趙予新 陳靜

摘 要：雙院協(xié)同是高校書院制改革的重點和難點。河南各高校在推進雙院協(xié)同的過程中，采取了“五位一體”“雙導復合協(xié)同”“分學段協(xié)同”“雙元一體”等各具特色的模式。然而，由于一些學校在實施過程中存在缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計、雙元功能定位不清晰、導師制落地難、信息化建設(shè)滯后等問題，導致雙院難以協(xié)同或協(xié)同不夠深入。鄭州西亞斯學院在推進雙院協(xié)同育人工作中，抓住目標協(xié)同、課堂協(xié)同、導師協(xié)同、管理協(xié)同、信息協(xié)同等關(guān)鍵要素，探索實施了以“總目標協(xié)同”為先導，以“雙課堂聯(lián)動”為核心，以“雙導師聯(lián)手”為紐帶，以“雙元化管理”為保障，以信息化平臺為支撐的“一總?cè)p一平臺”的雙院協(xié)同育人路徑，書院和學院密切協(xié)作、雙向發(fā)力，為學生成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：書院；學院；雙院協(xié)同；育人模式；實現(xiàn)路徑

基金項目：河南省高校新文科研究與改革實踐項目“地方高校雙院協(xié)同育人學分制改革與實踐”（編號：2021GLX121）

作者簡介：趙予新（1958— ），男，鄭州西亞斯學院副校長，教授，博士生導師，研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、貿(mào)易經(jīng)濟；陳靜（1983— ），女，鄭州西亞斯學院教務(wù)處處長助理，副教授，研究方向為高等教育管理。

近年，河南各高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把書院制改革作為落實立德樹人根本任務(wù)和深化人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，結(jié)合本校實際積極探索，取得階段性成效。實踐表明，書院制改革彌補了以往高校以學科和專業(yè)為中心的人才培養(yǎng)模式的不足，更好地滿足了當代大學生全面發(fā)展和個性化需求，已經(jīng)成為創(chuàng)新現(xiàn)代大學辦學模式和提升高校育人能力的有效途徑。然而，各高校在推進書院制改革過程中，書院與學院的“雙院協(xié)同”也出現(xiàn)了達成共識難、導師制推進難、有效評價難等問題。如何實現(xiàn)書院和學院深度協(xié)同育人，已經(jīng)成為亟待解決的問題。本文運用案例分析法，在對河南省內(nèi)高校書院制改革中雙院協(xié)同育人模式和存在問題進行初步梳理的基礎(chǔ)上，以鄭州西亞斯學院為例，探討應用型高校雙院協(xié)同育人的路徑，以期為正在探索書院制改革的高校提供參考借鑒。

一、河南高校雙院協(xié)同育人的典型模式

（一）“五位一體”模式

鄭州航空工業(yè)管理學院2018年成立“藍天書院”，建立兩個執(zhí)行書院對接6個專業(yè)學院的機制。該校以學生“成人與成才”為核心目標，建立書院與學院理念、內(nèi)容、載體、方法、制度深入融合的“五位一體”協(xié)同育人模式。這一模式將書院與專業(yè)學院需要協(xié)同的內(nèi)容分成課程、導學、學術(shù)、思政、實踐等關(guān)鍵任務(wù)，利用學校教學和科研資源，按照“以活動融合促進人員融合、以人員融合促進管理融合”的思路，通過雙院協(xié)同交流會、大學生科技創(chuàng)新“雨露計劃”、學生干部交叉任職等措施，促進書院與學院實現(xiàn)人員、活動、政策、管理對接，建立了書院與學院的長效溝通機制。

（二）“雙導復合協(xié)同”模式

河南科技大學2020年成立“麗正書院”和“河洛書院”，形成不同學科專業(yè)學生橫向交融、縱向貫通的育人格局。該校建設(shè)了一支由駐院導師、特聘導師和學業(yè)導師組成的導師隊伍，全力推動學業(yè)導師到書院開展學業(yè)指導，構(gòu)建學院主導、書院引導的大學生課內(nèi)培養(yǎng)推進機制和書院主導、學院配合的大學生課外培養(yǎng)推進機制。通過召開雙院協(xié)同育人論壇、雙院服務(wù)育人研討交流會、雙院就業(yè)工作協(xié)調(diào)聯(lián)動會等，推動第一課堂和第二課堂協(xié)同教育教學。

