曹 暢，高 磊

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

引言

融媒體作為一種信息傳播、溝通交流的重要媒介，為高校外語教學(xué)質(zhì)量提升提供了重要支持。在此背景下，為適應(yīng)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校外語教師應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。對于外語教師而言，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是推動個人與其專業(yè)發(fā)展的有效路徑，在融媒體背景下構(gòu)建高校外語教師學(xué)習(xí)共同體，能夠促進(jìn)教師主動適應(yīng)信息化社會變革，構(gòu)建一種全新的學(xué)習(xí)范式，促進(jìn)外語教師專業(yè)化發(fā)展，為提高高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供重要理論支持與實踐依據(jù)。

一、融媒體與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)概念

（一）融媒體相關(guān)概念

隨著現(xiàn)代信息化社會的不斷建設(shè)，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)無處不在，我國手機(jī)網(wǎng)民高達(dá)98.6%，人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作都需要在信息化社會中進(jìn)行?！叭诿襟w”這一概念起源于20世紀(jì)80年代，指的是“媒體融合”，例如將廣播、報紙、電視等不同媒介融合，發(fā)揮不同媒介在媒體傳播與建設(shè)中的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種媒體媒介的優(yōu)勢互補。融媒體主要具備資源通融、宣傳互融、利益共融的特點［1］，由此看來融媒體是一種將各種媒體手段融合，使其價值獲得全面提升的媒體運作形式，其目的是提高媒體的傳播力、影響力與公信力，發(fā)揮主流媒體在社會層面的主旋律價值。教育領(lǐng)域可依托融媒體的時代發(fā)展?jié)摿?，打造高品質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，打破時空界限與信息壁壘，展開精準(zhǔn)即時的信息推送，在建立群體化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，滿足人們的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)群體學(xué)習(xí)的聯(lián)通與交互。

（二）學(xué)習(xí)共同體相關(guān)概念

“共同體”這一概念最早出現(xiàn)于《共同體與社會》一書中，該書提出了“共同體”強(qiáng)調(diào)人與人之間的親密關(guān)系、共同精神以及個體對共同體的歸屬感與認(rèn)同感?！皩W(xué)習(xí)共同體”是近年來在高等教育領(lǐng)域傳播的一個熱門話題，目前廣義上的學(xué)習(xí)共同體主要指的是有共同使命目標(biāo)且一起學(xué)習(xí)的組織，組織成員相互交流、共同參與，朝著共同的目標(biāo)不斷前進(jìn)。簡單來講，學(xué)習(xí)共同體就是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的一個以學(xué)習(xí)為核心的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)的過程中共同體成員相互影響、相互促進(jìn)，不斷地進(jìn)行交流分享，最終完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)共同體也可看作由擁有共同愿景的學(xué)習(xí)個體組成的學(xué)習(xí)群體。

（三）外語教師學(xué)習(xí)共同體

外語教師學(xué)習(xí)共同體是以各高校外語教師為主體，以提高自身教學(xué)能力、專業(yè)能力為目標(biāo)構(gòu)建的學(xué)習(xí)群體。外語教師學(xué)習(xí)共同體主要具備統(tǒng)一性、協(xié)同性、發(fā)展性等特點。共同體以“外語教學(xué)”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，群體成員以及學(xué)習(xí)內(nèi)容具有統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)過程中會相互分享外語教學(xué)資源，探討外語教學(xué)中存在的問題，提出解決方案，充分體現(xiàn)了外語教師學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同性。通過在學(xué)習(xí)共同體中的不斷學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平得以發(fā)展，實現(xiàn)了外語教師學(xué)習(xí)共同體的共同發(fā)展。

二、高校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與發(fā)展的重要性

在融媒體背景下，多媒體交融與發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑發(fā)生了巨大的變化，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性。高校外語教師作為為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的師資隊伍的重要組成部分，其學(xué)習(xí)能力十分重要。在融媒體視域下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與發(fā)展的重要性主要有以下幾點。

（一）促進(jìn)教師實現(xiàn)自我價值

我國教育領(lǐng)域明確指出教師承擔(dān)著文化、社會、學(xué)科三個層面的角色職責(zé)。在外語教學(xué)過程中教師應(yīng)歸屬于教師群體不斷成長，實現(xiàn)教師角色的動態(tài)轉(zhuǎn)換。構(gòu)建高校外語教師學(xué)習(xí)共同體，能夠為教師搭建學(xué)習(xí)平臺和發(fā)展橋梁，使教師在共同體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師在職業(yè)生涯中實現(xiàn)自我價值。

（二）提升教師自主性學(xué)習(xí)動機(jī)

