丁亞瓊 （甘肅省武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué)）

家庭環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和心理的“溫床”，古語云，“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，深刻說明了環(huán)境的重要作用。家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、家庭關(guān)系等，都是家庭環(huán)境的構(gòu)成部分，這些環(huán)境因素關(guān)系到學(xué)生個(gè)性和心理的塑造效果。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該明確家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟的影響，抓住積極的影響因素、規(guī)避負(fù)面的影響因素，重視對(duì)良好家庭環(huán)境的創(chuàng)建，使學(xué)生的個(gè)性得到健全、心理趨向成熟，從而增強(qiáng)學(xué)生的身心成長(zhǎng)質(zhì)量。

一、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟的影響

（一）來自家長(zhǎng)個(gè)性的影響

在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)是最早、最直接、最長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生接觸的人，他們的個(gè)性會(huì)反映言行舉止上，對(duì)學(xué)生來說就如同一面鏡子，所以說家長(zhǎng)的個(gè)性，是影響學(xué)生個(gè)性與心理的關(guān)鍵因素。家長(zhǎng)的個(gè)性類型大體可以分為拘謹(jǐn)型、火爆型、孤僻型、冷漠型、樂觀型、理智型等，在與學(xué)生的相處過程中，家長(zhǎng)所表現(xiàn)出的不同個(gè)性與行為對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響和作用也是不盡相同的，例如火爆型和理智型，二者之間存在相對(duì)的關(guān)系，具有火爆型個(gè)性的家長(zhǎng)，往往急躁易怒，情緒就像“鞭炮”，遇到不如意的小事，就會(huì)一點(diǎn)就著、怒氣沖沖，在這種環(huán)境下，學(xué)生一方面會(huì)擔(dān)心惹怒家長(zhǎng)，個(gè)性容易變得膽怯，出現(xiàn)焦慮的心理，另一方面，學(xué)生也非常容易“復(fù)刻”家長(zhǎng)的個(gè)性，在遇到煩惱、不順心的事情時(shí)，學(xué)著用“爆破”的方式宣泄情緒，形成沖動(dòng)、急躁、情緒不穩(wěn)定的個(gè)性。而具有理智型個(gè)性的家長(zhǎng)，大多比較理性，是非觀念清晰，即便在遇到一些矛盾問題和突發(fā)狀況時(shí)也能處變不驚、鎮(zhèn)定自若，用理智的方式解決問題。那么在這種熏陶下，學(xué)生也能保持穩(wěn)定的情緒與平和的心態(tài)，形成理智、沉穩(wěn)的個(gè)性。

（二）來自家長(zhǎng)教育方式的影響

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，每個(gè)家庭都具有獨(dú)特的教育方式，因而會(huì)構(gòu)成差異化的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)方面所采用的教育方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性和心理的影響，也是不容小覷的。家庭環(huán)境中常見的教育方式，主要包括民主型、專制型、溺愛型和忽視型四種，其中民主型的教育方式，最有利于學(xué)生的個(gè)性和心理成長(zhǎng)，此類家長(zhǎng)在家庭生活和教育中，會(huì)給予孩子尊重、理解、關(guān)心和贊賞，使其養(yǎng)成獨(dú)立自主的個(gè)性和自信樂觀的心理；專制型的家庭教育方式，具有粗暴、生硬、喜歡控制等基本特點(diǎn)，家長(zhǎng)通常會(huì)按照自己的意愿，要求孩子去做事，鮮少考慮到他們的實(shí)際需求，如果孩子稍不順從自己的意愿，就會(huì)對(duì)其訓(xùn)斥、指責(zé)等，久而久之，學(xué)生的心理就會(huì)產(chǎn)生陰影，出現(xiàn)個(gè)性膽怯或叛逆等問題；家長(zhǎng)采用溺愛型的教育方式，事事包辦，對(duì)孩子的要求無條件地滿足，放任和縱容一些不良行為，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和心理，會(huì)造成嚴(yán)重危害，學(xué)生可能會(huì)變得無主見，缺乏獨(dú)立自主的能力，出現(xiàn)自私、自負(fù)、驕橫等情況，阻礙心理成熟；忽視型的家庭教育方式，大多表現(xiàn)為“只養(yǎng)不教”，這類家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)懷，與孩子缺乏溝通交流，長(zhǎng)期處于被忽視的環(huán)境下，學(xué)生的心理和情感上會(huì)出現(xiàn)缺失，形成偏激、冷漠、怪癖的個(gè)性。