（三）“分學段協(xié)同”模式

河南中醫(yī)藥大學的書院制于2021年開始試運行。該校根據(jù)“醫(yī)教融合”的要求，實施按專業(yè)招生、大類培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)既有專業(yè)特長又有扎實基礎(chǔ)知識的復合型人才。該校實行學院和書院雙軌制運行，中藥與藥學類、醫(yī)藥相關(guān)類專業(yè)大一年級納入書院制管理，開展通識教育；大二年級學生進入學院專業(yè)學習，學生思政和素質(zhì)教育由各學院實施。這種模式實現(xiàn)了學院與書院在學生不同學習階段的分工合作和有機融合。借助雙院協(xié)同，學校重構(gòu)了書院制育人社區(qū)建設(shè)、學生事務(wù)管理、導師隊伍建設(shè)、基層黨團組織建設(shè)等機制。

（四）“雙院一體”模式

中原工學院依托軟件學院成立書院，實施“四年一貫”書院制教育管理，即書院與學院建立“一體育人”模式。這種模式下，學生以學院為單位集中住宿，學院育人功能向?qū)W生宿舍延伸，實現(xiàn)了輔導員、黨團組織、校園文化、社團活動、導師制等進公寓，形成了具有學科專業(yè)特點的書院文化。該模式中，聯(lián)席會議是各單位的最高決策機構(gòu)，成員包括書院和學院領(lǐng)導班子、書院導師和學生代表；書院院務(wù)會議則作為書院日常運行指揮機構(gòu)。各書院通過導師制、書院文化、朋輩引領(lǐng)、社區(qū)服務(wù)等重點制度建設(shè)，推動工作開展。

綜上所述，以上四種模式是各高校立足自身實際和發(fā)展需求而作出的探索嘗試。因人才培養(yǎng)定位和校情各有不同，高校在書院制改革中所采取的雙院協(xié)同模式也各有特點。

二、推進雙院協(xié)同需要解決的關(guān)鍵問題

（一）頂層設(shè)計不到位

書院制育人模式改革涉及學校機構(gòu)設(shè)置、干部人事、教學改革、后勤保障、經(jīng)費投入等方面，需要高校在辦學理念、管理體制、運行機制上進行科學頂層設(shè)計。一些高校在推進書院制改革的初期，關(guān)注較多的是書院育人空間的建設(shè)，以及書院和專業(yè)學院的職責劃分問題，對系統(tǒng)性的頂層設(shè)計關(guān)注不夠。一些學校雖然成立了書院制改革領(lǐng)導小組，但對如何調(diào)動職能部門的配合力度研究不夠，對書院與學院如何協(xié)同開展工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。專業(yè)學院習慣于主抓第一課堂的工作，書院則主要負責第二課堂和學生的日常管理，兩者基本上按照分工獨立運作，協(xié)同的方式、內(nèi)容、流程等缺乏具有可操作性的規(guī)章制度和運行邏輯。

（二）功能定位不清晰

一些高校的學院和書院在權(quán)責與功能定位上未做出恰當?shù)姆蛛x，導致二者在運作中出現(xiàn)職責沖突。由于教學管理和學生事務(wù)管理的職責邊界及運行流程沒有進行科學的調(diào)整，導致雙院在具體工作中溝通成本增加，甚至發(fā)生扯皮、推諉現(xiàn)象，有些業(yè)務(wù)出現(xiàn)“誰都管又誰都不管”和“誰都干又誰都不干”的現(xiàn)象，產(chǎn)生問題后難以確定責任主體，管理上出現(xiàn)了“真空地帶”。尤其是在學生管理劃歸書院之后，一些學生普遍反映缺乏對學院和專業(yè)的歸屬感，在學習上也缺乏與同本專業(yè)同學交流的氛圍。

（三）導師制落地難

促進書院的育人導師和學院的學業(yè)導師“雙導師”有效合作，是書院制改革的重要內(nèi)容。實施書院制改革的高校一般都在專業(yè)學院配備了學業(yè)導師。但課題組在調(diào)查中了解到，很多高校學業(yè)導師數(shù)量普遍不足，部分學校甚至一位學業(yè)導師指導60人以上的班級，導師投入指導的精力和時間十分有限。書院育人導師面對多個專業(yè)學生，指導學生既不夠?qū)I(yè)又缺乏針對性。在育人導師和學業(yè)導師各自受不同部門領(lǐng)導的情況下，“雙導師”缺乏高效的溝通和交流，學業(yè)導師進書院缺乏動力，輔導員也較少主動與學業(yè)導師溝通。這些都導致學生對專業(yè)教師的認同感下降，作為育人主體的專業(yè)教師的育人功能也隨之下降。

