■ 江蘇省無錫市新吳區(qū)實驗幼兒園 吳悅艷

著名兒童教育家陳鶴琴先生曾提出，社會和自然是知識的源泉，兒童教育中應該讓兒童與自然更多地進行直接接觸，讓兒童在親身體驗中獲取知識和經驗。隨著人們對學前教育逐漸重視，自然教育受到了廣泛的關注，自然教育要求教育立體開放，釋放自然元素的潛能，讓幼兒能在自然環(huán)境中受到教育。但是在當前的幼兒教育中，存在比較明顯的自然缺失情況，傳統(tǒng)的教學方法難以滿足幼兒豐富的想象力和好奇心，如何利用自然教育的方法，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒在自然中學習探索，已經成為幼兒教育的重點關注內容之一。

1 自然主義教育思想

自然主義教育思想是教育學家盧梭提出的教育理念，自然主義教育指出每個人的教育都是由自然教育、人為教育和事物教育組成的，三種教育融合才能達到教育的最終目的，自然教育是不能人為控制的，因此其他兩種教育應該向自然教育靠近。自然教育的核心是將教育“歸于自然”，其中自然的狀態(tài)在教育中指的是教育要遵循人性中原始的能力和天生的傾向，遵循自然天性，主要針對的是幼兒教育。自然教育要求保證兒童成長和教育中的主體地位，避免成人的強迫和灌輸，要求教師在教育過程中主要負責環(huán)境的創(chuàng)造和不良影響的防范。

2 幼兒園自然教育目標和原則

2.1 自然教育目標

在《愛彌兒》中，盧梭曾指出，自然教育的目標就是通過教育培養(yǎng)出自然人，這一概念是相較于國民、公民等概念而提出的。盧梭表示，和自然狀態(tài)相反的是專制制度，因此對自然人的培養(yǎng)和公民的培養(yǎng)是不同的，甚至是互相對立的。盧梭提出的自然人的概念是基于當時的專制國家，當前教育環(huán)境下的自然教育目標也有所變化。當前的自然教育目標是讓幼兒在自我感悟、自我反思和自我探究中發(fā)展其情感、技能和認知，將自然現(xiàn)象和教育活動融合，幫助幼兒認識和了解生活與學習中的自然現(xiàn)象，鼓勵幼兒了解自然，探索自然的發(fā)展規(guī)律。

在自然教育中，有多個層次的目標區(qū)別，技能上，目標在于培養(yǎng)幼兒對自然界的操作、探索和組織規(guī)劃能力，引導幼兒感知自然、觀察自然；在情感方面要求培養(yǎng)幼兒接納、熱愛和欣賞自然，并能將在自然中形成的美好感情拓展到生活和學習中，引導幼兒珍惜生命、關愛生命，認識人與自然的關系；認知目標要求幼兒能認識和了解自然，并將自然現(xiàn)象和教育活動融合。這三個教育目標沒有先后聯(lián)系，但是也不能徹底分開，教師在目標的設置中要關注不同領域中幼兒的發(fā)展。

2.2 自然教育原則

2.2.1 安全性原則

安全是教育活動開展的前提條件之一，也是自然教育開展的基礎，自然教育的開展過程比常規(guī)的課堂教育涉及的環(huán)境更復雜，教師更應該關注教育中的安全性。在自然教育中，教師應該引入安全教育，讓幼兒認識到安全的重要性，并引導幼兒遵守安全教育原則。教師還需要在方式和內容上創(chuàng)新安全教育，保證幼兒主體的教學模式，讓幼兒主動形成安全防范意識。在自然教育活動中，幼兒往往比較活躍，教師更應該注意幼兒的安全，確保幼兒身心的健康發(fā)展。

2.2.2 親身體驗原則

自然教育需要借助自然界的資源，這些資源是生動和豐富的，教師要充分利用自然中的工具、材料等，鼓勵幼兒從中收獲興趣。很多幼兒園都會組織開展走近自然的實踐活動，讓幼兒走出教室，去自然環(huán)境中觀察和探索。在自然教育中，幼兒的探索精神和求知意識被激發(fā)出來，通過自然環(huán)境的影響，真正實現(xiàn)自然教育。

2.2.3 循序漸進原則

自然教育應遵循循序漸進的原則，不能一蹴而就，教師可以從鼓勵幼兒之間互相討論開始，教師在其中扮演引導者和傾聽者的身份，不能干擾幼兒的學習。然后教師可以引導幼兒進行進一步探索，啟發(fā)幼兒自主思考，并根據(jù)實際情況隨時調整教學難度。