（三）來自家庭成員關(guān)系的影響

學(xué)者的教育研究表明，在家庭成員關(guān)系和睦、親密度高的條件下，學(xué)生的個(gè)性和心理會(huì)獲得更好的發(fā)展。家庭成員關(guān)系一般分為三種情況，即和諧關(guān)系、失和關(guān)系和破裂關(guān)系。從和諧關(guān)系來說，家庭成員之間互敬互愛、關(guān)懷體貼，會(huì)形成一種積極的心理和情感環(huán)境，學(xué)生的身心都會(huì)受到積極因素的感染，體會(huì)到家庭生活的安全、溫暖和幸福，養(yǎng)成樂觀、合群和自信的個(gè)性心理品質(zhì)，并懂得友善地與他人相處。從失和關(guān)系來說，家庭成員之間，尤其是父母，如果經(jīng)常發(fā)生矛盾和爭(zhēng)吵，學(xué)生就會(huì)受到這種不良情感氣氛的沖擊，主觀幸福感會(huì)非常低，精神上長(zhǎng)期承受著巨大的壓力，個(gè)性會(huì)變得易激動(dòng)、有攻擊性，心理上也可能出現(xiàn)抑郁、焦慮、悲觀等問題。從破裂關(guān)系來說，主要是指父母在情感失和后離異，學(xué)生可能會(huì)在單親家庭中生活，也可能進(jìn)入父母重新組建后的家庭，家庭成員之間的關(guān)系變得更加復(fù)雜。甚至有時(shí)父母因?yàn)榻?jīng)年日久的矛盾，離異后的關(guān)系得不到緩和，把對(duì)彼此的不滿灌輸給孩子，在重組后的家庭，學(xué)生自身可能難以適應(yīng)與繼父母、繼子女的相處，這些不良因素的疊加，都會(huì)給學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致他們覺得自己低人一等，形成異常的個(gè)性和自卑的心理。

（四）來自家長(zhǎng)受教育程度的影響

在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)的受教育程度，與學(xué)生個(gè)性和心理的發(fā)展息息相關(guān)。受教育程度不同的家長(zhǎng)，在與孩子相處和進(jìn)行家庭教育時(shí)，采用的方式方法也是迥然不同的，由此會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生差異化的個(gè)性和心理影響。家長(zhǎng)的受教育程度，直接決定著他們所選用的教養(yǎng)方式。受教育程度較高者，往往具備更科學(xué)的教育理念，更加關(guān)注孩子的心理健康，懂得如何與孩子進(jìn)行有效的溝通，在處理親子矛盾和孩子的錯(cuò)誤時(shí)，善于站在孩子的角度上去考慮問題，并以理服人、以情感人。浸潤(rùn)在這種環(huán)境下，學(xué)生是輕松、自由的，敢于表達(dá)內(nèi)在的意見和需求，更容易構(gòu)建積極的心理和健全的人格。反之，受教育程度較低的家長(zhǎng)，受文化、眼界、觀念等因素的制約。這類家長(zhǎng)通常不樂于吸收新時(shí)代的教育知識(shí)，采用的教育手段有悖于學(xué)生的實(shí)際需求，比如在孩子犯錯(cuò)時(shí)，用簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行處理，鮮少傾聽孩子的所思所想，無形中傷害了他們的自尊心。受教育水平較低的家長(zhǎng)，大多意識(shí)不到言傳身教的作用，無法為孩子樹立良好的榜樣，給學(xué)生的個(gè)性和心理帶來不利影響。

（五）來自家長(zhǎng)期望水平的影響

在目前的家庭教育中，很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子抱有很高的期望值，希望孩子在各個(gè)方面都表現(xiàn)出色。殊不知，家長(zhǎng)的期望水平過高，有時(shí)會(huì)適得其反，給孩子在成長(zhǎng)路上造成無法承受的重負(fù)，影響他們的個(gè)性養(yǎng)成和心理成熟。比如部分家長(zhǎng)會(huì)出于從眾心理、攀比心理，抑或是對(duì)自身遺憾和夢(mèng)想的補(bǔ)償心理，無法理性地看待孩子的成長(zhǎng)，一味地給孩子提出過多、過高的要求。在家庭生活和學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)對(duì)待孩子也比較嚴(yán)苛，常常把他們與“別人家的孩子”做橫向比較，如果孩子未能滿足家長(zhǎng)的高期望，就會(huì)受到言語的批評(píng)和打壓。在這種伴隨著壓力和控制的家庭環(huán)境中，學(xué)生會(huì)感到無所適從和沮喪，總是擔(dān)心自己做得不夠好，害怕令家長(zhǎng)失望。長(zhǎng)此以往，個(gè)性會(huì)變得懦弱，出現(xiàn)自卑、焦慮、抑郁等心理問題，甚至可能會(huì)通過逃避的方式應(yīng)對(duì)壓力，在社交和個(gè)性發(fā)展中遭遇更大的障礙。另外，假如家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值太低，比方說溺愛型和忽視型的家長(zhǎng)，長(zhǎng)期讓孩子處于一種放任自流的家庭環(huán)境中，學(xué)生很容易形成不思進(jìn)取的個(gè)性，缺乏自我價(jià)值感，心理難以走向成熟。

