陳 晨(北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 100025)

價(jià)值觀探索與引導(dǎo)在學(xué)校生涯教育中至關(guān)重要。價(jià)值觀探索是高中生涯規(guī)劃“探索自我”專題的最后一環(huán)。教師將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于價(jià)值觀探索課程教學(xué),對課程教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破,能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中將近期計(jì)劃和遠(yuǎn)期規(guī)劃較好地結(jié)合,學(xué)會(huì)將自身努力作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁,進(jìn)而獲得有效提升。

一、 基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的生涯課程教學(xué)

美國組織行為教授大衛(wèi)· 科布爾(David Kolb)提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型(experientiallearning model),認(rèn)為學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變、成長是“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)應(yīng)用”的封閉系統(tǒng)的整合過程。黃天中在體驗(yàn)式全程生涯規(guī)劃教育理論中對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)流程再做豐富,即“前期準(zhǔn)備—初期體驗(yàn)—觀察反思—總結(jié)評估—持續(xù)應(yīng)用”,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)前的目標(biāo)設(shè)定以及體驗(yàn)后的效果評估。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果已獲得教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的認(rèn)知、實(shí)踐和情感投入,情感是體驗(yàn)的核心,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的親歷性,通過親身經(jīng)歷,實(shí)地體驗(yàn),才能形成某種體驗(yàn),親自解決所遇到的問題。

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的生涯課程教學(xué),要突破傳統(tǒng)教學(xué)的授受模式,變教師的“一言堂”為師生對話,變預(yù)設(shè)答案為現(xiàn)場生成,變標(biāo)準(zhǔn)化答案為自我反思建構(gòu),師生共創(chuàng)激揚(yáng)生命活力,呈現(xiàn)“身體有運(yùn)動(dòng)、思維有攪動(dòng)、心靈有觸動(dòng)、個(gè)體有行動(dòng)、生涯有轉(zhuǎn)動(dòng)”的活力課堂,建構(gòu)“走向?qū)υ挕⒆呦蛏伞⒆呦蚪?gòu)”的課堂生態(tài),形成“生涯五動(dòng)活力課堂”教學(xué)策略。(見圖1)

圖1 “生涯五動(dòng)活動(dòng)課堂”教學(xué)策略

二、 學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展水平是體驗(yàn)式生涯課程教學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

價(jià)值觀的大部分內(nèi)容在高中階段已經(jīng)開始形成和穩(wěn)定。高中生在確立和調(diào)整自己價(jià)值觀的過程中,表現(xiàn)出如下特點(diǎn):第一,對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣,熱衷于哲學(xué)探討;第二,高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問題,他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系;第三,高中生的價(jià)值觀反映其個(gè)性色彩,具有不同價(jià)值觀的學(xué)生對于事物的興趣點(diǎn)、意志品質(zhì)和歸因方式均不一樣;第四,高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性,容易隨環(huán)境的變化而改變。因此,高中階段學(xué)生的價(jià)值觀仍具有可塑性。當(dāng)學(xué)生面臨課程、課余生活、專業(yè)、畢業(yè)后出路等多種選擇產(chǎn)生迷茫時(shí),教師在生涯教育中要尤其注意進(jìn)行正向價(jià)值引導(dǎo)。

價(jià)值觀是個(gè)體現(xiàn)象,也是社會(huì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。美國人類學(xué)家佛羅倫絲·克拉克洪(Florence Kluckhohn)認(rèn)為價(jià)值觀是一種外顯的或內(nèi)隱的,有關(guān)什么是“值得的”的看法,它是個(gè)人或群體的特征,影響人們對行為方式、手段和目的的選擇。由此可將價(jià)值觀理解為“一種影響選擇的建構(gòu)”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù),即通過創(chuàng)設(shè)模擬情境,引導(dǎo)學(xué)生在生涯選擇中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),感受內(nèi)在價(jià)值排序,澄清自己的價(jià)值觀。在教學(xué)中,教師應(yīng)用“專業(yè)選擇”“異性交往”“報(bào)考大學(xué)”“休閑生活”等學(xué)生實(shí)際面臨和關(guān)注的主題進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo),學(xué)生反饋“接地氣”“有收獲”。在這個(gè)過程中,學(xué)生的活躍程度也能反映這一情況,這說明體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式下的教學(xué)設(shè)計(jì)要了解學(xué)生實(shí)際需求,應(yīng)用貼合學(xué)生興趣、困惑等素材進(jìn)行,提升教學(xué)實(shí)效性。

