江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部 朱 靜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語言建構(gòu)能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語言建構(gòu)能力指的是學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要指向提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力，指導(dǎo)他們有條理、有邏輯地運(yùn)用語言文字進(jìn)行創(chuàng)作。然而，由于小學(xué)生的推理思維主要傾向于眼見的具體情境或熟悉的生活經(jīng)驗，很難自主總結(jié)寫作規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用銜接語，寫出條理清晰、邏輯鮮明的作品。教師要認(rèn)識到學(xué)生的特點，用具體的例子作為引導(dǎo)，指導(dǎo)他們理順?biāo)悸罚莆斩闻c段、句與句之間的邏輯銜接關(guān)系，逐步提升語言建構(gòu)能力，優(yōu)化創(chuàng)作水平。

一、捋順?biāo)悸罚訌?qiáng)段段之間的銜接

1.指向中心論點，轉(zhuǎn)折語義

由于小學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的跳躍性，在創(chuàng)作時大多想到哪里，寫到哪里，導(dǎo)致整篇文章的段落之間缺乏銜接，顯得凌亂。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清思路，找到跳躍點，添加銜接語，強(qiáng)化段與段之間的銜接。學(xué)生可以找出文章中的轉(zhuǎn)折點，看看轉(zhuǎn)折是否合理，要在指向中心論點的情況下，合理轉(zhuǎn)折。

在學(xué)習(xí)《落花生》后，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作方法，以象征的手法展現(xiàn)某種動植物，說說它象征了什么精神。首先“模仿課文，確立中心論點”，如可以寫梅花具有“不畏嚴(yán)寒，傲霜開放”的精神。其次“通過對比，寫出轉(zhuǎn)折語義”。在課文中，作者將落花生和蘋果等對比，認(rèn)為落花生雖然其貌不揚(yáng)，但是很有用。在自主創(chuàng)作中，學(xué)生也要試著將梅花和桃花等其他草木相比，寫出轉(zhuǎn)折，如：“梅花不媚俗，在寒冬臘月開放?！痹俅巍爸赶蛑行?，優(yōu)化轉(zhuǎn)折語義”。試著采用欲揚(yáng)先抑的方式，先贊美春花爭奇斗艷，然后轉(zhuǎn)折，設(shè)置銜接語：“梅花雖然不爭春，但是在寒冬，卻是亮麗的風(fēng)景線”，然后論述其“不畏嚴(yán)寒”的精神，才是真正的“美”。結(jié)合具體例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章中轉(zhuǎn)折生硬的地方，繼而試著調(diào)整語句，加入過渡性的語句，讓轉(zhuǎn)折更合理。

2.指向理論論證，引申過渡

在創(chuàng)作論說文的時候，不少學(xué)生都會引用一些名人名言，將其作為理論論證片段，對此，大多數(shù)學(xué)生都能找到理論論證和中心思想的契合點。但是，在引用名言之后，還需要用具體的例子進(jìn)一步證明，此時，不少學(xué)生忽略了理論論證和事實論證之間的引申過渡，顯得比較突然。

在完成“學(xué)寫倡議書”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生寫倡議書時常常會選擇一些名人名言證明自己的觀點，讓文章顯得更具有權(quán)威性。如有一名學(xué)生的倡議主題是“號召大家保護(hù)環(huán)境”，選擇的理論論據(jù)是：“綠水青山就是金山銀山?！彼谔岢隼碚撜摀?jù)后，立刻就寫了號召大家要如何做，怎樣保護(hù)綠化。教師可以引導(dǎo)其思考，如果缺少事實論證，是否會給人一種空喊口號的感覺，并鼓勵其試著在理論論證和倡議之間，加入一些事實論證，體現(xiàn)出“綠水青山”為什么是“金山銀山”。該學(xué)生得到啟迪，加入了過渡性段落：“如果你不相信的話，請聽我說說這個例子?！痹撱暯诱Z引出了具體例子，展現(xiàn)了某地在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，大搞環(huán)境保護(hù)，得到了可持續(xù)發(fā)展，引來更多外商，形成了良性循環(huán)。有了引申過渡后，再提出倡議，讀者更容易接受。加入引申過渡后，學(xué)生可以看到理論論證和事實論證之間的關(guān)系更為密切，過渡更順暢，讀者的閱讀感受自然也更好。

3.指向反向論證，辯證闡釋

部分小學(xué)生思維缺乏辯證性，他們在提出中心論點后，會反復(fù)用正向的事例證明自己的觀點，卻沒有從反面進(jìn)行論證。這樣雖然也具有一定的條理性，卻經(jīng)不起推敲。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生加入一些銜接語，通過反向論證，進(jìn)行辯證闡釋。