以學(xué)習(xí)為根本是提高教師綜合素養(yǎng)的主要路徑，是新時代教師必須落實的基本要求，也是教師教書育人的基本前提。教師學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中不斷交流、溝通、互助，營造良好的教師學(xué)習(xí)氛圍，在良好的群體性學(xué)習(xí)氛圍中樹立教師學(xué)習(xí)典范，激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）提高教師實踐學(xué)習(xí)運用能力

融媒體時代背景下教師面對的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)群體發(fā)生了巨大的變化，教師自身的知識體系難以滿足現(xiàn)代教學(xué)實際需求，因此教師要在教學(xué)與學(xué)習(xí)中不斷反思，從而更好成長。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，能夠幫助教師在共同學(xué)習(xí)交流探討的過程中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師更好地運用經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)累積經(jīng)驗，體現(xiàn)教學(xué)相長的實踐性學(xué)習(xí)特點。

（四）實現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)累積

在融媒體時代背景下，社會對教師的綜合能力提出了更加嚴(yán)格的要求，高校外語教師除了需要具備較高的文化水平和專業(yè)能力外，還要始終保持良好的持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著時代以及學(xué)習(xí)群體的變化，不斷提高自身專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會與人才培養(yǎng)需求。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體能夠營造良好的教師集體成長學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師在共同體中不斷學(xué)習(xí)與成長，實現(xiàn)高校外語教師持續(xù)性學(xué)習(xí)與累積。

三、融媒體背景下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建要素

融媒體視域下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要素主要可通過環(huán)境、資源、愿景和機(jī)制等四個方面進(jìn)行討論，將其進(jìn)行細(xì)化分析后結(jié)合高校外語教師學(xué)習(xí)共同體以及社會性發(fā)展實際情況可得出結(jié)論。融媒體背景下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建要素主要包括以下幾點。

（一）共同愿景

首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)共同體是由多個擁有相同學(xué)習(xí)愿景的個體組成的群體，其參與者應(yīng)具有同樣的目的，并以同一個目標(biāo)展開交流、討論與經(jīng)驗分享，形成一種相互依賴的共同學(xué)習(xí)關(guān)系。而當(dāng)前高校外語教師的共同愿景主要是在現(xiàn)代化社會發(fā)展背景下獲得適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)能力和科研能力，不斷提高自身專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，憑借更好的教學(xué)能力教好學(xué)生。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺

融媒體強(qiáng)調(diào)多種網(wǎng)絡(luò)媒體的融合與應(yīng)用，因此網(wǎng)絡(luò)將是高校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成的基本要素?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)提供的文字、圖像、聲音等多種功能為高校外語教師學(xué)習(xí)共同體營造更加良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)共同體范圍。同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺中也可以為教師營造公平的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，使共同體成員之間以更加平等的關(guān)系展開學(xué)習(xí)交流，不斷提高外語教師的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)水平與綜合素質(zhì)。在融媒體視域下除了可依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多渠道媒體宣傳，發(fā)揮學(xué)校在教師共同體構(gòu)建中的主導(dǎo)力量之外，也可以充分利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等高端信息技術(shù)，為教師搭建學(xué)習(xí)渠道，提供學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)共同體中獲得發(fā)展。

（三）共同體成員

目前學(xué)習(xí)共同體中的成員主要包括三類：一是學(xué)習(xí)共同體組織者，包括倡導(dǎo)和發(fā)起高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的人，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)共同體組織規(guī)劃。二是管理者，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)共同體的管理，約束各成員的行為，保障學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。三是參與者，主要指的是參與共同體活動的所有高校外語教師［2］。以上三類共同體成員在共同體中有不同的身份，其分工、職責(zé)各不相同，但是共同體成員之間存在身份的交織和轉(zhuǎn)換。

（四）學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是促進(jìn)高校外語教師學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的主要方式。學(xué)習(xí)活動包括線上活動和線下活動兩種形式，線上活動主要包括各種線上研討會、教學(xué)成果交流會、教學(xué)資源設(shè)計交流等，線下學(xué)習(xí)活動包括教師集體培訓(xùn)、線下教研活動、線下教學(xué)討論活動等，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況組織不同類型的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師在集體學(xué)習(xí)的氛圍中討論交流，使教師之間相互分享經(jīng)驗、表達(dá)看法，最終促進(jìn)教師的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展。