三、 “生涯五動(dòng)活力課堂”教學(xué)策略在價(jià)值觀探索課程中的應(yīng)用

教師在高中生涯規(guī)劃課程的價(jià)值觀探索教學(xué)中嘗試應(yīng)用“生涯五動(dòng)活力課堂”教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)是通過課程教學(xué)有效指導(dǎo)高中學(xué)生理解價(jià)值觀的涵義,認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀對生涯選擇的潛在影響,能在初步澄清并統(tǒng)整人生價(jià)值觀基礎(chǔ)上站在更高角度思考未來發(fā)展方向。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)、自我反思和同伴討論,初步澄清與統(tǒng)整自己的人生價(jià)值觀;難點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行主流價(jià)值觀的有效引導(dǎo)。針對重難點(diǎn)突破,教師應(yīng)用“生涯五動(dòng)活力課堂”教學(xué)策略,設(shè)計(jì)了“‘不一樣’的顏色”和“人生夢旅程”生涯體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng),指導(dǎo)開展“放眼人生走高中”自我設(shè)計(jì)。

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí):“不一樣”的顏色

該活動(dòng)為課程引入的熱身活動(dòng)。教師通過詢問“高中畢業(yè)后是否到外地城市上大學(xué)?”“未來是否希望能自主創(chuàng)業(yè)?”等問題,請學(xué)生用不同顏色的標(biāo)識(shí)做出回應(yīng),表明自己的立場,然后分享自己的想法和觀點(diǎn)。師生對話和生生對話活躍了課堂氣氛,引發(fā)了學(xué)生興趣,促進(jìn)了“身體有運(yùn)動(dòng)”和“思維有攪動(dòng)”。學(xué)生通過反思理解價(jià)值觀的涵義,初步發(fā)現(xiàn)價(jià)值觀差異。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí):人生夢旅程

該活動(dòng)為貫穿課程始終的主體活動(dòng)。教師通過氛圍營造模擬尋夢情境,讓學(xué)生持虛擬生命幣(代表個(gè)人的時(shí)間、精力和金錢等生命可付出資源)自主選擇對自己“最重要”的夢想。學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀,評估每一個(gè)夢想對自己的相對重要程度,然后做出是否換取的選擇,在參與活動(dòng)中逐步澄清自我價(jià)值觀,理解個(gè)人價(jià)值觀對于生涯選擇的作用,認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

在活動(dòng)開始前,教師用指導(dǎo)語引入,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境:我們將模擬一段人生的夢想旅程,在旅程中繼續(xù)探索“我們的價(jià)值觀是什么”以及“價(jià)值觀對我們的生涯選擇有什么作用”等話題,請大家準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)單。從現(xiàn)在開始,每名學(xué)生都將有機(jī)會(huì)獲得一些“人生夢想”,每個(gè)夢想的價(jià)值不等,需要用自己的模擬生命幣來換取。每人最開始都有10個(gè)生命幣(生命幣代表個(gè)人的時(shí)間、精力和金錢等生命可付出資源),換取哪個(gè)夢想以及換取多少,都需要你根據(jù)自己的價(jià)值觀做出判斷,從而自主選擇那些對你“最重要”的夢想。

活動(dòng)分為“生命加油”和“啟航夢之旅”兩個(gè)步驟。在“生命加油”環(huán)節(jié)中,教師結(jié)合學(xué)習(xí)單內(nèi)容引導(dǎo):“雖然生命幣只有10個(gè),但是我們生命中有些資源是可以為我們平添助力的,請?jiān)趯W(xué)習(xí)單上選擇5個(gè)自己希望養(yǎng)成并終身持有的良好個(gè)性、5個(gè)現(xiàn)在持有的人生資源,如果學(xué)習(xí)單上沒有自己想選擇的項(xiàng)目,可以自行增加內(nèi)容,但是選擇數(shù)量分別不能超過5個(gè)?！痹凇皢⒑綁糁谩杯h(huán)節(jié)中,教師結(jié)合學(xué)習(xí)單內(nèi)容引導(dǎo):“請同學(xué)們在活動(dòng)中完成購買后,劃掉相應(yīng)數(shù)量的生命幣,并將所獲取的夢想記錄在學(xué)習(xí)單上的‘夢想’欄中?！?/p>

在“啟航夢之旅”環(huán)節(jié)的活動(dòng)規(guī)則是教師列出這些夢想時(shí),學(xué)生用相應(yīng)生命幣值選擇購買,并對實(shí)現(xiàn)這些夢想有所助力的良好個(gè)性和人生資源進(jìn)行反思和討論,如果闡述合理,可以獲得生命幣返值。例如,對獲取實(shí)現(xiàn)“進(jìn)入理想大學(xué)”的夢想需要花費(fèi)1個(gè)生命幣,但是“勤奮”等個(gè)性和“智商高”等資源可以對此有很大幫助,如果學(xué)生具備這些個(gè)性或資源,可以獲得1個(gè)生命幣的返值。