依然以“學(xué)寫倡議書”為例，一名學(xué)生在提出“綠水青山就是金山銀山”之后，只是寫了正面的例子。教師引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，說說能否反駁對方的觀點，如反駁“為了經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，稍微污染一點也沒有關(guān)系，后續(xù)還可以再治理”的觀點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己無法說服持有這些觀點的人。此時教師引導(dǎo)學(xué)生試著加入銜接語，引出反面事例，進(jìn)行反向論證，證明環(huán)境污染造成的嚴(yán)重后果。該學(xué)生加入銜接語：“如果你認(rèn)為可以先污染，再治理，那么就錯了，下面的這個例子說明，這可能造成多么嚴(yán)重的后果?！敝蠛蠹尤敕聪蚴吕?，讓論述更深刻。

二、深化思維，處理句句之間的銜接

1.概括觀點后，融合觀點引述材料

學(xué)會處理段落之間的關(guān)系，能讓文章整體顯得有邏輯性，在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深化思考，處理好句子和句子之間的銜接。教師可以選擇一些學(xué)生容易忽略的地方，提出問題，指導(dǎo)他們加入銜接語，完善句子銜接。在概括觀點后，要引出材料，這個時候可以加入一些過渡句，提升表達(dá)效果。

在學(xué)習(xí)《松鼠》后，教師要求學(xué)生“介紹一種事物”。學(xué)生要概括觀點，說說自己想寫該事物哪方面的特點。如寫“狗”，在確立觀點后，教師引導(dǎo)他們尋找具體的例子，作為引述材料，證明自己的觀點。最后，學(xué)生要試著加入概括語，點明材料與觀點的契合點。如有學(xué)生提出：“狗是一種可愛的動物，能陪伴我度過寂寞的時光?！彼x擇了“狗陪伴主人玩叼飛盤的游戲”這個例子。他加入銜接語：“每當(dāng)我寂寞的時候，它就會搖著尾巴，叼著我的褲子，拉著我去玩。”有學(xué)生的觀點是：“狗是忠誠的動物，能保護(hù)主人?！边x擇例子：“狗趕走了野貓。”他加入銜接語：“那一次，它保護(hù)了我?！币虼耍氩牧弦獓@“契合點”寫過渡語，體現(xiàn)出材料和觀點之間的邏輯性。

2.運(yùn)用邏輯思維，生成生活哲思

另一個學(xué)生容易忽略的點是“邏輯思維句”。邏輯思維句是思想高度凝結(jié)的產(chǎn)物，所以具有一定的抽象性，在其之后，可以加入生活中的具體例子，展現(xiàn)哲思。但是，由于邏輯思維句過于抽象，所以如果不加入銜接語的話，讀者可能會感到不知所云。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些句子，看看能否加入銜接語。

如寫“我的植物朋友”，不僅要描寫植物的形貌特點，還要寫從植物的身上抽象出了哪些人類的精神品質(zhì)，寫其給自己的人生感悟。如有學(xué)生寫的是桂花，加入了邏輯思維句：“人生應(yīng)該像桂花一樣，滿腹經(jīng)綸，卻不張揚(yáng)。”之后他用具體例子展現(xiàn)了“如桂花般的女子”。教師提出問題，引導(dǎo)其修改。問題一：“‘如桂花般的女子’哪點像桂花？”問題二：“桂花哪里體現(xiàn)出滿腹經(jīng)綸，又哪里體現(xiàn)出不張揚(yáng)？”學(xué)生可以加入銜接語，將“桂花”和“人”串聯(lián)起來?！八且粋€如桂花般的女子，她滿腹經(jīng)綸，如同桂花的香氣飄遠(yuǎn)。但是她從不賣弄才華，如同桂花小小的花朵，不容易被人發(fā)現(xiàn)。”可以 發(fā)現(xiàn)，加入了銜接語后，邏輯思維句和具體生活例子之間，能高效結(jié)合在一起，引發(fā)讀者共鳴。這樣就在抽象和具體之間建立了橋梁，讓文章深刻，而又不晦澀。