四、融媒體時代背景下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與發(fā)展路徑

（一）搭建學(xué)習(xí)共同體新平臺，為共同體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

高校外語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建應(yīng)在精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)落實的基礎(chǔ)上，保障融媒體能夠兼顧全員，利用融媒體自身優(yōu)勢加強(qiáng)各類優(yōu)質(zhì)資源的整合，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視的多種媒體媒介相互通融，促進(jìn)教師全面參與，打破單一的教師學(xué)習(xí)方式壁壘，促進(jìn)教師廣泛吸收各種知識與經(jīng)驗，為提高教師的專業(yè)能力打下良好基礎(chǔ)［3］。首先以高校為主導(dǎo)，搭建外語教師學(xué)習(xí)共同體新平臺，為高校外語教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體打下良好基礎(chǔ)。其次應(yīng)構(gòu)建外語教師學(xué)習(xí)共同體平臺管理體制，由高校負(fù)責(zé)人以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任學(xué)習(xí)共同體平臺管理者，負(fù)責(zé)制定平臺管理規(guī)范以及相關(guān)學(xué)習(xí)制度，營造公平合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后通過多種渠道進(jìn)行高校外語教師學(xué)習(xí)共同體平臺宣傳，如通過網(wǎng)絡(luò)直播、視頻宣傳、自媒體宣傳等途徑加強(qiáng)外語教師學(xué)習(xí)共同體平臺的宣傳范圍，讓更多的高校外語教師參與到學(xué)習(xí)共同體中，促進(jìn)外語教師在更好的群體性交流環(huán)境下獲得更多經(jīng)驗與知識，不斷提高教師的專業(yè)能力。

（二）全面整合教學(xué)數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)共同體發(fā)展積累經(jīng)驗

高校教師學(xué)習(xí)共同體成員在良好的集體學(xué)習(xí)氛圍下不斷交流，分享經(jīng)驗與知識，通過經(jīng)驗吸取與借鑒，獲得更高水平的教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力，最終提升自身綜合素養(yǎng)。同時，可為共同體成員提供交流互動板塊，共同體成員可對某個外語教師分享的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行評價，提出自己的見解和看法，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員之間進(jìn)行思維碰撞，幫助教師獲得相應(yīng)的經(jīng)驗與意見，促進(jìn)高校外語教師教學(xué)方法的優(yōu)化與完善。

（三）開展多樣化集體交流，提高學(xué)習(xí)共同體凝聚力

高校外語教師學(xué)習(xí)共同體是以高校外語教學(xué)為核心的學(xué)習(xí)群體，這一群體能夠針對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑展開一系列交流與探討，使成員獲得豐富的經(jīng)驗與知識。因此，在融媒體背景下高校外語教師學(xué)習(xí)共同體可開展多樣化集體交流活動。首先可建立個體學(xué)習(xí)交流板塊，以高校外語教師的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)興趣為半徑，立足于這一板塊促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員不斷進(jìn)行深入挖掘，展開跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的復(fù)合型知識學(xué)習(xí)，不斷提高共同體成員的學(xué)術(shù)能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)共同體成員實現(xiàn)自我價值最大化，增強(qiáng)成員的學(xué)習(xí)歸屬感。其次可開展一系列雙向交流討論活動，如以班組、院系、興趣組為單元，利用微信、微博等現(xiàn)代信息交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容推送，實現(xiàn)共同體成員之間的及時交流與討論，幫助共同體成員找到適合自己的“圈子”。最后可以不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)交流范圍，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)加強(qiáng)高校外語教師學(xué)習(xí)共同體交流活動的社會化銜接，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上獲得更多經(jīng)驗方法，提高其專業(yè)教學(xué)能力。

（四）落實教研共進(jìn)理念，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體升級與發(fā)展

在融媒體視域下應(yīng)進(jìn)一步落實教研共進(jìn)理念，充分認(rèn)識到融媒體對教師教研能力的客觀影響，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)共同體的教研活動研究，不斷開展各類集體教研活動，拓寬教師的知識視野，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的全面升級與發(fā)展。首先可開展一系列教學(xué)理論相關(guān)研究，站在教育學(xué)基礎(chǔ)上采用問題式理論研究、實證研究、策略研究等方法，并利用各種融媒體技術(shù)拓寬研究視野，豐富學(xué)習(xí)共同體的研究經(jīng)驗，提高教師的教研能力［4］。其次可構(gòu)建專業(yè)學(xué)術(shù)研究共同體，依托院校內(nèi)部龐大的學(xué)術(shù)資源和研究基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)組建專業(yè)學(xué)術(shù)研究共同體，設(shè)置多層次學(xué)術(shù)研究共同體目標(biāo)與類型，促進(jìn)共同體成員開展一系列線上線下教研活動，推動各類教研資源共享利用，不斷提高學(xué)習(xí)共同體成員的專業(yè)能力研究經(jīng)驗，使其以更加豐富的知識與經(jīng)驗服務(wù)于自身教學(xué)工作，最終提高整體外語教師的專業(yè)教研能力。

結(jié)語

在融媒體視域下構(gòu)建高校外語教師學(xué)習(xí)共同體是提高教師教研能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要路徑。在此背景下應(yīng)充分認(rèn)識到融媒體對教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建具有的積極影響，利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)為教師學(xué)習(xí)共同體搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，提供足夠的學(xué)習(xí)資源和實用的學(xué)習(xí)方法，最終促進(jìn)高校外語教師學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展，提高教師隊伍的綜合水平。