該活動(dòng)對課程教學(xué)重難點(diǎn)做了有效突破。活動(dòng)通過提供模擬選擇情境,創(chuàng)設(shè)生涯問題,激發(fā)師生、生生討論式對話,讓過程充滿歡樂,又發(fā)人深省?；顒?dòng)內(nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際生活,回歸學(xué)生真實(shí)的生活世界,能夠引發(fā)學(xué)生高度共鳴和情感融入;活動(dòng)設(shè)計(jì)注重“玩中學(xué)”的理念,雖然關(guān)于價(jià)值觀話題的探討是深入而嚴(yán)肅的,有時(shí)面臨兩難選擇的情境甚至是略帶“殘酷”的,但是基于積極心理學(xué)視角,教師希望課堂呈現(xiàn)積極向上的風(fēng)貌,能帶給學(xué)生幸福感和愉悅感,給予學(xué)生正向的激勵(lì)和引導(dǎo),希望學(xué)生在“玩”中也能夠完成震撼的“心靈叩問”;該活動(dòng)過程融入價(jià)值觀引導(dǎo),引導(dǎo)并非直接與強(qiáng)硬的說教,而是借由“人生夢旅程”活動(dòng)中“返還生命幣”這一活動(dòng)規(guī)則設(shè)計(jì),給予學(xué)生模擬獎(jiǎng)勵(lì),傳遞核心價(jià)值,進(jìn)行主流價(jià)值觀引導(dǎo),啟示學(xué)生要將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與民族、國家、全人類的普世價(jià)值觀聯(lián)系在一起,要將自己融入社會(huì),為人類的進(jìn)步起到推動(dòng)作用,過有意義人生。

3.自我設(shè)計(jì):放眼人生走高中

“生涯五動(dòng)活力課堂”教學(xué)策略的應(yīng)用中促動(dòng)“個(gè)體有行動(dòng)”和“生涯有轉(zhuǎn)動(dòng)”是最具挑戰(zhàn)的部分,也是課程教學(xué)局限的部分。鑒于此,教師專門設(shè)計(jì)了“放眼人生走高中”學(xué)習(xí)單,學(xué)習(xí)單內(nèi)容緊扣“人生夢旅程”活動(dòng),詳細(xì)并清晰地助力教師引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)體驗(yàn)、呈現(xiàn)并澄清自我價(jià)值觀、進(jìn)行自我反思和自我設(shè)計(jì),是提高教學(xué)效果的保障。

教師在活動(dòng)后組織學(xué)生持學(xué)習(xí)單在小組內(nèi)進(jìn)行同伴交流,探討“我實(shí)現(xiàn)了哪些夢想?”“總體看來,對自己最重要的三個(gè)夢想是什么?”“結(jié)合之前自己的生涯規(guī)劃,我認(rèn)為在高中期間最需要著力培養(yǎng)的是哪些良好個(gè)性? 開拓哪些人生資源?”等問題,促進(jìn)學(xué)生深入反思并與同伴互動(dòng),進(jìn)一步澄清自己的價(jià)值觀,聚焦思考高中發(fā)展方向,表達(dá)在高中期間需要著力提升的方向,進(jìn)而自主規(guī)劃高中生活,提升自我掌控感,延伸課堂教學(xué)效果。學(xué)生通過交流與思考,發(fā)現(xiàn)價(jià)值觀是選擇背后一個(gè)最深層的因素,是生涯選擇的潛在舵手,在認(rèn)知層面共識(shí)澄清價(jià)值觀可以幫助自己在面臨生涯選擇時(shí)候合理決策,在情感層面減少內(nèi)在沖突,在行為層面增進(jìn)自我探索和自主決策,從而提升對高中生涯的掌控感。

四、 基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的生涯價(jià)值觀探索教學(xué)實(shí)踐效果

在課程開始和結(jié)束時(shí),教師兩次開展現(xiàn)場調(diào)查,即請學(xué)生用手臂夾角做度量,主觀判斷自己現(xiàn)在是否能夠向同伴、父母清晰和篤定地描述自己的價(jià)值觀(非常清晰用90 度角表示,非常不清晰用0度角表示),前后調(diào)查對比中顯示大部分的學(xué)生關(guān)于自己價(jià)值觀的澄清程度有所提升。課后,教師也發(fā)布了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的調(diào)查問卷,問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:關(guān)于輔導(dǎo)總體感受,有65%的學(xué)生“非常喜歡”本次課程,35%的學(xué)生“較為喜歡”本次課程;關(guān)于“人生夢旅程”活動(dòng)感受,有96%的學(xué)生覺得活動(dòng)“有樂趣而有意義”;關(guān)于自己價(jià)值觀的初步澄清程度,有43%的學(xué)生覺得“有很大提升”,48%的學(xué)生覺得“較有提升”;關(guān)于基于自己的價(jià)值觀規(guī)劃高中生活的能力,有31%的學(xué)生覺得“有很大提升”,44%的學(xué)生覺得“較有提升”。