范琳琳

(白山市教育學(xué)院,吉林 白山 134300)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》 提出了素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系,引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從核心素養(yǎng)角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),亟待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式,探索出一條促進(jìn)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)并在新情境中運(yùn)用寫作策略的路徑。在教學(xué)中,筆者依托語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供的有利條件,緊緊抓住“以學(xué)生為主體”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),從明確習(xí)作要求入手,引導(dǎo)學(xué)生多角度拓展閱讀,強(qiáng)化對(duì)單元文本寫作特點(diǎn)、寫作方法的理解、習(xí)得和應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生在讀思悟相結(jié)合的實(shí)踐中寫出高質(zhì)量的習(xí)作。筆者將以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例,談一下語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的探索與思考。

一、熟讀要求,突出單元目標(biāo)的引領(lǐng)性

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的突出特點(diǎn)之一,就是單元主題明確,語(yǔ)文要素與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性目標(biāo)具有密切的關(guān)聯(lián)性,這無(wú)形中為課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供了方向引領(lǐng)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。作為從教多年的語(yǔ)文教師,筆者充分利用教材,從深入理解單元主題入手,結(jié)合研讀教參,細(xì)致閱讀單元文本。首先從教師角度理解單元主題,把握單元語(yǔ)文要素,然后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo),并貫徹在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

眾所周知,習(xí)作這一復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)要求思維必須先于表達(dá)。通俗的理解就是,動(dòng)筆前要想清楚寫什么、為什么寫和怎樣寫。為了讓學(xué)生高質(zhì)量地完成這個(gè)思維過(guò)程,教師首先須從明確習(xí)作要求入手,然后將單元語(yǔ)文要素有機(jī)地滲透其中,按照習(xí)作要求、圍繞單元目標(biāo)作文。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元,本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的” “從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思”。本單元中《夏天里的成長(zhǎng)》 《盼》 兩篇課文緊扣“圍繞中心意思寫” 展開,學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇課文的過(guò)程即是習(xí)得“圍繞中心意思寫” 的方法的過(guò)程。教師在講解課文時(shí),要注重結(jié)合文本訓(xùn)練寫作方法,啟發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)。如此下來(lái),學(xué)生對(duì)習(xí)作要點(diǎn)有了充分的感知,也能有針對(duì)性地習(xí)得方法,這是習(xí)作構(gòu)思的前提,也是有效成文的基礎(chǔ)?！敖涣髌脚_(tái)” 和“初試身手” 緊扣單元要素,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納“圍繞中心意思寫” 的方法,實(shí)現(xiàn)由學(xué)到用的過(guò)程。其中,“交流平臺(tái)” 讓學(xué)生明白,“圍繞中心意思寫” 要注重選材和詳寫略寫;“初試身手” 安排了兩個(gè)寫作實(shí)踐: 一是依據(jù)題目“匹配” 選材,二是依據(jù)題目選材,體現(xiàn)了學(xué)生選材能力的進(jìn)階與提升。《爸爸的計(jì)劃》 《小站》 兩篇習(xí)作例文,則為學(xué)生如何“圍繞中心意思來(lái)寫” 提供了范例?！傲?xí)作” 指向?qū)W生的寫作實(shí)踐,學(xué)生可以借助所學(xué)的方法進(jìn)行具體的實(shí)踐。結(jié)合具體的教情與學(xué)情,筆者在研讀教學(xué)內(nèi)容之后,將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

1.在閱讀中理解并掌握本單元的重點(diǎn)字詞;

2.通過(guò)課文學(xué)習(xí)和拓展閱讀,能找出作品中的中心句,或能借助文章題目,了解文章的中心意思,明白作者的寫作意圖,初步體會(huì)作者是如何立意的;

3.能夠概括作品圍繞中心意思選取了哪些事例或?qū)懥四男┓矫娴膬?nèi)容,了解課文中借助環(huán)境、事例描寫復(fù)雜心理的方法;

