黃 河

（三亞學院 海南 三亞 572022）

地方高校作為培養(yǎng)合唱與指揮人才的主要陣地，其合唱與指揮人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著當?shù)刂行W合唱水平，乃至社會合唱藝術的發(fā)展，由此看來，合唱與指揮課程教學十分重要。然而，現(xiàn)階段，一些地方高校的合唱與指揮課程教學還存在著諸多不足。對此，地方高校應立足實際，積極投身合唱與指揮課程教學改革，通過創(chuàng)新教學形式、更新教學內(nèi)容、革新教學理念以及改革考核方式等措施，不斷提升合唱與指揮課程的教學質(zhì)量和教學水平，提升學生的合唱與指揮能力，進而為有效推動高校合唱指揮教學深入發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、專業(yè)化的合唱指揮應用人才奠定堅實基礎。

一、地方高校合唱與指揮課教學中存在的不足

（一）教學形式千篇一律，學生學習興趣不足

地方高校合唱與指揮課教學中存在著教師教學形式千篇一律，學生學習興趣不高的情況。每位學生都是獨立存在的個體，都有自己獨特的個性特點，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的獨特之處，采取多樣化的教學方式，有效吸引學生的學習興趣和注意力；反之，一刀切式的教學形式不利于學生有效學習。然而，當前有的地方高校在合唱與指揮課教學中依然沿用以教師為主體，填鴨式的教學形式，分兩步走，先開展合唱教學，后進行指揮課教學，在教學中只進行簡單的知識講解，之后讓學生照葫蘆畫瓢式地機械模仿練習，最后再由教師指出不足。這種千篇一律、被動式的教學方式并不利于激發(fā)學生學習的主觀能動性和學習興趣，會限制學生的學習思維和想象力的發(fā)展，不利于學生綜合能力的有效提升[1]。

（二）教學內(nèi)容簡單劃一，學生實踐動手不足

地方高校合唱與指揮教學中存在著教師教學內(nèi)容簡單劃一，學生實踐動手能力不足的問題。據(jù)了解，大多數(shù)地方高校合唱與指揮課程的教學內(nèi)容都比較單一、隨意，并沒有充分結合學生實際的學習情況以及現(xiàn)實的應用情況。比如：有的教師在講解指揮知識時，只是簡單地給學生講授一些基本的指揮動作，如：預備拍、起拍、收拍以及常用指揮圖式等示范操作，對于指揮的發(fā)展簡史、指揮基本技法、藝術理論等方面的內(nèi)容甚少提及，學生只是簡單地模仿老師的指揮動作，指揮課學習也成了簡單的形體課，學生對于其他的知識內(nèi)容可謂一概不知，只會簡單的幾個指揮手勢。故而，學生學習的合唱指揮知識還遠遠不能適應社會的實際需求，學生實踐動手操作的能力相對匱乏，教學內(nèi)容亟須更新和豐富。

（三）學校及師生對合唱指揮教學重視不足

地方高校合唱與指揮教學中還存在學校及師生對合唱指揮教學重視不足的問題。當前，大多數(shù)地方高校對于合唱指揮教學還沒有充分且全面的認識，并沒有認識到合唱與指揮課程教學的重要性。比如：有的地方高校僅僅只是把合唱與指揮課程看作一門選修課，并沒有把其當作必修課來對待，還有的地方高校只是開設了合唱排練課，并沒有增設相關的指揮課，故而對于合唱指揮教學重視不足。再比如：有的教師在音樂教學中過于注重聲樂知識和樂理知識等方面的知識傳輸，而忽視了合唱指揮教學，這會直接影響學生對于合唱指揮教學的認識，會給學生傳輸一種聲樂、樂理知識學習更為重要，而合唱指揮學不學皆可的思想觀念，不利于學生正確對待和認識合唱指揮，甚至還會大大降低學生對于合唱指揮的學習主動性。

