周曉 （江蘇省南京市江寧上坊新城小學(xué)）

在學(xué)校教育管理活動(dòng)中，班級(jí)管理是非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一。在以班主任為主導(dǎo)的班級(jí)管理模式中，涌現(xiàn)出不少令人折服的管理智慧，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。與此同時(shí)，這種模式依然存在不少弊端，對(duì)新時(shí)代學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展形成了阻礙。義務(wù)教育階段新課標(biāo)進(jìn)一步明確要尊重和充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)、區(qū)域教育實(shí)踐等狀況，使學(xué)生通過多元化的小組合作方式，在班級(jí)內(nèi)外班級(jí)開展多方面、深層次、多形式的自主管理活動(dòng)，在增強(qiáng)自我管理、自我構(gòu)建、自我實(shí)現(xiàn)、自我教育意識(shí)和能力的過程中，助力班級(jí)自主管理共同體的建設(shè)和發(fā)展。

一、班級(jí)創(chuàng)建自主管理共同體的價(jià)值考量

第斯多惠指出“教育教學(xué)的藝術(shù)不只是向?qū)W生傳授本領(lǐng)，更關(guān)鍵的是要擅長鼓舞、喚醒、激勵(lì)學(xué)生?！笔紫龋灾鞴芾砉餐w，是一種管理理念，意味著以共同參與某種團(tuán)體生活為基礎(chǔ)，通過自主管理實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一種精神和意識(shí)；其次，自主管理共同體又作為自主管理實(shí)體而存在。它指學(xué)生能積極參與到所在班級(jí)的管理活動(dòng)中來，通過以小組為自主管理單位的多種合作方式，達(dá)到自我管理、自我約束、自我教育和自我實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)方面來看，班級(jí)創(chuàng)建自主管理共同體要依托不同形式、不同層次、不同規(guī)模的合作小組。

（一）以班組干部隊(duì)伍帶動(dòng)班級(jí)共同發(fā)展

班級(jí)自主管理共同體中的根本目標(biāo)是促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，意味著每個(gè)學(xué)生都要在自主管理共同體中承擔(dān)不同角色，要為自主管理共同體的發(fā)展和成長做出自己的貢獻(xiàn)。其中，班組干部在推動(dòng)共同體建設(shè)的過程中起到非常大的促進(jìn)作用。這是因?yàn)椋嗉w每次組織開展各種班級(jí)活動(dòng)的過程中，班組干部都需要輔導(dǎo)與幫助其中的弱勢角色，以自身無私奉獻(xiàn)和默默付出推動(dòng)班級(jí)整體發(fā)展。

（二）提升班級(jí)學(xué)習(xí)成績

當(dāng)前不少小學(xué)班級(jí)開展了各種各樣的小組活動(dòng)，其中班級(jí)自主管理共同體的建立健全，能夠引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同探討日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中遇到的各種難題、困惑、考試內(nèi)容等。這是因?yàn)閷W(xué)生在凝聚力強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍中相互取長補(bǔ)短，合作共贏；3～6 名學(xué)生可以組成一組，在“比學(xué)趕超”的過程中分享成果，相互指導(dǎo)，超越了以往競爭性、單獨(dú)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更強(qiáng)動(dòng)機(jī)開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，快速度、高質(zhì)量地掌握和利用理論知識(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯高于個(gè)別化的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在這種自主管理共同體中能夠彼此影響，推動(dòng)學(xué)生參與一系列的智力開發(fā)活動(dòng)，參與社會(huì)學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的潛在創(chuàng)造力與自主管理能力得到提升，有利于創(chuàng)設(shè)高水平的自主管理共同體，提升班級(jí)管理效能。

二、班級(jí)創(chuàng)建自主管理共同體的類型選擇

班級(jí)自主管理共同體既要采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”理念的“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，又要聯(lián)系班級(jí)的具體情況，以“隨機(jī)組合型小組”“異同混合型小組”“同質(zhì)型小組”“自由組合型小組”等作為重要補(bǔ)充方式。這樣一來，不同類型的小組可以進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其中，“異質(zhì)型合作小組”的研究成果和應(yīng)用實(shí)踐較多，其優(yōu)勢與方式此處不再贅述。以下重點(diǎn)論述其他四種合作小組的運(yùn)作方式。