4.強(qiáng)化“圍繞中心意思寫” 的習(xí)作意識(shí),確定立意后,能圍繞中心意思從眾多材料中選取最有價(jià)值的習(xí)作材料,并積極運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

為落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo),要倡導(dǎo)大單元教學(xué)觀,努力建構(gòu)多元化、綜合化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,著力進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)改進(jìn)的研究,即著眼于整組教材,聚焦目標(biāo)、適當(dāng)拓展、提供方法、科學(xué)評(píng)價(jià);以學(xué)生為本,使學(xué)生完整地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,建構(gòu)知識(shí),實(shí)現(xiàn)從碎片化走向結(jié)構(gòu)化再到個(gè)性化的飛躍,最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)過(guò)程中,筆者緊扣教學(xué)文本,實(shí)施“1+X” 教學(xué),通過(guò)單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、自由閱讀課、略讀實(shí)踐課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作評(píng)改課等系列化課型,帶領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),在教材閱讀和拓展閱讀中習(xí)得、訓(xùn)練閱讀方法,在寫作實(shí)踐中提升寫作能力,有效落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

二、研用并行,增強(qiáng)讀寫結(jié)合的關(guān)聯(lián)性

讀寫結(jié)合服務(wù)于課堂教學(xué),助力學(xué)生讀寫運(yùn)用,是統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)的重要手段。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的主題閱讀、大量閱讀、自主閱讀等理念,恰為讀寫結(jié)合提供了便捷的路徑。教師在教學(xué)時(shí),可在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,通過(guò)課內(nèi)教材閱讀教給學(xué)生閱讀或?qū)懽鞯姆椒?然后讓學(xué)生在拓展閱讀中加以運(yùn)用,確保這種方法能夠被學(xué)生活學(xué)活用。這種通過(guò)閱讀提煉寫作方法,并將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,便是讀寫結(jié)合的最佳路徑。

(一) 研讀教材,總結(jié)課內(nèi)文本寫作特點(diǎn)

在確定了本單元的教學(xué)目標(biāo),即學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,教師要因勢(shì)利導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造條件并提供工具,激勵(lì)他們調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備,在聯(lián)想、比較、類推等方法的交互作用下,在回顧中逐步理解并習(xí)得本單元課文的寫作方法。

以《夏天里的成長(zhǎng)》 為例,筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò),作者圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)” 這個(gè)中心意思,從有生命的動(dòng)植物、山河大地等無(wú)生命的事物及人這三方面來(lái)寫,的確是萬(wàn)物的生長(zhǎng)。然后,聚焦第2 自然段,嘗試用思維導(dǎo)圖的方式梳理本段內(nèi)容,找出不同的動(dòng)植物,并通過(guò)表示時(shí)間的詞語(yǔ)展現(xiàn)動(dòng)植物的“迅速” 生長(zhǎng)。如圖1 所示。

接下來(lái),筆者讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)第3、4 自然段,體會(huì)作者是圍繞哪句話從哪些方面寫的,由此深入體會(huì)“從不同方面選取材料寫” 的方法。最后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧文章內(nèi)容,總結(jié)作者圍繞中心意思選取材料的寫作方法。同樣,在《盼》 這篇文章的精讀精講中,筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出“選取不同事例表達(dá)中心意思” 的方法。

交流“初試身手” 中的選材之后,筆者啟發(fā)學(xué)生閱讀“習(xí)作例文”,激發(fā)學(xué)生“選擇、安排習(xí)作材料等方法” 的興趣。“習(xí)作例文” 為學(xué)生提供了《爸爸的計(jì)劃》 《小站》 兩篇例文,筆者讓學(xué)生自主閱讀,思考兩篇文章的寫法是什么,然后在班級(jí)內(nèi)交流討論。在此過(guò)程中,筆者給予了一定的指導(dǎo)與幫助,與學(xué)生共同總結(jié)寫法: 《爸爸的計(jì)劃》 和《小站》 兩篇習(xí)作例文都是圍繞中心意思寫的。《爸爸的計(jì)劃》 教會(huì)我們要用典型事例突出中心,寫文章時(shí)要詳略得當(dāng),選擇和自己關(guān)系緊密的事例具體寫,其他部分用羅列或者概括的方式寫,這樣文章就有詳有略了。《小站》 讓我們了解寫文章時(shí)要注意立意,這樣文章才會(huì)更有深意,更有深度。