（四）教學考核陳舊滯后，評價方式有待完善

地方高校合唱與指揮教學中同樣還存在著教學考核陳舊滯后，評價方式缺乏創(chuàng)新、不夠全面的問題。調(diào)查顯示，當前，絕大部分地方高校的合唱指揮考核都是采取隨堂考察的方式進行測驗，即教師根據(jù)班級學生人數(shù)將學生分為不同的小組，在考試過程中，教師會為學生指定某個作品，或讓學生隨機抽取作品，之后學生輪流上臺進行指揮，而其余小組學生配合演唱，教師可以根據(jù)學生的指揮動作、手勢以及演唱水平、音調(diào)、音準等進行綜合成績評定。但這種考核方式過于落后，不能全面反映學生的綜合實力，學生在考試過程中只是被動地跟著其他學生或是錄音進行指揮或演唱，教師無法全面了解學生的實際水平。加之，教師的單一評價過于片面，有時會存在主觀偏差，不利于全面衡量學生的綜合水準，而只有評價方式多元化、全面化，才能有效反映學生的學習效果，體現(xiàn)評價結果的公平和公正。

二、基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學改革實踐策略

（一）創(chuàng)新教學形式，以翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生的學習興趣

基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學改革要注意創(chuàng)新教學形式，以翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。新課改要求教育教學要突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的能動性和學習興趣，為此，教師在合唱與指揮課教學改革中要注重以學生為中心，改變以往填鴨式和一刀切的教學形式，不斷創(chuàng)新教育教學新方式和新形式，通過組織多樣化的課堂教學模式激發(fā)學生的學習趣味和學習熱情。例如，在合唱與指揮課教學中，教師可以積極實踐翻轉(zhuǎn)課堂，通過把學習的決定權交給學生，突出學生學習的主體地位，實現(xiàn)從讓學生學到學生要學的轉(zhuǎn)變。教師可以給學生提前布置下一次課的任務排練活動，讓學生在課下的時候根據(jù)任務選擇合適的曲目，進行排練方案的設計和練習，在正式上課的時候，教師可以和學生轉(zhuǎn)換角色，通過讓學生親身體會和組織合唱選曲、合唱訓練、聲部劃分、指揮方案設計以及鋼琴伴奏等過程讓學生真正感受合唱與指揮的魅力，進而引發(fā)學生積極思考，增強學生之間的友好互動，提高學生學習的興趣和動力[2]。

（二）更新教學內(nèi)容，側重理論與實踐鍛煉的有機整合

基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學改革要注意更新教學內(nèi)容，注重理論教學與實踐鍛煉的有機整合。作為一門綜合實踐課程，合唱與指揮課要重點突出實踐性教學，注重理論和實踐的有機整合，避免將合唱指揮課上成簡單的視唱課和形體課，為此，教師在合唱與指揮課教學改革中要注意更新教學內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的豐富性和多樣性，避免教學內(nèi)容單一、片面。例如：在合唱與指揮課教學中，教師可以將合唱、指揮聯(lián)合起來教學，加強二者之間的緊密結合，在教學時既要注重講授合唱和指揮的理論知識，還要增設一些指揮技法訓練，在課堂教學中充分融入指揮舞臺表演、合唱曲目編創(chuàng)以及合唱和伴奏等方面的教學內(nèi)容，從而讓學生在學習過程中能夠得到合唱訓練和指揮學習的雙重練習。除此之外，教師還可以積極開展實踐教學活動，如：合唱指揮音樂會、合唱指揮比賽等，通過給學生提供這些實踐鍛煉的操作平臺，有效提升學生的藝術實踐能力和綜合素養(yǎng)[3]。

（三）革新教學理念，增強對合唱指揮教學重要性的認識

基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學改革要注意革新教學理念，增強對合唱指揮教學的重要性的認識。正所謂，思想是行動的先導，認識是行動的動力，無論做任何事情，人都是先有思想，再有行動，而只有思想正確，行動才更切實可行。為此，在合唱與指揮教學上，無論是學校還是教師和學生，都應該抱有正確的思想理念，緊隨時代發(fā)展步伐，不斷革新理念，從根本上加深對合唱指揮的正確認識。例如：在合唱與指揮課教學中，教師要改變以往重理論教學而輕實踐鍛煉的教學觀念，要注重理論和實踐的有機融合，突出學生的主體地位，把課堂的主動權和學習決定權交給學生，同時，教師還要改變以往填鴨式的教學方式，充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，樹立對合唱指揮教學的正確認知。除此之外，學生也要正確看待合唱指揮教學，把合唱指揮學習和樂理知識學習等都放在同等位置，因為合唱與指揮學習同樣至關重要，其在合唱團隊中可謂是不可或缺的組成部分。

