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        部編版小學(xué)語文教材“綜合性學(xué)習(xí)”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

        2023-12-18 11:51:42王時彬江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)后港小學(xué)
        教書育人 2023年28期
        關(guān)鍵詞:綜合性學(xué)習(xí)綜合性教材

        王時彬 (江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)后港小學(xué))

        部編版小學(xué)語文教材,充分地體現(xiàn)出一種重要的學(xué)習(xí)方式,就是綜合性學(xué)習(xí)。通常認(rèn)為,語文綜合性學(xué)習(xí)的提出指向語文課程內(nèi)部的多方面整合,意在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。這樣的界定可以讓身處一線的小學(xué)語文教師認(rèn)識到,在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時,追求綜合性就是一個重要的抓手,而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展則是綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)然僅有這樣的理解還是不夠的,因?yàn)閺木C合性學(xué)習(xí)到語文素養(yǎng)的整體發(fā)展之間還存在著一定的距離,從理論的角度縮短這一距離是教師科學(xué)組織并實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以,面向部編版小學(xué)語文教材的使用,在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時還有很多文章要做。筆者在分析小學(xué)語文教材基礎(chǔ)上,提出三種“綜合性學(xué)習(xí)”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)。

        一、小學(xué)語文教材“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的特點(diǎn)

        在第8 輪課程改革全面推開之后,小學(xué)語文教材曾經(jīng)出現(xiàn)過一標(biāo)多本的情形。這樣的教材編寫思路固然可以保證教材的多元特征,但在一定程度上也造成了教學(xué)思路上的混亂,同時在社會上也引起了一定的熱議。作為面向?qū)W生精神世界的小學(xué)語文教材,重新回歸到統(tǒng)一版本,在某種程度上講是時代的需要。面向當(dāng)前的部編版小學(xué)語文教材,從綜合性學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)其中有很多有研究的著力點(diǎn)。其中最典型的就是“雙線組元”的教材編寫方式。

        從宏觀的角度來看,部編版小學(xué)語文教材采用“雙線組元(人文話題和語文要素)”的方式,以單元為載體進(jìn)行編寫。整體性、綜合性、開放性等是部編版小學(xué)語文教材的重要特征。在此基礎(chǔ)上,又可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”是部編版小學(xué)語文教材的重要板塊。它在小學(xué)低年級學(xué)段是穿插在語文園地以及課后的練習(xí)之中,在中高年級學(xué)段則是以一個獨(dú)立的單元呈現(xiàn)。作為教師,必須深入研究綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用科學(xué)、合理、適恰的方式引導(dǎo)學(xué)生展開語文綜合性學(xué)習(xí)。

        綜合性學(xué)習(xí)是相對于學(xué)生此前的單一學(xué)習(xí)而言的。在很長的一段時間里,小學(xué)語文教學(xué)都是采用單篇教學(xué)的方式進(jìn)行的,所有關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的努力也都是在語文教材的引導(dǎo)下進(jìn)行的。當(dāng)部編版小學(xué)語文教材中強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)并且提供了相關(guān)的資源之后,也就意味著在語文課堂上推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)有了重要的支撐。那么作為語文教師,首先就要理解綜合性學(xué)習(xí)中的綜合性體現(xiàn)在什么地方。分析部編版小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn),某一單元內(nèi)的若干個文本能夠表現(xiàn)出一定的綜合特征,前后單元之間的聯(lián)系可以拓展綜合性學(xué)習(xí)的空間。特別值得一提的是,教材在設(shè)計(jì)時注重語文與生活的聯(lián)系,能夠從小學(xué)階段學(xué)生的生活當(dāng)中去提取相關(guān)的素材作為教材資源,而教材上的一些文字闡述也能夠?yàn)閷W(xué)生的思維從語文向生活延伸打開空間。從這個層面來看綜合性學(xué)習(xí),教師在實(shí)際上也能找到更多的支撐。

        在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂上推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)時,可以發(fā)現(xiàn)教材是一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),而挖掘教材中的教學(xué)資源,再進(jìn)一步在教材的基礎(chǔ)上去挖掘?qū)W生的生活資源,也就能夠?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供更多的可能性。

        二、以問題為中心的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

        問題是語文綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容的核心,也是學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的載體,更是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的動力引擎。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)問題,并且不斷地打磨問題、優(yōu)化問題、完善問題,讓問題既能關(guān)涉綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性,同時還能開發(fā)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的潛能。以問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),能有效集聚學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生的深度思考、深度探究。