（一）隨機(jī)組合型小組

“隨機(jī)組合型小組”一般應(yīng)用在學(xué)生日常管理方面，如教室平時(shí)的值日小組、就座小組、教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的各類討論組等。這些靈活組合的小組共同體要按照每次的不同要求提供獎(jiǎng)勵(lì)。只要學(xué)生所在的小組能夠獲獎(jiǎng)，均可以為其原來所在的“長期合作小組”加分。這種共同體模式聚焦學(xué)生的主體地位，幫助、激勵(lì)、指引他們的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的不同個(gè)性，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，為他們提供良好的環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì)，展現(xiàn)本身才干與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我管理的目標(biāo)。

（二）同質(zhì)型小組

將擁有相近或相同的個(gè)性心理特征、能力傾向、學(xué)業(yè)發(fā)展水平等的學(xué)生劃分為“同質(zhì)型小組”，按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的理念建立學(xué)習(xí)興趣小組。這樣可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，有較強(qiáng)能力的學(xué)生間進(jìn)行更強(qiáng)的思維碰撞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。同質(zhì)組內(nèi)的學(xué)困生不會(huì)受到其他學(xué)生的輕視，能力相近的學(xué)生分在同一組能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)言和鍛煉。老師要在一旁幫助和指導(dǎo)，幫助他們逐步建立自信，發(fā)揮各方面的潛能，從其他組員那里獲得敬佩和尊重。

（三）異同混合型小組

在課堂教學(xué)中采取“異同混合型小組”，能夠讓學(xué)生增加彼此合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要充分把握各小組中學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)化他們的合作參與意識(shí)，保留“異質(zhì)型長期小組”的同時(shí)引入“同質(zhì)型小組”。以下是詳細(xì)措施：將“異質(zhì)型小組”中那些不擅長和其他學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、能力較弱的學(xué)生集中起來，組成臨時(shí)小組，接受老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此類分組策略可以使“異質(zhì)型小組”彼此爭先，相互促進(jìn)，教師又及時(shí)向?qū)W困生開展因材施教，以恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生的自信心和自尊心得到尊重和保護(hù)，主動(dòng)性被激發(fā)出來，在擁有健康心態(tài)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）自由組合型小組

學(xué)生可以按照自己的真實(shí)意愿，自由組合成一定的文藝表演小組、辯論會(huì)小組、科技實(shí)驗(yàn)小組、綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組等。這類組合大致可以滿足想學(xué)生的個(gè)性化需求，在擁有相同興趣的小組中就共同話題興深入地發(fā)表自己的想法和看法，展示多才多藝的一面，形成愉快和諧的合作氛圍。

三、班級(jí)創(chuàng)建自主管理共同體面臨的困境

（一）班級(jí)管理不夠?qū)捜?/h3>

事實(shí)上，每名學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活背景、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、家庭背景等均有所不同。因而，學(xué)生會(huì)體現(xiàn)出不同的思想觀念、行為方式、興趣愛好、自律發(fā)展、情感認(rèn)知等，作為獨(dú)特的、充滿活力的個(gè)體而存在。而且，部分學(xué)生通常在某一方面體現(xiàn)出了良好的發(fā)展，但在其他方面有些薄弱或欠缺。然而班主任、任課教師受到績效考核、考試競爭等多方因素的影響，對(duì)學(xué)生提出了“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”。這些要求原本無可厚非，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)管是也是教師負(fù)責(zé)任的重要體現(xiàn)。然而，一旦學(xué)生無法達(dá)到老師的要求，他們動(dòng)輒讓學(xué)生站講臺(tái)、請(qǐng)家長、罰寫作業(yè)、抄寫等。導(dǎo)致部分學(xué)生的心理壓力較大，思想包袱很沉重，生怕老師會(huì)處罰自己。這種班級(jí)管理方式下，影響了學(xué)生的身心健康，不利于構(gòu)建高水平的自主管理共同體。