二、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟的策略

（一）加強(qiáng)情感交流，建立融洽的親子關(guān)系

親子關(guān)系是學(xué)生建立的第一份人際關(guān)系，學(xué)生的健康成長(zhǎng)，離不開良好親子關(guān)系的支撐，親子關(guān)系越親密、穩(wěn)固，學(xué)生越容易產(chǎn)生幸福感和安全感，進(jìn)而養(yǎng)成積極的心理和開朗的個(gè)性。因此，在優(yōu)化家庭環(huán)境的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該重視與孩子進(jìn)行情感交流，比如加強(qiáng)溝通，傾聽孩子內(nèi)心的想法，在他們遇到煩惱時(shí)，及時(shí)地提供幫助和撫慰，或者是多花時(shí)間和精力陪伴孩子，讓他們感受到濃濃的關(guān)愛等，從而建立融洽的親子關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與心理的良性發(fā)展。例如，某個(gè)學(xué)生的個(gè)性內(nèi)向，不愛與人交往，參加集體活動(dòng)的態(tài)度也不夠積極，教師與之談心后得知，該生的父母平時(shí)工作比較忙，親子之間相處的時(shí)間非常少，親子關(guān)系疏離，學(xué)生感知不到關(guān)懷，逐漸變得孤僻。教師及時(shí)地與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，說明學(xué)生的現(xiàn)狀，提供改善親子關(guān)系的可行性建議。該生的父母十分重視，立即改變以往的工作時(shí)間安排，父母盡可能多地抽出更多時(shí)間陪伴孩子，輪流與孩子聊天，對(duì)他的煩惱、困惑給予積極地回應(yīng)，帶領(lǐng)孩子參與豐富多彩、有益身心的家庭活動(dòng)，包括讀書、運(yùn)動(dòng)、烹飪等。一段時(shí)間后，家長(zhǎng)反饋孩子與自己的親密度明顯提高，更樂于分享心事，教師也觀察到學(xué)生的個(gè)性日益開朗，愿意打開封閉的心靈，融入集體生活。再例如，某學(xué)生的父母離異，他與父親生活在一起，與母親的聯(lián)系較少，長(zhǎng)期缺乏母愛，加之父親的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致該生形成自卑、情感淡漠等心理，在校表現(xiàn)是情緒暴躁、交際困難，經(jīng)常與其他學(xué)生發(fā)生沖突。教師了解詳細(xì)的情況后，結(jié)合心理學(xué)理論與該生的父母進(jìn)行溝通。教師詳細(xì)分析不完整的家庭結(jié)構(gòu)，以及孩子與父母的關(guān)系不夠親近，造成孩子出現(xiàn)離群心理和破壞性傾向，產(chǎn)生“欲愛不能、欲恨不忍”的矛盾情感，建議母親定期聯(lián)系和陪伴孩子，填補(bǔ)母愛的缺失，建議父親改變教育方式，滲透更多的細(xì)心和耐心，多參與孩子的學(xué)習(xí)和生活，嘗試修復(fù)破裂的親子關(guān)系。該生的父母采納了教師的建議，經(jīng)過一段時(shí)間的情感交流和親情修復(fù)，家長(zhǎng)反饋到“孩子與自己的關(guān)系不再疏離、緊張，親子相處變得和諧。”教師通過校內(nèi)跟蹤觀察，也發(fā)現(xiàn)該生逐漸變得情緒穩(wěn)定、陽光熱情，這樣，通過對(duì)親子關(guān)系的重建，學(xué)生在家庭環(huán)境中就能獲得情感需求的滿足，從而妥善地解決個(gè)性和心理發(fā)展中遇到的問題。

