yǎng)教師對理論與實踐相結(jié)合的意識與能力,這不僅要求高校教師改變固有的教學(xué)方式,更重在調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)思維,增強(qiáng)各學(xué)科知識的綜合性、系統(tǒng)性、連貫性,使學(xué)習(xí)更高效、更能作用于實踐之中。

        如何能夠?qū)⒆髑较蚩菰飶?fù)雜的理論知識進(jìn)行深入淺出地整合以及拓展實踐教學(xué)的方式是需要進(jìn)行逐步探索的,如果將和聲學(xué)、曲式學(xué)作為《多聲部音樂創(chuàng)作與實踐》課程的預(yù)修科目,在學(xué)生具備一定的作曲思維和基礎(chǔ)技術(shù)能力后,將復(fù)調(diào)音樂課程與管弦樂隊配器課程相融合,以作曲技術(shù)手段和樂器法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時配以實踐學(xué)時讓學(xué)生即寫、即聽、即感受,實現(xiàn)創(chuàng)作與實踐的有機(jī)結(jié)合,真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一化培養(yǎng)的形式,關(guān)注學(xué)生對專業(yè)技能與理論知識的綜合性運(yùn)用。

        對于《多聲部音樂創(chuàng)作與實踐》課程的建設(shè)的重點,一方面是需將待學(xué)內(nèi)容與預(yù)修課程的知識建立有效鏈接,同時將復(fù)調(diào)課程與配器課程的內(nèi)容進(jìn)行簡化和融匯,因為作為主要培養(yǎng)目標(biāo)為中小學(xué)音樂教師的師范類院校,教學(xué)重心不應(yīng)專注學(xué)科深度而更應(yīng)側(cè)重于綜合性。另一方面是針對學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力和藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng),以“與基礎(chǔ)音樂教育相銜接”、“為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)”的指導(dǎo)思想為理念,幫助學(xué)生預(yù)見未來從教后在專業(yè)能力方面可能面臨的種種挑戰(zhàn),并幫助學(xué)生提高相應(yīng)的應(yīng)對能力。

        因此,建設(shè)該課程的思維路徑應(yīng)該以理論知識為內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的多聲部音樂寫作思維與技能;以藝術(shù)實踐為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教學(xué)活動所需要的實際本領(lǐng),由多種單項技能形成提升綜合素養(yǎng),提高音樂師范專業(yè)人才的質(zhì)量。

        二、新課程建設(shè)的具體思路

        近年來,國內(nèi)外多所高校開設(shè)了《多聲部音樂分析與寫作》課程,其課程目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育工作者,課程內(nèi)容是將原作曲技術(shù)理論學(xué)科中的“傳統(tǒng)四大件”有機(jī)整合,建設(shè)的一門綜合性作曲理論課程,《多聲部音樂創(chuàng)作與實踐》是基于此種理念之上調(diào)整其預(yù)修科目并加入實踐課時的呈現(xiàn)。

        理論方面需要將和聲學(xué)和曲式學(xué)作為預(yù)修科目。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的四部和聲寫作技術(shù)和曲式學(xué)知識的前提下再進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)然這也一定需要學(xué)生同時具備音樂基礎(chǔ)理論知識以及識讀和視唱聽音方面的相應(yīng)基礎(chǔ)能力。課程內(nèi)容主要以復(fù)調(diào)音樂和管弦樂隊配器兩門課程的貫穿融合為主,幫助學(xué)生養(yǎng)成多聲部闡述思維,理解多聲部音樂的構(gòu)成形態(tài)及藝術(shù)表現(xiàn)手段,了解音樂風(fēng)格與音樂技法之間的密切聯(lián)系,在探尋對音樂更深層次的理解的同時,建立對音樂本質(zhì)規(guī)則的整體掌握。

        實踐方面需要學(xué)生具有一定專業(yè)技能水平,在完成多聲部音樂的創(chuàng)作之后進(jìn)行演奏和排練,實現(xiàn)學(xué)生在課堂即時、直觀地感受音響效果。聽覺分析是音樂創(chuàng)作與實踐中重要的意識組成,聽覺分析的能力直接關(guān)系到對音樂接受的深度和廣度,而絕大部分學(xué)生在賞析音樂時,習(xí)慣跟隨主旋律,忽略其它部分的表現(xiàn),缺乏建立聽覺分析的意識,因此,課程中設(shè)計寫、排、聽、改、排、聽的實踐過程,幫助學(xué)生快速建立音響感、樂隊感,強(qiáng)調(diào)聽覺分析與譜面分析的關(guān)聯(lián),提升學(xué)生對音樂的審美能力和鑒賞能力。

        課程所面臨另一個難點在于要打破傳統(tǒng)管弦樂隊配器法中固定編制的限制,根據(jù)課堂學(xué)生所具備的專業(yè)技能進(jìn)行編制設(shè)定,這就極大概率會面臨民族樂器與西洋樂器交叉、各類樂器數(shù)量嚴(yán)重不均、學(xué)生的實際演奏水平參差不齊等問題。要在這種條件下準(zhǔn)確把控音樂風(fēng)格、傳遞音樂情緒并且保證音響效果的平衡難度是極高的,而這個難題恰恰與建設(shè)該課程的初衷相吻合。在中小學(xué)《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,學(xué)生從教后面對創(chuàng)編、排演等實踐性工作的機(jī)率大增,而他們的工作環(huán)境所能提供的創(chuàng)編條件一定是相當(dāng)苛刻的,因此更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在限制條件下的實踐能力。