（四）改革考核方式，實施多元化的課程考核評價模式

基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學改革要注意改革考核方式，實施多元化的課程考核評價模式。以往的合唱與指揮課程考核大都是以隨堂考察的方式進行，這種相對單一的考核評價方式并不能有效檢驗學生的真實水準，具有一定的不確定性和不穩(wěn)定性，評價結果相對片面。為此，在合唱與指揮教學改革中，教師要注意革新考核方式，通過實施多元化的考核評價模式來提升考核結果的公平性和公正性。例如：在合唱與指揮教學中，教師可以采取形成性評價和終結性評價相結合的考核方式，通過形成性評價來考察學生的平時表現(xiàn)，如出勤率、隨堂作業(yè)、測驗考查、學習態(tài)度等內(nèi)容，而通過終結性評價考察學生對于多聲部演唱和指揮技能的掌握情況。除此之外，教師還可以采取主體性評價方式，即學生自評、學生互評以及教師評價等，來全面考察學生的學習情況以及對知識的掌握情況[3]?？傊?，教師在課程考核評價上要注意評價方式的多元化，避免單一的考核評價模式。

三、基于轉(zhuǎn)型視域的地方高校合唱與指揮課教學改革的注意事項

（一）要注意培養(yǎng)學生的音樂感知能力和鑒賞力

在合唱與指揮教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的音樂感知能力和鑒賞力。單一地教授學生合唱和指揮基礎知識和理論知識是遠遠不夠的，一個優(yōu)秀的演唱者或指揮者要具備敏銳的音樂感受力，要對音樂有敏感的認知和獨到的鑒賞。所以，教師在平常的合唱與指揮課程教學中要注意訓練學生的音樂記憶力，通過音階和半音階練習、視唱練耳等加強學生的音樂聽覺和音樂記憶力，增強學生對于音樂的感知能力。除此之外，教師在平時還可以給學生推薦各式各樣的音樂作品，如藝術歌曲、進行曲、敘事曲等，不斷開拓學生的聽覺感受，提高學生的音樂感受力和鑒賞力[3]。

（二）要注重結合音樂知識，提升學生的作品分析能力

在合唱與指揮教學中，教師要注意合唱指揮和音樂知識的有效結合，通過給學生普及一些音樂史學、和聲學、曲式學、配器學以及對位法等相關知識，提升學生對音樂作品的分析能力和理解能力。因為合唱指揮教學離不開一個重要元素，即音樂作品，教師只有將音樂知識和合唱指揮教學深入融合，才能有效幫助學生更好地理解音樂作品，掌握不同音樂作品的合唱風格和具體特征。

（三）要注重指導學生形體，開拓學生的指揮思路

在合唱與指揮教學中，教師還要注意指導學生的形體，一個優(yōu)秀的指揮者必須肢體協(xié)調(diào)，手勢動作流暢優(yōu)美，教師在合唱與指揮教學中還要注重指導學生的肢體動作，比如：頭如何搖擺，身體如何搖動，眼睛以及面部的表情應該是什么樣，手勢動作應該如何等，教師可以給學生展示相關典型的范例，來幫助學生合理運用肢體表演，以此發(fā)散學生的思維，開拓學生的指揮思路。

（四）要注重語言知識學習，提升學生的合唱水平

在合唱與指揮教學中，教師同樣要注意指導學生的語言知識學習，一個優(yōu)秀的演唱者要字正腔圓，倘若含糊其辭，話語不清，難免會影響聽眾對于音樂作品的直觀感受，教師要通過指導學生的語言表達，教授學生如何朗讀、如何停頓等，增進學生對音樂作品的理解，以便學生更好地把握音樂作品當中的內(nèi)在感情，讓學生的合唱聲情并茂，從而有效提升學生的合唱水平。

四、結束語

在新課改背景下，地方高校合唱與指揮課教學改革勢在必行，其不僅是順應時代發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。為此，地方高校應立足實際，積極投身合唱與指揮課程教學改革，通過創(chuàng)新教學形式、更新教學內(nèi)容、革新教學理念以及改革考核方式等措施，不斷提升合唱與指揮課程的教學質(zhì)量，提升學生的合唱與指揮能力，進而有效推動高校合唱指揮教學的深入發(fā)展。