李曉莉

（云南師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，云南 昆明 650500）

引言

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［1］。因此，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，有助于每門課程發(fā)揮好育人作用。與其他課程相比，大學(xué)外語類課程有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，語言及文化是教學(xué)的重要內(nèi)容、途徑和目標(biāo)，而其與意識(shí)形態(tài)緊密關(guān)聯(lián)。如何在“大學(xué)外語”課程群背景下實(shí)現(xiàn)課程思政模式的系統(tǒng)化構(gòu)建是核心問題。

一、“大學(xué)外語”多語種課程群思政建設(shè)

“大學(xué)外語”課程是在教學(xué)中浸潤(rùn)和滲透思政教育的最佳方式。作為高校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，“大學(xué)外語”課程的主要特點(diǎn)是學(xué)時(shí)多，集中授課，聽、說、讀、寫、譯等幾種語言基本技能在同一門課程中得到發(fā)展。基于此，大學(xué)外語教師往往采用靈活的教學(xué)形式教授豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“大學(xué)外語”課程思政的核心是，教師在課程教學(xué)過程中發(fā)揮能動(dòng)性，挖掘?qū)W科課程的特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力、文化意識(shí)和思維品格。

隨著“大學(xué)外語”課程的不斷豐富，除大學(xué)英語外的其他語種，如大學(xué)日語、大學(xué)韓語、大學(xué)俄語、大學(xué)德語等也進(jìn)入“大學(xué)外語”課程群中。對(duì)于如何將“大學(xué)外語”多語種課程群建設(shè)成課程思政的重要陣地，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了明確的要求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》提出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，要主動(dòng)對(duì)接思政課程，根據(jù)自己的具體情況明確‘定位’，找準(zhǔn)‘角色’，干出‘特色’?！保?］《大學(xué)日語教學(xué)指南（2021版）》也明確提出：“學(xué)生通過大學(xué)日語學(xué)習(xí)可增進(jìn)對(duì)不同文化的理解，加強(qiáng)對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)于中國(guó)文化的對(duì)外傳播?！保?］

然而，“大學(xué)外語”多語種課程群思政系統(tǒng)化構(gòu)建也存在不少問題，主要體現(xiàn)在“教材的‘中國(guó)故事’素材匱乏、講述技巧缺乏以及‘講好中國(guó)故事’氛圍不濃三個(gè)方面”［4］。其他小語種（如大學(xué)日語、大學(xué)韓語、大學(xué)俄語等）存在更具體的阻礙，例如學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)積極性不高；課程體系不夠完善，課時(shí)少，學(xué)生的知識(shí)獲取優(yōu)先于價(jià)值塑造；課程思政教材缺乏等［5-6］。因此，如何在“大學(xué)外語”多語種課程群背景下進(jìn)行課程思政的系統(tǒng)化構(gòu)建是亟待解決的問題。

二、以提升大學(xué)生“用外語講述中國(guó)故事”能力為例研究“大學(xué)外語”多語種課程群思政建設(shè)模式

2018年8月，習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音［7］。如何讓世界人民看到一個(gè)客觀真實(shí)的中國(guó)？這個(gè)問題的回答給了大學(xué)生“用外語講述中國(guó)故事”以良好的契機(jī)和用武之地。但現(xiàn)實(shí)的情況是，“大學(xué)生口語能力中在溝通態(tài)度確立、話語關(guān)系把握、共識(shí)信任建立、話語責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娲嬖诓蛔?；?duì)中西文化的批判性認(rèn)識(shí)有待提高”［8］，大學(xué)生“用外語講述中國(guó)故事”的能力亟待提升。

（一）思政德育元素“用外語講述中國(guó)故事”板塊在課堂教學(xué)中的內(nèi)嵌

文秋芳［9］提出的大學(xué)外語課程思政的實(shí)施框架中包含四個(gè)思政鏈：內(nèi)容鏈、管理鏈、評(píng)價(jià)鏈和教師管理鏈。其中內(nèi)容鏈?zhǔn)菍?shí)施課程思政的核心和起點(diǎn)，也是課程思政的重要抓手。因此如何將思政德育元素內(nèi)嵌于課堂教學(xué)內(nèi)容是提升學(xué)生“用外語講述中國(guó)故事”能力的關(guān)鍵。在外語教學(xué)內(nèi)容中，挖掘育人元素的三項(xiàng)序列任務(wù)為：理解育人目標(biāo)—分析教學(xué)內(nèi)容—設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案和活動(dòng)。