(二) 巧妙用文,強(qiáng)化單元寫作方法的習(xí)得

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最突出特點(diǎn)之一,就是在落實(shí)課堂閱讀擴(kuò)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提質(zhì)。學(xué)生讀寫能力提質(zhì)的最明顯表現(xiàn),就是語(yǔ)言的豐富性和寫作方法的靈活性。筆者在學(xué)生動(dòng)筆寫作前最關(guān)鍵的時(shí)候,巧妙運(yùn)用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中的相關(guān)材料,給學(xué)生提供最切實(shí)的思維幫助。

通常,對(duì)相關(guān)材料的選擇要體現(xiàn)出與教材文本的關(guān)聯(lián)性,可以是與教材文本同主題的叢書文本,可以是與教材文本同作者的文本,可以是與教材文本同體裁的文本,還可以是教材文本的補(bǔ)充或延伸。在本單元的教學(xué)中,筆者從主題相關(guān)性出發(fā),為每篇教材文本精選了叢書中的相關(guān)文本。如: 為《夏天里的成長(zhǎng)》 精選了兩篇文本《索溪峪的“野” 》《山的那邊是什么》;為《盼》 精選了兩篇文本《一雙穿在心上的雨鞋》 《手》 (節(jié)選);為《爸爸的計(jì)劃》 《小站》 精選了五篇文本《兩窩螞蟻》 《鳥》《阿千》 《雨的四季》 《春天的心》。

以《夏天里的成長(zhǎng)》 為例,在拓展閱讀環(huán)節(jié),筆者從《索溪峪的“野” 》 《山的那邊是什么》 兩篇文本出發(fā),通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀:

1.自讀課文,找出兩篇文章的中心意思是什么。

2.圍繞中心意思,作者從哪些方面選取了哪些材料?

3.嘗試用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章的內(nèi)容。

在問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生學(xué)法用法,進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用抓中心句、過(guò)渡句等關(guān)鍵句快速把握文章中心意思的方法讀懂文章內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生在習(xí)作時(shí)也要做到“欲成文,先立意”,圍繞中心意思選擇合適的材料或者事例。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,在很大程度上取決于學(xué)生閱讀的質(zhì)和量,在“海量閱讀” 的大背景下,結(jié)合統(tǒng)編教材有針對(duì)性地為學(xué)生提供閱讀素材,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法,再將學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀和寫作中去,學(xué)生在讀中品鑒,在讀中欣賞,在讀中走近文字,點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣,教會(huì)學(xué)生用文字描述自己眼中的生活和自然、抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教材中的課文內(nèi)容是有限的,教師要做的是以課文為輻射源,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,結(jié)合課文學(xué)習(xí),再鏈接課外閱讀資源,幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)。

三、思悟互促,提升寫作實(shí)踐的有效性

如果說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求、內(nèi)化單元目標(biāo)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法是教師的教學(xué)手段,那么放手讓學(xué)生結(jié)合獨(dú)特的學(xué)習(xí)思考、感悟進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作,則是教學(xué)的不懈追求。結(jié)合“初試身手” 中的第2 題,筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行分析,確定立意,然后再圍繞中心意思選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行構(gòu)思。如:《好斗的公雞》 集中體現(xiàn)在“斗” 這個(gè)字上,《都是淘氣惹的禍》 集中體現(xiàn)在“悔” 這個(gè)字上,《閑不住的奶奶》 集中體現(xiàn)在“忙” 這個(gè)字上,等等。由“斗” “悔” “忙” 等字,便可以聯(lián)想到它的意思和生活中相關(guān)的人和事,也就能夠明白文題的中心意思,確定文章的立意,根據(jù)立意選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行構(gòu)思。例如: 有的學(xué)生選擇了《閑不住的奶奶》這個(gè)題目,通過(guò)奶奶每天起得很早、每天給家人做可口的飯菜、每天陪我寫作業(yè),展現(xiàn)奶奶的“忙”。在交流討論之后,筆者對(duì)學(xué)生的提綱給予恰當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生自主修正、完善。

