張宇霞

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，“雙減”政策逐漸成為社會熱議的一個話題。在這種政策下，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，如何制定有效的策略，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是作為語文教師需要探究和思考的問題。文章將會針對當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的策略展開分析和探討，希望能為小學(xué)低年級語文教學(xué)的改進提供一些思路和啟示。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；教學(xué)策略

“雙減”政策取得了一定成效，但也存在許多不可回避的問題，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思路、教學(xué)效率、教學(xué)團隊、教學(xué)評價等，我們將根據(jù)實踐研究制定對策；創(chuàng)設(shè)符合語文教學(xué)需要的情境，釋放學(xué)生自主創(chuàng)造的本質(zhì)；充分理解“雙減”政策的實質(zhì)，關(guān)注“雙減”后戰(zhàn)略的后續(xù)行動；注重“雙減”提質(zhì)增效，注重誠信增效；加強教師培訓(xùn)教育，確保中國教育改革有序推進；完善語文教學(xué)評價機制，真正實現(xiàn)減量增量的目標(biāo)，努力推動相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。低年級是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師要培養(yǎng)學(xué)生各方面的好習(xí)慣，讓他們充分發(fā)揮自己的能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該探索一種有效的教學(xué)經(jīng)驗和方法，幫助學(xué)生建立起一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中運用自如，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、提高自身專業(yè)教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師要時刻關(guān)注語文教學(xué)動態(tài)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在平時要友愛學(xué)生，和藹可親地對待自己的學(xué)生，深入到學(xué)生中，跟學(xué)生互相交流，充分了解自己的學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、重視小學(xué)語文知識體系

目前小學(xué)階段都是應(yīng)用的部編版教材，加入了很多的古詩詞和文言文，相對以前，教材內(nèi)容有所加深，這對小學(xué)生來說是有一定的難度的，這就需要小學(xué)語文教師深刻的剖析教材，挖掘教材中的主要知識點，從基礎(chǔ)講起，做到每堂課都細節(jié)深入，平時多與學(xué)生交流課上學(xué)習(xí)情況，有不懂的及時為學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的小學(xué)語文知識體系，要從基礎(chǔ)抓起，善于總結(jié)知識點，理解各個知識點的連接，認真學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“雙減”政策下教師要積極運用問題教學(xué)法，通過趣味性的問題引導(dǎo)小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，盡快讓學(xué)生形成善于觀察、勤于思考、敢于探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，我們在教學(xué)中可以根據(jù)課本內(nèi)容提出一些相關(guān)的問題，這些問題可以讓學(xué)生的注意力快速地集中到將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容上，并且能初步提升學(xué)生的思考能力。其次，學(xué)生如果能準(zhǔn)確回答教師提出的問題后，教師就再提出難度大一些的問題，面對教師提出的這些問題，學(xué)生就可以通過認真的思考和分組討論，從而得出答案。最后，我們還可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的重點難點，向?qū)W生提出一些難度比較高的問題，來進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考。作為教師，這時還要結(jié)合班上學(xué)生的實際情況，合理調(diào)整好教學(xué)過程。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段也是十分重要的，剛開始小學(xué)生可能會坐不下來、靜不下來，但是，閱讀卻能很有效地增強學(xué)生思維中的畫面感以及提高學(xué)生的語言表達的能力。除此之外，有趣的課外閱讀中的內(nèi)容還是學(xué)生在課堂上所接觸不到的知識，課外閱讀內(nèi)容就能很大程度地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。我們還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的讀物，以激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀過程中我們還可以指導(dǎo)學(xué)生把一些覺得好的語句記錄在自己的摘抄本上，這樣就能讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生積累的好詞好句越來越多，認識的字詞也越來越多，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

五、注重寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累材料，拓展知識面

寫作是一門比較有難度的教學(xué)課程，主要是因為小學(xué)生在寫作訓(xùn)練的開展階段，需借助一定的知識素材以及完備的寫作素養(yǎng)，才可以寫出高質(zhì)量的文章。教師在學(xué)生的寫作過程中，才能對他們進行語言合理構(gòu)建以及高效思維的培育。倘若小學(xué)生不具有完備的寫作素材，則會在寫作的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生莫衷一是的想法與體味，而且會由于不切實際、紙上談兵而顯得文章非?？斩?，沒有任何實質(zhì)性的意義。在小學(xué)語文以前所使用的寫作教育方式中，落后的“灌入式”教育方式比較呆板、單調(diào)，學(xué)生在寫作講堂上的學(xué)習(xí)效果受教師的教育水準(zhǔn)影響。這樣的教育方式，經(jīng)過長時間的實施，會使學(xué)生在寫作進程中形成定式思維，由此，會使學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)性。對這種情況，小學(xué)語文教師非常有必要在寫作教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，拓寬寫作知識學(xué)習(xí)以及文章素材累積的渠道，由此豐富學(xué)生的寫作儲備。因此，教師應(yīng)在以往教育模式的前提下，拓寬學(xué)生的知識面。在日常的語文教育中，教師可利用計算機網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)展現(xiàn)出優(yōu)秀的、可用的寫作素材，使學(xué)生積累寫作素材以及拓展思路。另外，教師可摒棄以往落后的講堂教育，使學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙，經(jīng)過強化教師與學(xué)生間和學(xué)生與學(xué)生間的交互力度，在寫作教育中對學(xué)生的理論研討以及技能的培育給予一定的教導(dǎo)，改進學(xué)生在以前學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的不良習(xí)性，使學(xué)生踴躍地參與研討活動。

六、合理布置作業(yè)

“雙減”政策下對教師布置課后作業(yè)提出了新的要求，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，盡量減少學(xué)生的作業(yè)，在平時作業(yè)布置中，可以多布置一些彈性作業(yè)或動手操作相關(guān)的作業(yè)或有效促進親子關(guān)系的作業(yè)，努力做到減量不減質(zhì)，讓學(xué)生在動手操作中，在親子游戲中多學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識，努力促進“雙減”工作的進行，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。

七、加強家?；樱纬珊狭?/p>

隨著“雙減”政策的實施，加強家?；邮且豁椃浅Ｖ匾娜蝿?wù)。在雙減政策下，教育資源的縮減可能會導(dǎo)致小學(xué)語文教師時間緊張，難以充分照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，家長應(yīng)該積極參與到孩子的語文學(xué)習(xí)中來，與教師形成合力，共同促進孩子的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。具體而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織家長會議、家庭作業(yè)輔導(dǎo)班、家?；悠脚_等方式，讓家長更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題并協(xié)助教師進行針對性的指導(dǎo)。同時，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵家長主動參與到課堂觀摩、作文比賽、朗誦比賽等活動中來，增強家長對語文教學(xué)的關(guān)注度和理解度。

綜上所述，本文選擇“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)策略為研究對象，分析“雙減”政策實施的利弊，使小學(xué)語文課堂朝著高效、生活化、創(chuàng)新的方向發(fā)展；分析認為，在當(dāng)前的“雙減”政策下，小學(xué)補課現(xiàn)象明顯減弱，學(xué)生可支配時間增多，家庭教育成本負擔(dān)進一步減輕，中國教育改革穩(wěn)步推進。雖然“雙減”政策取得了一定的成效，但在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思維、教學(xué)效率、教學(xué)團隊、教學(xué)評價等方面仍存在許多不可回避的問題。

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