3 幼兒園自然教育路徑探索

3.1 創(chuàng)建自然教育環(huán)境

人的情緒并不能憑空產生，而是經過環(huán)境、事物等刺激而形成的，因此在自然教育中創(chuàng)設符合教育目標的環(huán)境非常重要，能促進幼兒對周圍環(huán)境產生好奇心。兒童的成長與發(fā)展過程和環(huán)境是相互作用的，因此在自然教育開始之前，幼兒園應該在環(huán)境創(chuàng)設上多加關注，積極為幼兒創(chuàng)建整潔、優(yōu)雅的環(huán)境，在幼兒園的選址方面，要盡量選擇在自然條件比較豐富的位置，保證空氣清新、陽光充足、地勢開闊。同時學校應多種植草坪，利用水和沙為幼兒創(chuàng)建泳池、沙坑等自然活動場所，拉近幼兒和大自然之間的距離。另外，要注意自然要素的選擇，根據(jù)幼兒學習和身心健康發(fā)展的需求，可以在幼兒園內多種植綠植，讓幼兒在自然中感受季節(jié)的變化。在室內可以開辟一些生物角、自然角，在各年級的不同位置安放生物角，可以有效增強自然教育效果，其中，中班和小班可以擺放一些比較容易管理的開花植物，大班可以擺放一些相對難打理的植物，幫助幼兒認識自然中的植物。學校也可以喂養(yǎng)一些常見的、便于馴養(yǎng)的動物，讓幼兒多觀察和認識自然。

3.2 引導幼兒與自然互動

在自然教育中，教師單純地創(chuàng)造環(huán)境是遠遠不夠的，還要讓幼兒和自然進行經常的、廣泛的接觸，才能發(fā)揮自然環(huán)境的作用。教師應該為幼兒創(chuàng)造和提供與自然環(huán)境互動的機會，不僅要引導幼兒參與到自然環(huán)境中來，還要引導幼兒在自然中發(fā)現(xiàn)和探索，最后找到解決問題的辦法。著名教育家陶行知先生提出，教育要解放幼兒的雙手、眼睛和空間，讓幼兒去觀察，去自己認識自然。據(jù)調查，不少幼兒園中，由于規(guī)定的限制或者出于安全考慮，幼兒很少能在自然環(huán)境中學習。因此，教師在創(chuàng)設環(huán)境之后，還要發(fā)揮環(huán)境的作用，向幼兒介紹不同環(huán)境要素的特點，為幼兒創(chuàng)造更多與自然互動的機會。例如，教師可以帶領幼兒去親近小動物，讓幼兒在自然環(huán)境中與自然事物互動，通過和自然的互動學習更多知識。

3.3 提升教師自然教育水平

在幼兒教育中，教師是教學的關鍵，因此在開展自然教育的過程中應該加強對教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)教師的自然教育理念和方法。教師應該主動走近大自然，去感受和探索，從而將自然教育的理念內化，并逐漸外化為自然的行為。首先，教師要加強自主學習，幼兒園可以開展自然教學培訓活動，創(chuàng)建由高校教師、幼兒教師、園長、幼教專家和教研組長等組成的學習共同體，共同探討自然教育的理論和實踐，實現(xiàn)自然教育水平的提升；其次，教師也要加強自我學習，將在自然中的感受內化為教育理念，幼兒園可以開展自然教育活動，引導教師多閱讀相關書籍，并組織開展分享會，引導教師探討對自然教育的理解；最后，幼兒園可以帶領教師前往周邊的自然環(huán)境中進行實地考察，讓教師對自然教育有更深刻的認識，還可以組織教師多參加外出學習，去幼兒教育先進的地區(qū)學習教學經驗，多參加講座、研討會等，加強理論學習，并學會將理論運用到實踐教學中來。

3.4 促進家園共育

幼兒教育不僅受到幼兒園環(huán)境的影響，同時也受到家庭環(huán)境的影響，自然教育中的參與者不局限于教師，家長也應該參與到自然教育中來，通過家園共育來共同實現(xiàn)自然教育，促進幼兒的身心發(fā)展，鞏固和加強幼兒的自然行為。幼兒園要獲取家長的支持，引導家長認識到自然教育的重要性。首先，幼兒園可以通過開家長會的方式，向家長介紹自然教育的相關知識和教育方法，提高家長的自然教育意識，使其配合幼兒園工作；其次，幼兒園可以組織一些親子活動，鼓勵家長和幼兒一起參加，這樣不僅能提高自然教育效果，還能增進親子感情。

4 結語

綜上所述，隨著學前教育不斷發(fā)展，幼兒教育的形式和內容也逐漸豐富，自然教育是建立在幼兒身心健康發(fā)展和自然環(huán)境的基礎上的教育理念和模式。教師應該重視幼兒自然教育，結合幼兒園周邊的環(huán)境，引導幼兒親近自然、熱愛自然，去感受自然和探索自然，在自然教育中培養(yǎng)幼兒的綜合素質，促進幼兒的全面發(fā)展。