（二）沖突與矛盾比較普遍

各個(gè)年齡段的小學(xué)班級(jí)管理都存在著矛盾和沖突比較突出的問題。原因在于，班級(jí)中的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)能力，鮮明的性格特征和不一樣的興趣愛好等，再加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、成長經(jīng)歷等方面存在一定差異；少數(shù)學(xué)生存在一定的虛榮心，在交流溝通的過程中很容易攀比。他們也沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏成熟的理性思維與認(rèn)識(shí)能力，出現(xiàn)矛盾和沖突是不可避免的。同時(shí)，他們?cè)谛@生活和日常學(xué)習(xí)中易于受到某種情緒的強(qiáng)烈影響，加上班級(jí)管理始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，師生之間、學(xué)生之間勢必存出現(xiàn)一定矛盾或沖突等。教師要敢于面對(duì)這些矛盾和沖突，以班級(jí)自主管理共同體為依托，引導(dǎo)學(xué)生能夠從自主管理共同體、學(xué)校管理、自我情緒管理、集體榮譽(yù)感等多個(gè)方面思考，學(xué)會(huì)化解矛盾和沖突，這是教師值得深入研究的重要問題。

（三）班組干部隊(duì)伍建設(shè)水平較低

班組建設(shè)的實(shí)際效果受班組干部選拔機(jī)制的較大影響，也與班主任對(duì)班組干部的具體定位和培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系密切。因而，班主任要正確引領(lǐng)班組干部隊(duì)伍建設(shè)。但少數(shù)家長向?qū)W生灌輸了一定的官本位思想，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在班級(jí)自主管理共同體中出現(xiàn)了“市儈化”的問題，甚至“謀私利”。此外，高年級(jí)的學(xué)生面臨著越來越復(fù)雜化的成長環(huán)境，學(xué)生個(gè)體意識(shí)逐步覺醒，催生了班級(jí)中原本班級(jí)中不存在的各種矛盾。班組干部如何第一時(shí)間直接面對(duì)、發(fā)現(xiàn)與化解自主管理共同體中新出現(xiàn)的這些矛盾，對(duì)成員間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，都需要班主任進(jìn)行深入的分析，培養(yǎng)出高素質(zhì)的班組干部隊(duì)伍，讓他們掌握有效解決這些問題的方法與措施，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生化解這些問題。

四、班級(jí)創(chuàng)建自主管理共同體的路徑選擇

（一）營造包容的班級(jí)管理氛圍

寬容的班級(jí)管理氛圍要求教師要關(guān)心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，推動(dòng)他們主動(dòng)參與小組合作活動(dòng)，自主參與班級(jí)管理，形成活力滿滿的小集體，展示出勃勃生機(jī)，使學(xué)生發(fā)展得更好。教師要充分發(fā)揮寬容這種高尚的師者人格，喚起學(xué)生主動(dòng)參加小組活動(dòng)，增強(qiáng)自身修養(yǎng)和努力學(xué)習(xí)。教師要善于下巧功夫，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活背景、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)等，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的分組。讓學(xué)生在交流不同思想觀念，展示自身行為方式，呈現(xiàn)自身的興趣愛好，促進(jìn)自律發(fā)展，優(yōu)化情感認(rèn)知的過程中等，以獨(dú)特的、充滿活力的方式推動(dòng)小組合作。教師要將“嚴(yán)管”和對(duì)學(xué)生的“厚愛”結(jié)合起來，通過小組合作強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力、提升他們的思維水平，改善他們的協(xié)作意識(shí)等，逐步提高他們的考試分?jǐn)?shù)與綜合表現(xiàn)。這樣既可以彰顯教師嚴(yán)管的重要作用，又能夠以學(xué)生、家長和社會(huì)普遍接受的方式，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成和考試分?jǐn)?shù)等，了解學(xué)生的成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境等。以小組合作的方式循序漸進(jìn)地提高對(duì)他們的要求，堅(jiān)決督促他們行動(dòng)起來，多思考多學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诒魂P(guān)愛的環(huán)境中成長，作為班級(jí)一員平等參與各種活動(dòng)活動(dòng)。他們?cè)谵饤壦枷氚ず托睦韷毫Φ幕A(chǔ)上，更樂意參與自主管理共同體，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）善于化解矛盾和沖突

