■ 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郭 揚(yáng)

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，為加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，清華大學(xué)于1998年主辦的全國首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。此后，由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)以及地方人民政府聯(lián)合主辦，每兩年舉辦一次的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽將我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向高潮。從2015年起，教育部已經(jīng)多次舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。隨著一系列關(guān)于推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件的頒布和實(shí)施，我國普通高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展。

1 研究背景

1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁賴斯·邁斯（Myles Mace）教授開設(shè)了一門《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，這被看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的首次出現(xiàn)。

從1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”開始，創(chuàng)業(yè)教育被譽(yù)為“第三本教育護(hù)照”逐漸頻繁出現(xiàn)在人們的視野中。黨的十八大以來，中國空前重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。2015年政府工作報(bào)告將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”列為我國經(jīng)濟(jì)增長的“雙引擎”之一。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2016年5月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也已經(jīng)有大量的研究和實(shí)踐，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院周東夏老師提出了從頂層對(duì)教育的整個(gè)體系進(jìn)行完整規(guī)劃，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)劃為金牌課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，開發(fā)分層次模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，針對(duì)專業(yè)實(shí)際提出構(gòu)建兩主體三層次的創(chuàng)新教育體系。清華大學(xué)馬永斌教授提出用生態(tài)網(wǎng)模式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，他認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法德教育。目前在總體上，職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育仍然存在問題：第一，學(xué)校把創(chuàng)新課程列為公共課程或通識(shí)課程，與專業(yè)結(jié)合不夠，沒有把創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，使創(chuàng)新教育浮于表面；第二，在職業(yè)院校中，創(chuàng)新教育實(shí)施主要在學(xué)校層面，二級(jí)院系只是參與，二級(jí)學(xué)院作為創(chuàng)新教育實(shí)施的主體，沒有充分發(fā)揮作用，創(chuàng)新活動(dòng)“面上”是開設(shè)了一門課程，“點(diǎn)上”主要是少數(shù)一些學(xué)生參與競賽活動(dòng)，學(xué)生參與度不夠，因此創(chuàng)新教育基礎(chǔ)性、群眾性不夠；第三，創(chuàng)新教育課程教師的素養(yǎng)有待加強(qiáng)，當(dāng)前創(chuàng)新教育課程教師大多是從事經(jīng)濟(jì)、管理或負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育改革勢在必行，學(xué)校要克服目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育零散化、碎片化、淺層面等困境，建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以適應(yīng)國家新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的主要內(nèi)容

2.1 建設(shè)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！薄秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職高專標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，修訂培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入職業(yè)教育的全過程。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系普遍源于本科教育，并不適合實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)教育，高職院校應(yīng)當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。

現(xiàn)在不少高職學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“水課”，上課過程根本不重視，課程結(jié)束也沒有任何收獲。高職院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)整課程教學(xué)，弱化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，強(qiáng)化具有實(shí)踐性特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)設(shè)置具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更容易開展。

2.2 推進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很多定義，其中“創(chuàng)業(yè)”在《新華字典》里的定義是“開創(chuàng)事業(yè)”。筆者認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)”最符合當(dāng)下社會(huì)的定義應(yīng)該是不拘泥于當(dāng)前資源約束，尋求機(jī)會(huì)、進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過程。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿職業(yè)教育全過程，而不僅僅是一門課程或者一名教師的責(zé)任，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師在崗前培訓(xùn)階段和定期進(jìn)修階段充分學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)和案例，在備課培訓(xùn)階段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入每一門課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教師考核、職稱晉升和教師淘汰制度中，全面提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

2.3 建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)

高職教育還沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)生在校期間，學(xué)校可將學(xué)生的專利、論文、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等具體行為記錄到學(xué)校平臺(tái)，作為衡量學(xué)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)，必須達(dá)到培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的要求方可畢業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。同時(shí)學(xué)校可建設(shè)在線開放資源，包括課程和成功案例、失敗經(jīng)驗(yàn)等，使得學(xué)生在校期間可以便捷地獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息。

教師應(yīng)記錄并且跟進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化器中的每一個(gè)項(xiàng)目，明確創(chuàng)業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體信息，便于學(xué)校的管理、培育和資助，同時(shí)校外投資人、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、相關(guān)部門可以精準(zhǔn)了解項(xiàng)目情況，快捷對(duì)接。

2.4 建立與學(xué)校合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

高職院校應(yīng)打通產(chǎn)學(xué)研全過程，協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、政府的利益訴求，打破校際壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的充分交流，定期邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和資助，在政府的扶持下吸引其他社會(huì)資源，從而探索建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科的教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時(shí)，高職院校應(yīng)力爭推進(jìn)國際合作，吸引國外優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。

近年來，社會(huì)上出現(xiàn)了不少創(chuàng)業(yè)者無法還貸或登上征信黑名單的案例，學(xué)校、企業(yè)、政府、銀行、投資機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)聯(lián)合完善孵化器機(jī)制，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，盡量減輕創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的負(fù)擔(dān)。

2.5 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

高職院?？赏ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，通過教學(xué)支持比賽，避免為了比賽獲獎(jiǎng)而拔苗助長。學(xué)?？少Y助建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)，通過充分的社團(tuán)活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽初衷很好，但是在實(shí)際操作中卻事與愿違，不少比賽都出現(xiàn)投訴的情況，最終的獲獎(jiǎng)?wù)咭话阒挥泻玫南敕ā＠?、模型，但是無法真正創(chuàng)業(yè)，難以體現(xiàn)比賽的本意。比賽應(yīng)當(dāng)改革，注重創(chuàng)業(yè)孵化，提高創(chuàng)業(yè)結(jié)果導(dǎo)向，真正起到促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。

2.6 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高職院?？烧蠈I(yè)實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入實(shí)踐教學(xué)，新建實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中能或多或少得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師進(jìn)行分層教學(xué)，力爭培養(yǎng)兼具專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，不斷優(yōu)化“精英—普惠—小眾”三層次對(duì)象、“必修強(qiáng)基、限選強(qiáng)能、公選拓展、網(wǎng)絡(luò)延伸、實(shí)踐探索、課外熏陶”的六方位教育以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地”三方面支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。針對(duì)職業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，高職院校可建設(shè)具有高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，已經(jīng)有大量的學(xué)生專利、論文、課題涌現(xiàn)，多家由學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)脫穎而出，并能獨(dú)立在市場中站穩(wěn)腳跟。

第一，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。根據(jù)國家對(duì)高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，高職院?？尚抻喤囵B(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，整合學(xué)校、企業(yè)、政府的資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

第二，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)可以全面記錄學(xué)生在校期間和畢業(yè)以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，記錄孵化器的運(yùn)行情況，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息分享。

第三，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件條件。高職院?？纱蛲ㄐｋH壁壘，多措并舉，聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)、政府，整合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的硬件條件。

4 結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，本文首先回顧了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史和研究現(xiàn)狀，然后總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的六個(gè)方面內(nèi)容，最后總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做法，以期構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，在高職教育的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式中，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。