1.確定課程思政教學(xué)的目標(biāo)，要基于語言素材的深度挖掘和提煉，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)有機(jī)融合。教師首先要弄清楚在課堂上教授的顯性外語語言核心知識(shí)和核心技能，但不能就此停步，還要進(jìn)一步挖掘育人元素，突出價(jià)值塑造。對(duì)于“大學(xué)外語”多語種課程群而言，可根據(jù)學(xué)生不同語種和語言能力層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)方案和活動(dòng)。對(duì)于外語層次較高的學(xué)生，“用外語講述中國(guó)故事”的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為完整的視頻制作任務(wù)。這一任務(wù)不僅對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)能力有較高要求，同時(shí)還要求學(xué)生從文化差異的角度考慮中國(guó)故事在世界視野下的可理解性，并做出相應(yīng)的調(diào)整。而對(duì)于其他主修小語種的學(xué)生而言，語言能力相對(duì)較弱，“用外語講述中國(guó)故事”教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為難度較低的表達(dá)、分享與中國(guó)相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注中華文化、運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)規(guī)范表達(dá)中國(guó)故事的基本能力。

2.確定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容圍繞主題進(jìn)行深入分析，挖掘與拓展教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。通過分析教學(xué)內(nèi)容的板塊、練習(xí)等各類素材確定主題，分析該教學(xué)素材是否與當(dāng)前的社會(huì)文化情境相符，是否能真正融入語言和技能的教學(xué)中，而不是為了思政而思政的“兩張皮”現(xiàn)象。在對(duì)教學(xué)素材的內(nèi)容進(jìn)行分析和深入闡釋后，依托單元主題，深挖教學(xué)素材中的“中國(guó)故事”要素，尋找“中國(guó)故事”要素與課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲。

3.進(jìn)入課堂教學(xué)方案和活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)該明確課程中每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)。由于課程思政教學(xué)常常包含在隱性教學(xué)目標(biāo)中，因此在進(jìn)行技能教學(xué)的同時(shí)，教師可以采用比較法，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比中西方差異，幫助學(xué)生看到中國(guó)文化和故事中的閃光點(diǎn)。

以大學(xué)英語課程“新視野大學(xué)英語（讀寫教程）2”第二單元Heroes of Our Time為例，該教學(xué)單元主題為“我們時(shí)代的英雄”和“我們身邊的英雄”。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，選取具有代表性的中國(guó)英雄事例設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)英雄的品質(zhì)，并闡釋中國(guó)英雄的精神內(nèi)涵為：“誰是中國(guó)英雄？當(dāng)面對(duì)生死存亡的時(shí)刻，他們敢于為了革命勝利拋頭顱、灑熱血；當(dāng)面臨冰火考驗(yàn)的時(shí)刻，他們勇于為祖國(guó)、為人民做出犧牲；而當(dāng)他們?cè)谄胀◢徫簧蠎?zhàn)斗時(shí)，他們也能在平凡的崗位上做出不平凡的貢獻(xiàn)。這就是中國(guó)英雄的精神?！?/p>

通過深挖課程思政的內(nèi)容，教師幫助學(xué)生看到了中國(guó)英雄的精神內(nèi)核，這為后續(xù)課外實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）“用外語講述中國(guó)故事”能力課外實(shí)踐活動(dòng)的開展

要切實(shí)提升大學(xué)生“用外語講述中國(guó)故事”的能力，就需要在完成課堂教學(xué)內(nèi)嵌后進(jìn)行真實(shí)環(huán)境中的課外實(shí)踐，這樣才能激發(fā)學(xué)生為國(guó)家、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的過程中明確自身價(jià)值和社會(huì)定位。張敬源認(rèn)為，在設(shè)計(jì)基于價(jià)值塑造的外語課程思政教學(xué)任務(wù)時(shí)，要遵循三項(xiàng)基本原則：目標(biāo)性、一體化和達(dá)成度［10］。因此，課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的設(shè)定顯得尤為重要，首先，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，科學(xué)合理，循序漸進(jìn)；其次，既要促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的語言知識(shí)和技能目標(biāo)，也需要有機(jī)融入課程思政元素；最后，任務(wù)設(shè)定的可操作性和挑戰(zhàn)度要統(tǒng)一。

基于此，“用外語講述中國(guó)故事”課外實(shí)踐的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)為，要求大學(xué)生為課外多媒體教學(xué)資源庫制作講述中國(guó)故事的作品，并獲取真實(shí)反饋和評(píng)價(jià)，在此過程中可以培養(yǎng)家國(guó)情懷和國(guó)際視野，達(dá)到實(shí)踐思政的目的。任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)所選語種，結(jié)合自身專業(yè)，講述一則中國(guó)故事。教師給出完成活動(dòng)的路徑：學(xué)生自由選定主題—撰寫解說稿初稿—教師評(píng)價(jià)并提供反饋意見—學(xué)生互評(píng)—學(xué)生自改—完成解說稿及視頻制作—撰寫反思—師生共同合作建立資源庫。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)語種和語言能力，對(duì)講述作品詞數(shù)和修辭難度提出不同的要求，多鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的參與熱情。

同樣以Heroes of Our Time教學(xué)單元為例，教師可以布置學(xué)生完成講述中國(guó)英雄故事的作品。結(jié)合課程內(nèi)嵌板塊中提出的中國(guó)英雄精神內(nèi)涵以及學(xué)生的自身經(jīng)歷，有同學(xué)選擇了張桂梅老師作為中國(guó)英雄的代表，講述了張桂梅老師的故事。該同學(xué)的解說稿部分如下。