        在綜合性學(xué)習(xí)中,問題既可以來自教師,也可以來自學(xué)生。作為教師,要鼓勵學(xué)生就“綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容”積極地提出相關(guān)問題。相較于教師設(shè)計(jì)、研發(fā)的問題,來自學(xué)生的問題更真實(shí),更能反映學(xué)生具體學(xué)情。作為教師,在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動時,一定要堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”,注重培育學(xué)生的綜合性思維,提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)力,發(fā)展學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。比如教學(xué)部編版教材三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容時,筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的問題:“中華傳統(tǒng)節(jié)日有哪些?為什么會有這些節(jié)日?這些節(jié)日有哪些習(xí)俗?這些習(xí)俗代表什么?”通過這樣的四個“大問題”,不僅能引導(dǎo)學(xué)生借助于各種手段去搜集相關(guān)的素材,而且能生發(fā)系列性的“子問題”。比如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“元日”時,教師不僅僅讓學(xué)生學(xué)背《元日》古詩,而且讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)了解“元日”的習(xí)俗,并引導(dǎo)學(xué)生開展與“元日”相關(guān)的系列文化活動,如寫對聯(lián)、貼門神、打燈籠、制作中國結(jié)、包餃子等相關(guān)活動。以問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)活動具有一種發(fā)散性,能讓學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)綻放溢彩。

        以問題為中心設(shè)計(jì)研發(fā)綜合性學(xué)習(xí)活動,要研究語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、要求,研究學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的具體學(xué)情。教師可以借助于問題,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生與語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成張力。由此,學(xué)生就會在問題引導(dǎo)下,進(jìn)入到綜合性學(xué)習(xí)活動中去。以問題為中心設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動,能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深入、走向深度。語文教師要重視“問題”的價值。在綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中,考慮到綜合性學(xué)習(xí)是一個相對新穎的概念,考慮到學(xué)生在面對綜合性學(xué)習(xí)時還可能表現(xiàn)出更多的不適,考慮教師在面對綜合性學(xué)習(xí)時可能還會存在一些理解上的空白,那么提出相關(guān)的問題并努力去解決,不僅可以讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)有一個明確的線索,也可以讓教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)時有一個重要的抓手。當(dāng)然在設(shè)計(jì)問題時,問題不一定非得是單一的,問題本身就可以具有綜合性,還可以通過多個問題來保證學(xué)習(xí)的綜合性。也就是說提出問題的形式并不受限,重點(diǎn)在于發(fā)揮問題的價值,要能夠讓學(xué)生圍繞問題這一中心去進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

        三、以任務(wù)為驅(qū)動的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

        設(shè)計(jì)、研發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)活動,不僅可以以“問題”為中心,而且可以以“任務(wù)”為驅(qū)動。相較于問題驅(qū)動,任務(wù)驅(qū)動更具有引領(lǐng)性。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研發(fā)過程中,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求,從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉相關(guān)的“任務(wù)”。借助于任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索。在這個過程中,教師要賦予學(xué)生充分的探索權(quán)利,鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作,突破傳統(tǒng)的、固有的認(rèn)知,勇敢地創(chuàng)新。教師用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí),不能給學(xué)生設(shè)置過多的條條框框,也不能越俎代庖,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性,讓學(xué)生展開自主性、自能性的綜合性學(xué)習(xí)。

        任務(wù)能將學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象化、概括化,能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投身到綜合性學(xué)習(xí)過程之中。任務(wù)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的支架,借助于環(huán)環(huán)相扣的任務(wù),能讓學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)力得到訓(xùn)練,讓學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到發(fā)展。比如設(shè)計(jì)、實(shí)施部編版五年級下冊的“遨游漢字王國”這一部分“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容時,筆者就設(shè)計(jì)了這樣的幾大板塊:其一是“解讀篇章頁的導(dǎo)語”;其二是“了解單元的活動要求”;其三是“開展系列性活動”,其四是“我愛你,漢字”。每一個板塊,筆者同樣精心設(shè)計(jì)研發(fā)了相應(yīng)的任務(wù)。以第三板塊“開展系列性活動”為例,筆者在這個板塊中設(shè)計(jì)研發(fā)了兩個“任務(wù)”:其一是“猜字謎活動”,其二是“趣味漢字交流活動”。在這些活動中,學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動下,自主搜集、搜索、整理相關(guān)的信息,并能展開系列化的整體研究。通過任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中,了解到能有效體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)的故事、古詩、歇后語、對聯(lián)等。有了這樣的綜合性學(xué)習(xí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫一封關(guān)于漢字王國故事文化的富有個性的研究性報告。