3.得出結(jié)論后，深化文本主旨

得出結(jié)論后，如何加入銜接語，深化文本主題呢？這也是教學(xué)中的一個重要切入點。可以加入過渡語，讓例證更好地指向結(jié)論。

在寫論述分析類的文章時，很多學(xué)生都喜歡使用總分總的寫作方法。但是在例證后，常常直接加入結(jié)論，這樣常常會顯得結(jié)論和論述之間脫節(jié)。此時，教師要指導(dǎo)他們加入銜接語。如在寫“推薦一本書”的時候，有學(xué)生分別寫了“作品內(nèi)容豐富、情節(jié)離奇”“人物形象生動鮮明”“語言流暢細(xì)膩”等推薦理由，此后得出結(jié)論“我強(qiáng)烈推薦這本書?！苯處熞龑?dǎo)其思考：“如果能加入銜接語，寫一下該書籍對自己的啟迪，那么是否能更好地凸顯文章的主題思想，展現(xiàn)‘我’一定要推薦這本書的理由?！痹搶W(xué)生有所領(lǐng)悟，加入了銜接語：“讀了這本書后，讓我增加了想象力，創(chuàng)作能力也大為提升。如果你也想像我一樣，提高寫作能力的話，我勸你一定要讀一讀這本書。”這樣就深化了主題，體現(xiàn)了“我”為什么要特別推薦這本書?？梢娪辛算暯诱Z后，好比搭建起了橋梁，能巧妙地將“兩岸”聯(lián)系在一起。這樣就能讓作品展現(xiàn)出條理性。

三、推敲細(xì)節(jié)，優(yōu)化銜接指導(dǎo)的方法

1.擇選概括詞匯，做好鋪墊

要以具體文本中的例子為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生推敲細(xì)節(jié)，然后選擇概括性詞語寫銜接語。

在閱讀《只有一個地球》的時候，讓學(xué)生找出作品中用于過渡的概括詞，如“不錯、但是”等。之后，再讓他們回憶此前讀過的課文，找出其他具有過渡性的概括詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)如“誠然、不過、否則、然而”等詞語，都常常用作概括詞。這些詞語可以總結(jié)上文的內(nèi)容，同時又能巧妙地引出下文，使文章內(nèi)容更加緊密。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的文章推敲細(xì)節(jié)，說說如何運(yùn)用概括詞寫銜接語。有學(xué)生寫“人類要和大自然和諧相處”，如果破壞環(huán)境，可能造成的惡果。此時，加入“否則、固然、更進(jìn)一步”等詞語，能更好地引出下文，讓讀者意識到環(huán)境惡化帶來的嚴(yán)重問題。可見，用概括性詞語能提升語言建構(gòu)能力。

2.聯(lián)結(jié)行文視角，承上啟下

讓學(xué)生基于行文視角，找出文本中承上啟下的句子，然后說說自己在作文中如何借鑒運(yùn)用。然后讓學(xué)生刪除銜接語，進(jìn)行對比分析，這樣有助于他們更好地體會和借鑒銜接語的作用和寫法。

如在《只有一個地球》一文中，如果去掉“不錯，科學(xué)家們提出了許多設(shè)想”“但是，這些設(shè)想即使實現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情”等句子，就會讓讀者覺得，就算不保護(hù)地球，或許也有其他方法能拯救人類。如果加上了這些句子，就會突出“只有一個地球”的主題思想。在學(xué)生認(rèn)識到銜接語的重要性后，教師讓他們對照自己的作文，看看是否有前后矛盾、轉(zhuǎn)折過于生硬等之處，加入承上啟下的句子，優(yōu)化作文。銜接語能讓文章的思路更緊湊，更連貫。將這種方法運(yùn)用到作文中，學(xué)生的語言建構(gòu)能力會明顯提升。

3.呼告關(guān)鍵信息，首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)也是常用的銜接上下文的方法?？梢宰寣W(xué)生找出首尾呼應(yīng)的部分，總結(jié)語用規(guī)律是什么，然后自主建構(gòu)，在仿寫中運(yùn)用這種寫作方法。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》的首尾，看看是否具有首尾呼應(yīng)的特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在開頭部分，作者提到“21世紀(jì)必將是納米技術(shù)的世紀(jì)”，在文章最后又提到“納米技術(shù)將給人類的生活帶來深刻的變化。在不遠(yuǎn)的將來，我們的衣食住行都會有納米技術(shù)的影子。”兩段文字首尾呼應(yīng)，論證了21世紀(jì)之所以是納米技術(shù)的世紀(jì)，是因為，納米技術(shù)必然會融入人們生活的方方面面。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，如果寫一種科學(xué)技術(shù)，自己著重想要凸顯哪一方面，如何在文章首尾安排呼應(yīng)性的語句。