而后,筆者讓學(xué)生自主作文,以大屏幕的方式出示本次寫作的要求: 請(qǐng)同學(xué)們自主選擇“習(xí)作”中的一個(gè)字作為題目,或自擬一個(gè)題目進(jìn)行作文,需要先列出寫作提綱,嘗試寫一個(gè)你最感興趣的部分,挑戰(zhàn)百字微文片段寫作。待學(xué)生基本寫完之后,筆者指定一名學(xué)生展示交流,指導(dǎo)大家根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)單,先自評(píng)后互評(píng),讓學(xué)生了解習(xí)作中存在的問(wèn)題,然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“讀” “刪” “補(bǔ)” “連” 的方法,修改本次作文。所謂“讀”,即讀一讀重點(diǎn)部分; “刪”,即刪去和中心意思無(wú)關(guān)的句子;“補(bǔ)”,即補(bǔ)充圍繞中心意思的描寫;“連”,即用過(guò)渡句連接好段落。如表1 所示。

明確了修改的重點(diǎn)和方法之后,筆者可以讓學(xué)生自主修改,讓學(xué)生在修改實(shí)踐中養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。

此外,教師可以組織“推薦亮點(diǎn)佳作” 活動(dòng),每組推出1～2 篇亮點(diǎn)佳作在班級(jí)展示。教師結(jié)合“亮點(diǎn)佳作”,以范例的形式,在欣賞中指導(dǎo)學(xué)生修改。例如: 針對(duì)《盼》 這篇佳作,筆者選取了其中的一個(gè)片段: “終于有一天,不知是我心誠(chéng)則靈,還是老師大發(fā)慈悲,作業(yè)很少。一放學(xué)我就飛奔回家,奮筆疾書,三下五除二做完了作業(yè)。我噌的一下從椅子上跳下來(lái),向爸爸通稟一聲,拿起足球就往外跑?？傻搅藰窍?迎接我的卻是呼嘯的冷風(fēng)和密布的烏云。天變了臉色,雨傾瀉下來(lái),給我當(dāng)頭潑了一桶冷水,澆冷了我心頭的熱血,熄滅了我心中的火焰。我就像斗敗的公雞,哦,不是,落湯雞一樣——耷拉著頭拖著步子走回了家?！?學(xué)生通過(guò)“噌” “跳” “拿” “跑”,寫出了作者踢球時(shí)的興奮心情。突如其來(lái)的雨,卻又讓他如“落湯雞” 般陷入了沮喪。有了范例作為指導(dǎo),學(xué)生便可以從中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),繼而運(yùn)用到自己的寫作中。

在修改完之后,筆者先是展示了學(xué)生修改后的習(xí)作,讓學(xué)生感受修改的意義,體會(huì)修改的價(jià)值。然后通過(guò)編輯班級(jí)作文集、張貼作文展覽等方式鼓勵(lì)學(xué)生將修改好的習(xí)作謄抄在作文本或作文紙上,滿足學(xué)生被賞識(shí)的需要,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作信心和習(xí)作熱情。

統(tǒng)編教材強(qiáng)化閱讀,強(qiáng)調(diào)精讀課文學(xué)習(xí)方法,拓展閱讀運(yùn)用方法,學(xué)生閱讀后,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀后感受,寫一寫讀后看法,真正讓練筆成為提升學(xué)生習(xí)作水平的有力抓手。教師也可以與學(xué)生一起,通過(guò)“下水文” 的形式,給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。