        綜合性學(xué)習(xí)通常是以一個單元的方式來集中呈現(xiàn)的,這就要求教師設(shè)計(jì)研發(fā)的任務(wù)要具有序列性,具有較強(qiáng)的周期性。一般而言,綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是長程任務(wù),能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地、深入地展開思考、探究。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開綜合性學(xué)習(xí)的過程中,教師要及時跟進(jìn)、主動介入,對學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo),從而確保學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)的整體性效果。其實(shí)很多教師都知道任務(wù)驅(qū)動這一概念,在日常的教學(xué)中也在運(yùn)用這一方法。但是在綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中采用任務(wù)驅(qū)動,對于不少教師而言可能是一個全新的體驗(yàn)。這個時候就更需要站在學(xué)生的角度去思考:他們在綜合性學(xué)習(xí)的過程中可能會有著怎樣的表現(xiàn)?如果沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時,任務(wù)驅(qū)動又應(yīng)當(dāng)怎樣恰到好處發(fā)揮作用?特別值得一提的是,在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時,教師就必須預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,同時對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果形成一定的預(yù)期,在學(xué)生經(jīng)歷了綜合性學(xué)習(xí)之后還要結(jié)合這一預(yù)期進(jìn)行比較,然后去反思設(shè)計(jì)是否存在缺陷,這些缺陷是不是由于任務(wù)驅(qū)動引起的……這樣就可以讓綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)形成一個閉環(huán),從而保證其行進(jìn)在科學(xué)的軌道之上。

        四、以活動為形式的的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

        語文綜合性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生打造一個活動的平臺。學(xué)生的語文綜合性活動,要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生的多種感官協(xié)同學(xué)習(xí)活動。從某種意義上說,綜合性學(xué)習(xí)的生命力就在于活動?;顒觾?nèi)容越豐富,活動形式越多樣,學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)就越具有活力。在活動設(shè)計(jì)研發(fā)過程中,教師要將相關(guān)的學(xué)科資源、生活資源等融入其中,從而讓學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)活動成為一種跨學(xué)科活動,成為一種跨界活動。

        活動是學(xué)生語文智慧生成的根源,也是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式。以“活動”為形式的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),不僅僅要擁有“語文味”,更要充滿“情趣”。為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開游戲性的活動,引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的活動,等等。比如教學(xué)部編版六年級上冊的《輕叩詩歌大門》這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時,筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了豐富多彩的活動,如“編制手工小報”“舉行詩歌朗誦比賽”“詩歌創(chuàng)作筆會”“編制詩歌總集”等。在搜集、整理、朗誦、寫詩、評獎、授獎、編輯詩歌集等相關(guān)的活動中,作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生精心地籌劃、合理地安排,讓學(xué)生積極主動地參與、融入活動中來。活動不僅僅是學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的展示臺,還是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的驗(yàn)收站。綜合性學(xué)習(xí)活動是開放的、多元的,它應(yīng)當(dāng)融入豐富性的課程資源,充分利用相關(guān)的素材,不拘泥于教材,不局限于課堂。以活動為形式的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),要讓學(xué)生進(jìn)行先行設(shè)計(jì),鼓勵學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)積極地實(shí)踐;要引導(dǎo)學(xué)生積極主動主動地參與交流,積極主動地展示;要讓語文綜合性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

        綜合性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生的生命實(shí)踐活動。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師進(jìn)行跨學(xué)科綜合性教學(xué),能夠促使學(xué)生在面臨新問題時靈活運(yùn)用自己學(xué)到的相關(guān)知識進(jìn)行解答,提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)活動既需要教師精心策劃,也需要有效組織,更需要精彩展示。作為教師,要從學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動組織分工、場地安排、規(guī)劃設(shè)計(jì)、過程記錄以及相關(guān)活動展示等各個方面進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過有效指導(dǎo),助推學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動的深入,助推學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)力的提升,助推學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的生成。

        總而言之,設(shè)計(jì)研發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)活動,必須從“問題”“任務(wù)”和“活動”入手,要通過優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生置身于活生生的學(xué)習(xí)場域之中。相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐及成果表明,在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施,能夠讓學(xué)生積極主動地調(diào)動已有活動經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系自我的生活,形成語文知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。說到底,語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué),是一種以“語文學(xué)科”為依托以“語言文字”為載體,注重“語文學(xué)科”與“其他相關(guān)學(xué)科”“語文學(xué)科”與“學(xué)生生活”相互融合的跨學(xué)科、跨界教學(xué)。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué),將學(xué)生的語文思維培育、語文想象的激發(fā)貫穿于活動的全過程,促進(jìn)了學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。尤其是從語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看,通過綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施,學(xué)生能夠?qū)φZ文課程資源有更大程度的占有,并且能夠?qū)⑦@些課程資源轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)收獲,于是學(xué)生的語言運(yùn)用能力就能夠得到發(fā)展,學(xué)生的思維能力就能夠得到提升,學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中也能夠感知到更多的文化,這些文化可以成為學(xué)生精神成長的基礎(chǔ)。而這些成果疊加起來,也就為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ),綜合性學(xué)習(xí)的價值也可以在這一基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步彰顯。

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