無論師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)什么樣的矛盾和沖突，教師都要牢記一點(diǎn)：矛盾和沖突的存在并非完全意義上的負(fù)面因素，教師要善于從辯證法的視角去把握這些問題，要讓學(xué)生意識(shí)到他們處在同一個(gè)班級(jí)乃至同一個(gè)自主管理共同體中，要引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面進(jìn)行科學(xué)化的分析，深刻反思自己的行為和想法。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生更新參與自主管理共同體和班級(jí)管理的理念，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生之間、自己與學(xué)生之間進(jìn)行深層次的交流、溝通和反思，形成良好的生生關(guān)系和師生關(guān)系。

學(xué)生要學(xué)會(huì)聽取其他組員的想法和意見，同時(shí)也敢于表達(dá)本身的想法和意見，在對(duì)比中進(jìn)行自我調(diào)整，共同處理存在的各種問題。長時(shí)間下來，自主管理共同體中的學(xué)生可以從自我層面、共同體層面、班集體等分析問題，強(qiáng)化他們的集體榮譽(yù)感，助力班級(jí)管理和自主管理共同體的高質(zhì)量發(fā)展。與此同時(shí)，班主任要指導(dǎo)各個(gè)自主管理共同體結(jié)合實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的管理制度和獎(jiǎng)懲規(guī)章，與班級(jí)規(guī)章制度共同促進(jìn)自主管理共同體的可持續(xù)發(fā)展。這樣一來，這些制度性要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的自主管理，強(qiáng)化他們的共同體參與能力、自我情緒管理能力，提升他們的集體榮譽(yù)感。

（三）提升班組干部隊(duì)伍建設(shè)水平

班級(jí)創(chuàng)建自主管理共同體的過程中，班主任要強(qiáng)化班組干部的集體主義教育，讓學(xué)生明確班組干部的服務(wù)職責(zé)，堅(jiān)決摒棄“官本位”的錯(cuò)誤理念。要明確選拔班組干部的若干標(biāo)準(zhǔn)，如應(yīng)具備服務(wù)意識(shí)，煥發(fā)他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)的意識(shí)，樂意推動(dòng)全班同學(xué)參與自主管理等，樹立正確的三觀。他們要掌握能夠團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)、引導(dǎo)成員參與學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的方法和手段。要善于發(fā)現(xiàn)和解決成員之間的各種沖突與矛盾。這就需要學(xué)校和教師培訓(xùn)和指導(dǎo)他們開展班組管理的科學(xué)方法，在組織集體活動(dòng)、引導(dǎo)成員學(xué)習(xí)與勞動(dòng)、提出和解決問題的過程中提升這些班組干部的工作能力。

教師要在肯定班組干部奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)的同時(shí)，結(jié)合班組干部的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們做好自我反思，促進(jìn)自我意識(shí)的深刻覺醒；采取有效措施讓其處理好自身成長與自主管理共同體、集體利益和個(gè)人利益之間的關(guān)系等。這樣一來，班組干部既可以有效化解自主管理共同體中的各種問題，又可以提升自主管理的效率。

班主任要做好班組干部的方法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，在自主管理共同體遭遇困境、出現(xiàn)損失的情況下，教師絕對(duì)不能簡單粗暴地指責(zé)班組干部，而是應(yīng)首先反思自己的理念和措施不當(dāng)之處。接下來教師要從心靈成長的視角對(duì)他們開展心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)他們分析其中的教訓(xùn)和失敗的多重原因，指導(dǎo)他們想方設(shè)法掌握分析解決問題的理念、思路和方法。讓他們自覺、自立、自強(qiáng)、自理，為自主管理共同體做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

小學(xué)教師要更新班級(jí)管理理念，要綜合利用掌握的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生自主管理意識(shí)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成與強(qiáng)化，使學(xué)生在班級(jí)自主管理共同體中逐步形成突出的協(xié)作能力和較強(qiáng)的自主管理意識(shí)，以良好的行為習(xí)慣和思想意識(shí)彰顯落實(shí)好本身在班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中的主體地位。