“張桂梅老師堅(jiān)守滇西深山貧困地區(qū)教育事業(yè)數(shù)十年，創(chuàng)辦了全國(guó)第一所全免費(fèi)女子高中，迄今幫助了1 800多名貧困女孩圓夢(mèng)大學(xué)，創(chuàng)造了大山里的教育奇跡。‘一個(gè)女孩可以影響三代人。’張桂梅老師說，如果能培育有文化、有責(zé)任的母親，大山里的孩子就不會(huì)輟學(xué)。

…………

“張桂梅老師是一名普通的老師，但她將她的一生都奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)，疾病纏身卻奉獻(xiàn)不止，傳播愛和知識(shí)的種子，宛如一座燈塔點(diǎn)亮了大批鄉(xiāng)村孩子的人生夢(mèng)想。她就是我們這個(gè)時(shí)代的中國(guó)英雄！她的故事值得我們廣為傳頌！”

在隨后的反思和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋道：通過制作中國(guó)英雄故事的作品，加深了對(duì)課文主題的深入理解，并增強(qiáng)了讓世界了解中國(guó)新時(shí)代英雄故事的信心。

在整個(gè)課外活動(dòng)路徑的完成過程中，學(xué)生的語言能力得到提升，教學(xué)目標(biāo)中的語言知識(shí)和技能等顯性目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。更重要的是，課程思政潛移默化、潤(rùn)物無聲的隱性目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生在講述中國(guó)故事的體驗(yàn)中，在情感上經(jīng)歷從注意察覺和做出反應(yīng)到賦予價(jià)值，直至形成價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值觀的塑造。通過“撰寫—反饋—互評(píng)—自改—反思”這樣的路徑，學(xué)生能夠加深對(duì)文化差異的認(rèn)知，在講述的過程中明晰和解釋中國(guó)文化本土現(xiàn)象、概念和思想，使其具有國(guó)際可理解性和可接受度；同時(shí)，通過對(duì)自身文化的表述，將其放在世界范疇和視野下進(jìn)一步審視，在對(duì)比中更好地認(rèn)識(shí)自我文化，提升對(duì)自我文化的認(rèn)知，最終逐漸樹立批判性的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從文化自覺到文化自信的提升。

（三）多語種課程群背景下多元評(píng)價(jià)體系的建立

不同于其他教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，課程思政的評(píng)價(jià)無法標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，因?yàn)榱⒌聵淙?、價(jià)值塑造是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程，然而評(píng)價(jià)卻是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持顯性與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，語言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)以顯性為主，思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)以隱性為主。

大學(xué)生“用外語講述中國(guó)故事”能力課外實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)也需進(jìn)行創(chuàng)新和融合，采用多層次、多維度、多方面反饋的多元模式。首先，作為用外語講故事的作品，其語言表述、語言知識(shí)和技能的體現(xiàn)是最基本的維度；但作為用外語講述中國(guó)故事的作品，其對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋、跨文化策略的使用和從文化自覺到文化自信的體現(xiàn)也是評(píng)價(jià)模式中必須包含的部分。根據(jù)不同語種的語言能力水平和學(xué)生特點(diǎn)，語言知識(shí)技能的評(píng)價(jià)要求應(yīng)該有所不同。同時(shí)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及觀者反饋等相結(jié)合的形式，突出評(píng)價(jià)的客觀性和持續(xù)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容緊密對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，將思政目標(biāo)與語言目標(biāo)評(píng)價(jià)融為一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的促學(xué)作用。

結(jié)語

在“大學(xué)外語”課程群的模式下，“大學(xué)外語”多語種課程群可先實(shí)現(xiàn)思政德育元素“用外語講述中國(guó)故事”板塊在課堂教學(xué)中的內(nèi)嵌，再開展提升“用外語講述中國(guó)故事”能力的課外實(shí)踐，并采用多元評(píng)價(jià)的方式給予及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，逐步實(shí)現(xiàn)課程群思政模式的系統(tǒng)化構(gòu)建。課程內(nèi)嵌模塊要與課外實(shí)踐相融合，為課外實(shí)踐做好鋪墊，以更好地幫助大學(xué)生高質(zhì)量地完成實(shí)踐任務(wù)；而課外實(shí)踐中的作品講述能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，滿足學(xué)生自我表達(dá)和語言學(xué)習(xí)的雙重需求；同時(shí)，在課外實(shí)踐的路徑中也需要不斷回溯課堂內(nèi)嵌板塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂思政板塊和課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合?？傊ㄟ^多元評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)學(xué)生的作品講述和思政德育意識(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生不斷提升，用敏銳的視角、創(chuàng)新的意識(shí)和先進(jìn)的技術(shù)將中國(guó)故事分享傳播到世界各地。在實(shí)施此模式中的各板塊和路徑時(shí)，需要不斷回溯和反饋，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“大學(xué)外語”課程思政立德樹人、潤(rùn)物無聲的育人目標(biāo)。