（二）改進(jìn)教育方式，營(yíng)造和諧的家庭氛圍

民主型的教育方式，能夠使家庭氣氛更加開放、平等，而專制型、溺愛型、忽視型等教育方式，則會(huì)讓學(xué)生置身在緊張、壓抑、孤獨(dú)的氛圍中，引發(fā)諸多不良的個(gè)性和心理偏差。為此，在優(yōu)化家庭環(huán)境的過程中，家長(zhǎng)必須破除一些陳舊的教育觀念，改進(jìn)教育方式，按照孩子的實(shí)際情況和需求，合理地設(shè)置成長(zhǎng)目標(biāo)，站在與之平等的地位，多尊重、理解和鼓勵(lì)，遵循以身作則、言傳身教的原則，培養(yǎng)孩子的思想和行為，從而營(yíng)造和諧的家庭氛圍，為孩子提供健康個(gè)性和心理萌發(fā)的“沃土”。例如，有家長(zhǎng)向教師反映，孩子一向很“聽話”，最近個(gè)性和行為變得叛逆，常與家長(zhǎng)“反著來”。教師家訪后了解到，該生父母一貫采用專制型的教育方式，學(xué)生表達(dá)不滿：“父母總是給我報(bào)一大堆我不喜歡的特長(zhǎng)班，不順從就會(huì)挨批評(píng)，還總是拿我和別人比，在他們眼里，我成績(jī)、才藝樣樣都不如別人，怎么做都不能讓他們滿意?！苯處煼治龊?，明確該生是因?yàn)殚L(zhǎng)期被嚴(yán)格教養(yǎng)，而產(chǎn)生了反叛心理，查明問題的癥結(jié)后，教師建議家長(zhǎng)嘗試采用民主型的教育方式，并例數(shù)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)，多關(guān)注這些優(yōu)點(diǎn)，要尊重孩子的個(gè)性和意愿。家長(zhǎng)聽取了意見，在之后的家庭教育中，調(diào)整了對(duì)孩子的教育方式，減少了繁重的特長(zhǎng)班，支持孩子發(fā)展自己的興趣愛好，變打壓為鼓勵(lì)，變專制為民主，家長(zhǎng)后期反饋到“孩子更加樂觀向上，對(duì)父母的態(tài)度也不再敵對(duì)?！边@樣通過改進(jìn)家庭教育方式，學(xué)生就會(huì)得到好的家庭氛圍浸染，從而提高個(gè)性養(yǎng)成和心理成熟的效率。

（三）提供自主機(jī)會(huì)，健全學(xué)生的個(gè)性心理

在家庭中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們既需要來自家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)，也需要獨(dú)立自主的空間，學(xué)生的個(gè)性和心理養(yǎng)成，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷感悟的過程。如果家長(zhǎng)為了讓孩子少走“彎路”，而事事包辦，學(xué)生就會(huì)失去自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，個(gè)性變得優(yōu)柔寡斷，心理上習(xí)慣于依賴別人，不懂得感恩和共情，缺乏自信心和進(jìn)取心。因此，在優(yōu)化家庭環(huán)境時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子提供自主的機(jī)會(huì)，包括自主決策、自主管理、自主實(shí)踐、自主探索等，讓孩子能力得到充分鍛煉，從而形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的個(gè)性和心理素質(zhì)。例如，某學(xué)生在班級(jí)中經(jīng)常逃避勞動(dòng)，比較驕橫任性，不懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果。教師在溫和、耐心地詢問后得知，該生在家受到父母的過度偏寵，衣食住行都由父母料理妥當(dāng)，對(duì)于大部分常見的勞動(dòng)和生活事務(wù)，該生一方面確實(shí)不會(huì)做，另一方面又不敢嘗試。這是典型的溺愛型家庭教育，造成學(xué)生缺乏自理能力，以及待人做事無責(zé)任感。教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生個(gè)性和心理中潛在的不良因素，并滲透溺愛型教育的危害。家長(zhǎng)在獲悉之后，主動(dòng)改變了以往的教育觀念和方法，從日常的家庭生活中，盡可能多地為孩子創(chuàng)造自主機(jī)會(huì)，比如不再代替孩子做決定，只提供參考性的意見，讓孩子按照自己的主見去支配行為；再比如，家長(zhǎng)教給孩子做家務(wù)的方法，鼓勵(lì)孩子自主完成一些基本的家務(wù)，獨(dú)立解決實(shí)踐勞動(dòng)中遇到的各種問題。經(jīng)過一階段的教育調(diào)整和鍛煉，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與校園勞動(dòng)的積極性更高了，家長(zhǎng)也反映孩子在家能夠自我管理，懂得體諒父母的辛苦。通過家庭環(huán)境的創(chuàng)建，使學(xué)生變得自信、獨(dú)立、有責(zé)任感，從而促進(jìn)個(gè)性養(yǎng)成和心理健康發(fā)展。

綜上所述，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟的影響是多方面的，主要的影響因素包括家長(zhǎng)個(gè)性、家庭教育方式、家庭成員關(guān)系、家長(zhǎng)受教育程度和家長(zhǎng)的期望水平。優(yōu)化家庭環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與心理發(fā)展的重要途徑，學(xué)校方面應(yīng)該積極地構(gòu)建家校共育機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)與孩子的情感交流，改進(jìn)家庭教育方式，提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，建立融洽的親子關(guān)系與和諧的家庭氛圍，從而高效推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟。