吳婉明(廣東省廣州市番禺區(qū)教師發(fā)展中心 511483)

繪本是將知識與生活相聯(lián)系的有效載體,運(yùn)用繪本開展小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),教師應(yīng)靈活運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生掌握道德與法治知識,并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng),推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 繪本與小學(xué)道德與法治教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

繪本是一種以圖畫為主的書籍,圖畫與圖畫之間穿插少量文字,具有簡單易懂、通俗有趣、寓意廣泛的特點(diǎn),是適合小學(xué)生閱讀的讀物。小學(xué)道德與法治的教學(xué)對象是6～12歲的兒童,他們的思維特征從形象思維逐步向抽象思維過渡。繪本作為圖畫和文字的結(jié)合體,符合該年齡段兒童的思維特征。合理運(yùn)用繪本開展小學(xué)道德與法治教學(xué),能給相對枯燥的課堂帶來一絲愉悅,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生良好道德意識與法治意識的形成。

二、 依托繪本推進(jìn)小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的策略分析

1.依托繪本促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)的有序銜接

(1)在課前學(xué)習(xí)繪本,引入教學(xué)主題

繪本具有情境性、故事性、教育性等特點(diǎn),小學(xué)道德與法治教師可利用生動(dòng)的繪本引入新課,引出課堂主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在開展“堅(jiān)持才會有收獲”教學(xué)前,教師利用多媒體展示《青蛙看?！防L本:“小青蛙有一個(gè)偉大的夢想——翻過大山去看海。對此小動(dòng)物們是如何看待的呢?”由此引出不同小動(dòng)物之間的對話。在學(xué)生看完對話后,教師問:“小青蛙最終做出了怎樣的選擇呢? 它會遇到哪些困難,又有什么收獲呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,共同進(jìn)行猜想、討論,學(xué)生最后總結(jié)道:“小青蛙沒有因?yàn)閯e人的不認(rèn)可而放棄自己的夢想,它最終成功翻越了大山,看到了一望無際的大海。”隨后,教師點(diǎn)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——堅(jiān)持才會有收獲,本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生剛剛觀看的繪本主旨相契合,學(xué)生循著繪本進(jìn)行思考學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,能有效提高學(xué)習(xí)效率。

(2)在課中展示繪本,思辨道德問題

繪本有著豐富的情節(jié),小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生代入到繪本的情節(jié)中,自我反省,在思考中升華個(gè)人情感,增強(qiáng)思辨能力。

例如,在學(xué)習(xí)“家人的愛”時(shí),學(xué)生通過學(xué)習(xí)“相親相愛一家人”已能初步認(rèn)識到家人之間的愛是家庭和諧的穩(wěn)定劑,也是人最基本的情感。此時(shí),教師可以總結(jié):“同學(xué)們,我們都知道家人的愛能幫助我們更好地成長,但我們究竟需要什么樣的愛呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《肩頭上的愛》,并向?qū)W生提問:“在上學(xué)、放學(xué)時(shí),家人會幫你背書包嗎?”很多學(xué)生表示:“會?！苯處熆偨Y(jié):“這是家人愛我們的表現(xiàn)?！币灿械膶W(xué)生充滿疑惑:“為什么爺爺不幫我背書包呢? 他不愛我嗎?”對于小學(xué)生來說,這個(gè)問題是很值得思考的。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過討論最終認(rèn)識到爺爺是希望小朋友學(xué)會獨(dú)立,做自己能做的事,這也是愛的表現(xiàn)。學(xué)生也認(rèn)識到愛有多種表達(dá)方式,有著深刻的內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考,在教師點(diǎn)撥后明悟,不但能實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得,也能實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與進(jìn)步。

(3)在課后延伸繪本,拓寬學(xué)生視野

開放性的繪本往往以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,并將知識習(xí)得與學(xué)生的生活聯(lián)系到一起,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余思考自己的生活與人生,提高學(xué)生的道德水平。

例如,在“大自然,謝謝你”教學(xué)中,學(xué)生通過學(xué)習(xí)“大自然中的快樂”和“大自然的禮物”兩個(gè)模塊認(rèn)識到了大自然帶給人類的物質(zhì)與精神饋贈。在下課前,教師給學(xué)生布置課后作業(yè):“閱讀繪本《大自然的語言》,并思考和討論:大自然除了帶給我們這些饋贈外,還帶給我們哪些啟迪呢?”同時(shí),教師可繪制半張思維導(dǎo)圖,要求學(xué)生在讀完繪本后填完思維導(dǎo)圖(圖1),由此拓寬知識視野,同時(shí),也有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖1 繪本閱讀作業(yè)

2.靈活運(yùn)用繪本提高課堂教學(xué)效能

(1)規(guī)劃繪本故事,提高學(xué)習(xí)品質(zhì)

繪本故事具有趣味性、可讀性、淺顯性等特點(diǎn),小學(xué)道德與法治教師要對繪本故事進(jìn)行規(guī)劃整合,為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造有利條件。

例如,在“吃飯有講究”的教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)識不到洗手的重要性。對此,教師可引入繪本《根本就不臟嘛》,這一繪本用滑稽的人物形象、有趣的情節(jié)告訴學(xué)生細(xì)菌的存在,向?qū)W生展示細(xì)菌微觀世界。學(xué)生在顯微鏡下看到以往未曾見到的細(xì)菌世界,從而認(rèn)識到勤洗手對保持身體健康的重要性。在這樣的教學(xué)中,繪本就像一座橋梁,把學(xué)生的知識與體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來,促進(jìn)了課堂教學(xué)的生活化。

又如,在“合理消費(fèi)”的教學(xué)中,教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有了一定的消費(fèi)經(jīng)驗(yàn),但他們對節(jié)約與浪費(fèi)、消費(fèi)項(xiàng)目的合理性的認(rèn)識還不到位。對此,教師可引入繪本《節(jié)儉的奶奶》,故事中,奶奶為了節(jié)儉而舍不得丟掉過期的食物,或?yàn)榱耸″X而購買質(zhì)量不好的商品,通過這樣的故事引發(fā)學(xué)生討論:“奶奶的做法是真正的節(jié)儉嗎?”學(xué)生在閱讀繪本并討論后認(rèn)識到:與生命健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步相關(guān)的消費(fèi)才是合理的消費(fèi)。從而引導(dǎo)學(xué)生反思自身消費(fèi)行為的合理性,培養(yǎng)學(xué)生良好的消費(fèi)觀念、消費(fèi)行為。

好的繪本故事能觸動(dòng)學(xué)生的心靈,“潤物無聲”地實(shí)現(xiàn)無痕教育,把德育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識,外化為學(xué)生的行為,促進(jìn)感悟環(huán)節(jié)的生活化。例如,在“生命最寶貴”的教學(xué)中,教師可引入繪本《活了100萬次的貓》和《湯姆的外公去世了》,引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的思考,體悟愛與責(zé)任是生命的價(jià)值所在。

教師在引入繪本故事時(shí)應(yīng)注意多重篩選,把握好引入時(shí)機(jī),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有效的支撐。同時(shí),還應(yīng)注意的是,學(xué)生在閱讀繪本時(shí)往往更關(guān)注故事情節(jié)、人物命運(yùn),對故事的寓意認(rèn)識不足,把握不好故事與現(xiàn)實(shí)的銜接點(diǎn),對此,教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)這些方面,使學(xué)生透過故事更深刻地認(rèn)識到生活哲理。

(2)利用繪本情節(jié),營造學(xué)習(xí)情境

小學(xué)道德與法治課程知識與生活實(shí)踐有著密切的聯(lián)系,學(xué)生要想深入理解知識內(nèi)核,就必須有一定的生活經(jīng)驗(yàn),但小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少,他們可能難以理解一些知識點(diǎn)。對此,教師在教學(xué)時(shí)可引入相應(yīng)的繪本知識,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境,以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)情境為延伸,實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得。

一是營造游戲化的學(xué)習(xí)情境。例如,在“生命最寶貴”的教學(xué)中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入繪本《換媽媽》,引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。學(xué)生通過扮演“媽媽”這一角色,模擬媽媽懷孕時(shí)的生活情境,如“媽媽上樓梯”“媽媽彎腰撿東西”等,體會到母親懷胎十月的辛勞,在情境中親身體驗(yàn),從而深刻理解“生命最寶貴”的內(nèi)涵,增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)愛長輩、尊老愛幼的意識。在“我們愛整潔”的教學(xué)中,教師可引入繪本《皮皮的故事》,故事中,皮皮有不講衛(wèi)生、不刷牙、不打疫苗等行為,教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論這些行為,帶領(lǐng)學(xué)生分析這些做法正確與否,進(jìn)而使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。

二是營造討論型的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)道德與法治教材本身就含有豐富的插圖信息,這些插圖帶有繪本屬性,教師利用好這些插圖就能發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)“啟動(dòng)點(diǎn)”。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)的“啟動(dòng)點(diǎn)”,把學(xué)生引入情境中,使學(xué)生在情境中思考,在教師點(diǎn)撥下實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得。例如,在“自主選擇課余生活”的教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生觀察“活動(dòng)園”的插圖,品讀插圖上的人物對話,再要求學(xué)生選擇其中一個(gè)人物,思考該人物可能遇到的問題,構(gòu)建繪本情境。在展示環(huán)節(jié),有的學(xué)生講述了這樣的故事:燕燕很喜歡美術(shù),但家長要求她學(xué)音樂,她感到很苦惱。同學(xué)們給出的建議是與父母據(jù)理力爭,深入交流,爭取父母的支持。教師也給出了個(gè)性建議:與父母溝通交流是最明智的做法。燕燕的愛好值得尊重,但父母往往比孩子看得更遠(yuǎn),雙方只有多交流,達(dá)成共識,才能建立互信。

(3)利用多媒體,讓繪本動(dòng)起來

小學(xué)生在閱讀繪本后,往往在腦海中會產(chǎn)生大量的畫面。教師可利用多媒體把這些畫面呈現(xiàn)出來,加深學(xué)生的理解,促進(jìn)學(xué)生思考。例如,在“小水滴的訴說”的教學(xué)后,學(xué)生對水的珍貴有了更多的認(rèn)識,教師可利用多媒體展示我國西部干旱地區(qū)動(dòng)植物因缺水而死亡、土地干裂的圖片,真實(shí)地描繪極端缺水地區(qū)的環(huán)境畫面,通過動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)震撼學(xué)生的心靈,讓學(xué)生對我國水資源緊缺的現(xiàn)狀產(chǎn)生更深刻的了解,進(jìn)而讓學(xué)生珍惜水資源的意識得到了更好的鞏固。同時(shí),教師可再用多媒體展示繪本《爺爺家的洗臉?biāo)?帶領(lǐng)學(xué)生觀看爺爺家的洗臉?biāo)€能用于澆花、沖廁所等,讓學(xué)生明白“一水多用”的道理。

三、 結(jié)語

將繪本運(yùn)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)具有積極意義,對于提升課堂教學(xué)實(shí)效有重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)利用繪本故事設(shè)計(jì)教學(xué),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、審美觀,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。