（四）信息化建設(shè)滯后

信息化平臺建設(shè)是書院制改革的重要技術(shù)支撐。當前，如何建立書院與學院共享的大數(shù)據(jù)平臺也是亟須解決的問題。一些高校的部門之間、書院與學院之間數(shù)據(jù)“孤島”現(xiàn)象仍然存在，學生的基本信息、學習情況、考勤情況、學科競賽情況、考證考研需求、評獎評優(yōu)等，都沒有納入統(tǒng)一管理的系統(tǒng)，書院與專業(yè)學院的數(shù)據(jù)沒有實現(xiàn)共享，育人導師與學業(yè)導師掌握的信息不一致、不同步，線上線下“一站式”服務(wù)不到位。

三、基于“一總?cè)p一平臺”推進雙院協(xié)同育人的路徑探索

書院制打破了原有的專業(yè)教育、學生管理、招生就業(yè)等工作由專業(yè)學院統(tǒng)一管理的格局，建立了書院和學院各負其責的兩套系統(tǒng)。二者看起來似乎分工明確，但實際經(jīng)常在工作安排、人員配備等方面發(fā)生沖突和矛盾。鄭州西亞斯學院抓住目標協(xié)同、課堂協(xié)同、導師協(xié)同、管理協(xié)同、信息協(xié)同等關(guān)鍵要素，探索了以“總目標協(xié)同”為先導，以“雙課堂聯(lián)動”為核心，以“雙導師聯(lián)手”為紐帶，以“雙元化管理”為保障，以信息化平臺為支撐的雙院協(xié)調(diào)育人實現(xiàn)路徑，即“一總?cè)p一平臺”路徑，使書院和學院真正做到密切協(xié)作，雙向發(fā)力，為學生學習成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

（一）以“總目標協(xié)同”為先導，聚焦立德樹人根本任務(wù)

現(xiàn)代書院制改革是促使高?；貧w大學初心、育人使命，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。因此，書院和學院都應該將立德樹人作為共同的目標，以此為基點確定各自的角色和職責。但實際運作中，因為學院主要負責專業(yè)教育，書院主要負責學生事務(wù)管理，兩者常常局限于自身的職責和分工，導致協(xié)同難以實現(xiàn)。鄭州西亞斯學院現(xiàn)有16個專業(yè)學院、9個住宿書院，全體學生入住書院。為強化雙院協(xié)同，學校圍繞如何處理教書育人與學生管理、第一課堂與第二課堂、育人導師與學業(yè)導師的關(guān)系等問題進行深入討論，厘清影響雙院協(xié)同育人的關(guān)鍵因素，最終形成共識：書院和學院必須跳出具體職責和分工，秉持以學生發(fā)展為中心的理念，聚焦為黨育人、為國育才目標，共同致力于學生成長成才。學校統(tǒng)籌進行雙院協(xié)同育人頂層設(shè)計，圍繞協(xié)同機制、學業(yè)導師、育人導師、朋輩導師、學生管理、“一院一品”、激勵政策等，出臺10余項制度規(guī)范，最終構(gòu)建了集思政教育、教學科研、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、日常管理、學生就業(yè)、文化養(yǎng)成為一體的育人體系。該體系既分工明確，又有機聯(lián)動，為鄭州西亞斯學院實施“博雅教育+全人教育+融合教育”奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）以“雙課堂聯(lián)動”為核心，讓學生享受豐富的教育資源

第一課堂和第二課堂的主要目標分別是“一專”和“多能”。雙院協(xié)同育人的一個重要任務(wù)是將第一課堂和第二課堂有機融合，使兩個課堂實現(xiàn)雙向互動、優(yōu)勢互補。鄭州西亞斯學院制定的2022版人才培養(yǎng)方案對第一課堂和第二課堂進行了整體規(guī)劃，從專業(yè)社會需求、人才培養(yǎng)目標和定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、保障條件等方面開展全面論證，不斷優(yōu)化課程體系。培養(yǎng)方案設(shè)計了“總學分=120+X+E”的學分結(jié)構(gòu)，其中120分為必修課學分，“X”為通識選修、學科和專業(yè)選修課學分，“E”為第二課堂學分，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各類能力拓展課程。培養(yǎng)方案實現(xiàn)了兩個課堂統(tǒng)一納入和一體化實施。在各書院開展形式多樣的特色活動（青羚學堂、陽光體育節(jié)、科技競賽、經(jīng)典朗誦等）的同時，專業(yè)學院通過整合校外產(chǎn)教融合基地、校內(nèi)眾創(chuàng)空間、企業(yè)導師等多種資源，豐富第二課堂的形式和內(nèi)容，將兩個課堂的融合與互動貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