        當(dāng)然,這些創(chuàng)作和實踐并不需要達(dá)到極強(qiáng)的專業(yè)深度,不應(yīng)苛求實踐效果,保證音響效果的合理性即可。在實踐曲目的選擇上,盡量貼近中小學(xué)音樂教材,也可適當(dāng)增加難度,引導(dǎo)學(xué)生從容面對挑戰(zhàn)、克服畏難情緒。

        三、新課程建設(shè)所面臨的問題

        (一)教學(xué)經(jīng)驗的缺失

        實踐性理論課程可循的經(jīng)驗寥寥無幾,兩種教學(xué)形式的疊置是對教師綜合能力的極大挑戰(zhàn)。首先,理論方面雖尚有一定文獻(xiàn)和教材可提供參考,但由于授課教師基于多年學(xué)習(xí)和從教的經(jīng)驗慣性,也極易在授課過程中出現(xiàn)課程名稱整合而本質(zhì)內(nèi)容并未整合的情況,仍延續(xù)了傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)模式,將課程分解為幾個獨(dú)立部分,形成了縮減版的單學(xué)科授課;其次,在理論應(yīng)用于實踐的部分,也存在由于授課教師的自身專業(yè)素養(yǎng)與課程要求有差距,在教學(xué)過程中出現(xiàn)力不從心的情況,致使課程結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清,學(xué)生無法領(lǐng)會課程內(nèi)涵。

        因此,這門課程對授課教師是從教學(xué)理念到教學(xué)能力再到自身綜合素質(zhì)的全方位挑戰(zhàn),對于如何合理劃分重點內(nèi)容、如何均衡理論課時與實踐課時、如何通過對各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系的把握去設(shè)計合理的教學(xué)順序等問題,均需要授課教師深刻領(lǐng)會課程改革的實際意義以及革新授課形式的目的所在。

        (二)教材情況分析

        由首都師范大學(xué)王安國教授主編、江西師范大學(xué)徐希茅教授等人執(zhí)筆編寫的《多聲部音樂分析基礎(chǔ)》一書于2007年9月出版發(fā)行,全書共可分為五個單元,內(nèi)容緊靠中小學(xué)教師培養(yǎng)要求,極力貼近中小學(xué)音樂教材,將作曲學(xué)科方向的“傳統(tǒng)四大件”進(jìn)行了細(xì)致梳理和科學(xué)編排。

        由中央音樂學(xué)院作曲系教授姚恒璐老師編寫的《音樂技法綜合分析教程》沒有延續(xù)作曲“傳統(tǒng)四大件”的固定學(xué)習(xí)順序,打破了原本各學(xué)科知識點的壁壘,重新設(shè)定了教學(xué)內(nèi)容的排序,重點體現(xiàn)其“綜合”性,是以學(xué)習(xí)的最終目的為主導(dǎo)而設(shè)計的課程邏輯。教材依照音樂發(fā)展的脈絡(luò)對創(chuàng)作技法進(jìn)行了梳理,從單線條的形成規(guī)律到多聲部的陳述規(guī)律,從句法、結(jié)構(gòu)的基本特征再到樂器法與配器法的整體歸納,最后對近現(xiàn)代音樂的技法現(xiàn)象作出總結(jié),既突出了單科學(xué)習(xí)重點,又平衡了學(xué)科間相通或相斥的內(nèi)容。值得一提的是,教材中對于教學(xué)設(shè)計和課程安排給出了明確建議,這一做法極大削減了授課教師的工作難度。

        (三)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)分析

        新課程的預(yù)修科目中應(yīng)包含音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳、和聲學(xué)、曲式學(xué)、西方音樂史等課程。預(yù)修科目較多則會形成學(xué)生基礎(chǔ)水平差異化明顯的局面,而各方面基礎(chǔ)水平的差異則關(guān)聯(lián)到學(xué)生對新課程的態(tài)度,這些差異可大致分為基本素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能三個方面。

        基本素養(yǎng)方面,本科學(xué)生通過對視唱練耳課程的學(xué)習(xí)能夠基本具備聽辯首調(diào)思維導(dǎo)向下單聲部旋律線條的初步能力,而對于橫向多聲線條的聽辯則存在較大差距,且基本不具備聽辯功能性和弦連接的能力。

        理論方面,基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的導(dǎo)向,部分學(xué)生抱有重技能輕理論的觀念,對理論課程缺乏正確認(rèn)識。例如對和聲學(xué)的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械的熟背各項連接規(guī)則,進(jìn)行對“課后習(xí)題”的“回答”,在觀念上就沒有形成創(chuàng)作意識,只是刻板地按照規(guī)則回答問題。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)思維,是導(dǎo)致學(xué)生不能體會學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系、無法綜合運(yùn)用的重要原因。

        技能方面,師范專業(yè)學(xué)生除具備主項專業(yè)技能之外,一般均會進(jìn)行二樂器的選修,但由于二樂器的學(xué)習(xí)時間有限,導(dǎo)致能力相對較差。雖然二樂器為新課程的實踐部分提供了更多的選擇性和可能性,但學(xué)生的實際技術(shù)能力多數(shù)不盡人意。

        四、結(jié)語

        教學(xué)工作不僅是傳授知識,更是對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?,F(xiàn)階段,國家教育改革方向的戰(zhàn)略目標(biāo)之一是“提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平”,為順應(yīng)國家教育改革,一線教師應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為長期教學(xué)目標(biāo),積極調(diào)整教育教學(xué)觀念,適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需求,培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型人才。

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