（三）以“雙導師聯(lián)手”為紐帶，構(gòu)建師生學習共同體

導師制既是書院制的核心，也是書院與學院的連接點。鄭州西亞斯學院實行學業(yè)導師與育人導師并行的雙導師協(xié)同育人機制，專業(yè)學院為每個班級配備熟悉專業(yè)的學業(yè)導師，負責專業(yè)班級的學業(yè)指導和學業(yè)規(guī)劃，指導學生的專業(yè)學習。學校實施完全學分制，學業(yè)導師在對學生進行精準分類的基礎(chǔ)上，為學生制定個性化培養(yǎng)方案。學校還出臺了學業(yè)導師管理辦法，明確學業(yè)導師的職責和考核辦法，構(gòu)建了“學?！獙I(yè)學院—教研室—學業(yè)導師”的管理機制。住宿書院配備育人導師，形成了導師導學、朋輩互學、環(huán)境促學、活動踐學和自我教育的書院制度文化，通過育人導師的引導、專業(yè)導師的輔導、心理導師的疏導、師生之間的互動、學生之間的合作，構(gòu)建起師生學習共同體。每個住宿書院都配有導師辦公室、社團活動室、談心談話室、就業(yè)創(chuàng)業(yè)與生涯規(guī)劃指導室等，形成了學生和導師共同學習生活的育人社區(qū)。書院成為促進學生成長成才的港灣和提升師生內(nèi)涵修養(yǎng)的精神家園，成為名副其實的師生學習共同體。

（四）以“雙元化管理”為保障，形成全員育人合力

“雙元化管理”是指建立書院與學院密切協(xié)作的管理機制，第一課堂強調(diào)學院主導、書院引導，第二課堂實現(xiàn)書院主導、學院輔導。為解決書院和學院各自為政的問題，鄭州西亞斯學院建立了雙院協(xié)同管理的機制。一是組織領(lǐng)導協(xié)同。在干部配備上，實行書院總支書記與學院總支書記交叉任職，為學院的專業(yè)教育與書院的各類活動有機融合創(chuàng)造條件。二是聯(lián)席會議協(xié)同。2018年，學校建立專業(yè)學院和書院協(xié)調(diào)工作聯(lián)席會議制度，每月召開一次聯(lián)席會議，研究解決需要階段性協(xié)調(diào)的工作。三是工作內(nèi)容協(xié)同。一方面，學生的日常管理、黨員發(fā)展、獎助學金發(fā)放、學生干部選拔等由書院負責，書院以“評優(yōu)評先”為抓手，強化正向激勵。在開展這些工作時，書院注意聽取專業(yè)學院的意見，重視考查學生的學業(yè)成績，對學習成績下降的學生干部和入黨積極分子及時進行個別談話，將書院的育人功能向第一課堂拓展。另一方面，專業(yè)學院在確保第一課堂教學質(zhì)量的同時，將育人職責向第二課堂延伸，重視學生學業(yè)成績提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（五）以信息化平臺為支撐，構(gòu)建多功能智慧網(wǎng)絡(luò)

實現(xiàn)多元主體協(xié)同育人，需要信息化平臺支撐，以形成線上線下高效運轉(zhuǎn)的多功能育人結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。鄭州西亞斯學院高度重視智慧校園建設(shè)，近年圍繞智慧教學環(huán)境重構(gòu)、教育教學方式創(chuàng)新、教育教學資源創(chuàng)新、教育教學質(zhì)量大數(shù)據(jù)評價等工作，累計投入達1.3億元。學校在智慧校園建設(shè)中，開發(fā)了服務(wù)于完全學分制和書院制改革的三張表，即師生一張表、學院一張表、導師一張表?！皫熒粡埍怼毕蛉W生、專業(yè)教師、育人導師等提供數(shù)據(jù)和信息服務(wù)，育人導師和學業(yè)導師都可以通過這種表及時了解所帶學生的基本信息、課程信息、異常行為記錄、獎助貸信息，檢查學生的上課情況?！皩W院一張表”向?qū)I(yè)學院領(lǐng)導層提供數(shù)據(jù)和信息服務(wù)，可顯示各學院學生的總體統(tǒng)計信息、書院分布情況、學生獎懲、欠費等信息。“導師一張表”用于導師對學生進行學業(yè)指導、學業(yè)幫扶、學生選課、科研實踐、學業(yè)總結(jié)反饋、學業(yè)導師考核等7類活動。信息化平臺的建設(shè)為深化書院制改革提供了技術(shù)支撐，大大提高了雙院協(xié)同的工作效率。

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