■ 張敏（徐州市第四中學(xué)/江蘇省徐州市）

英雄人物不僅是時(shí)代精神的凝結(jié)，還是全人類的精神財(cái)富。從英雄人物的身上，我們既能看到他們的高尚品質(zhì)，又能透過(guò)他們看到國(guó)家的發(fā)展歷程。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，中華民族經(jīng)歷了百年屈辱史。在戰(zhàn)爭(zhēng)下，英雄人物紛紛涌現(xiàn)，并致力于用自己的浴血奮戰(zhàn)締造一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。新中國(guó)成立后，中華民族逐漸屹立于世界民族之林。面對(duì)諸多的英雄人物，教師可以從歷史人物的具體事跡出發(fā)，敘述他們的高尚品質(zhì)，從而提高課堂的感染力和互動(dòng)性。在英雄人物事跡的熏陶下，初中生能夠了解我國(guó)的解放史、建設(shè)史、奮斗史，深入體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)過(guò)程。

一、理解英雄人物，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1.挖掘人物精神，制造認(rèn)知沖突

英雄人物是一個(gè)較為寬泛的概念。在具體的教材內(nèi)容中，我們發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期的英雄人物均有自己的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，有智慧型的英雄人物，他們走在時(shí)代的前沿，是知識(shí)探索、科技發(fā)展的關(guān)鍵。與此同時(shí)，還有勇敢型的英雄人物，他們?cè)谥卮鬄?zāi)難面前舍生取義，用自己的生命保護(hù)國(guó)家和人民的安全。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，英雄一詞不再沉重，相反，他們有可能是救人性命的外賣員，有可能是沖在一線的醫(yī)務(wù)工作者，還有可能是堅(jiān)守職業(yè)信仰的每一個(gè)人。受環(huán)境、時(shí)代、性格的影響，不同類型的英雄都有自己獨(dú)特的優(yōu)秀品質(zhì)。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，既要深刻體會(huì)英雄人物的核心精神，又要結(jié)合初中生的實(shí)際情況，制造認(rèn)知沖突，輔助他們剖析英雄人物。

以部編版初中道德與法治《多彩的職業(yè)》為例。在課程導(dǎo)入階段，教師首先可以在黑板上寫出教師、護(hù)士、醫(yī)生、社區(qū)工作者、外賣員、記者、主播等職業(yè)。向?qū)W生提問：“如果讓你對(duì)這些職業(yè)進(jìn)行排序，你會(huì)怎樣排序？”隨后，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來(lái)，有的認(rèn)為，應(yīng)該按照外賣員、主播、社區(qū)工作者、教師、護(hù)士、醫(yī)生進(jìn)行排列，有的則認(rèn)為應(yīng)該按照外賣員、主播、社區(qū)工作者、護(hù)士、醫(yī)生、教師進(jìn)行排列。經(jīng)過(guò)了解，教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是根據(jù)職業(yè)的“高貴程度”進(jìn)行排序，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了外賣員和主播是最普通的這一想法。根據(jù)學(xué)生的答案，教師列舉了一個(gè)主播救人的案例。在案例中，一個(gè)游戲主播在彈幕中發(fā)現(xiàn)有人要輕生，他快速聯(lián)系警方并確認(rèn)事件的真實(shí)性從而救下了一名患有抑郁癥的粉絲。接下來(lái)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“任何職業(yè)都沒有高貴或低賤之分，只要我們做到極致，一樣可以得到其他人的尊敬，一樣可以成為別人眼中的英雄?！?/p>

初中生的好奇心強(qiáng)且思維活躍，針對(duì)這一情況，教師積極制造認(rèn)知沖突，激發(fā)他們對(duì)英雄人物的興趣。由于英雄人物身上多多少少蘊(yùn)含著先進(jìn)思想以及優(yōu)秀品質(zhì)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不自覺地受其影響逐漸建立正向的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.引入英雄人物，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

合理引入英雄人物不僅能讓學(xué)生在剖析人物品質(zhì)、精神和價(jià)值時(shí)接受先進(jìn)思想的熏陶，還能讓他們感受主流價(jià)值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由于初中生年齡小且易受外界因素的影響，所以，教師可以利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為初中生提供具體的、可參考的榜樣。在此過(guò)程中，學(xué)生在合理且自由的學(xué)習(xí)氛圍中，了解英雄人物的思想和行為。以愛國(guó)主義教育為例，教師可以從具體的人物事件出發(fā)，堅(jiān)定初中生的愛國(guó)意志，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，進(jìn)一步激發(fā)他們的愛國(guó)熱情。

以部編版初中道德與法治《維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一》為例。在預(yù)學(xué)階段，教師提出了一個(gè)問題：維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一在不同時(shí)期有哪些特殊的內(nèi)涵？根據(jù)要求，學(xué)生需要以小組為單位，相繼分析五四運(yùn)動(dòng)前、五四運(yùn)動(dòng)后、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、新中國(guó)成立后等多個(gè)時(shí)間點(diǎn)有關(guān)祖國(guó)統(tǒng)一的內(nèi)涵?？紤]到初中生的學(xué)習(xí)能力，教師要求學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)選擇一個(gè)代表人物并進(jìn)行分析，并提出問題：“為什么選擇這樣的一個(gè)英雄人物？他的身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？他提出過(guò)哪些先進(jìn)的觀點(diǎn)？”接下來(lái)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，從書籍、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)中搜集大量的資源。憑借一系列的信息搜集、整合、分析，學(xué)生能夠初步了解祖國(guó)統(tǒng)一在不同時(shí)期下的特殊內(nèi)涵。為了提高課堂的互動(dòng)性，教師要求各學(xué)習(xí)小組將調(diào)查的成果以PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)PPT，學(xué)生快速將自己和教材內(nèi)容連接起來(lái)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，英雄人物既體現(xiàn)了社會(huì)的主流價(jià)值觀，又代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，如何輔助他們感受英雄人物的思想、行為，并將后續(xù)的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于具體的實(shí)踐，成為教師考慮的主要問題。值得一提的是，新課改的推進(jìn)以及“雙減”政策的落實(shí)為教師提供了新的教學(xué)思路。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)多元的探索活動(dòng)，將知識(shí)的探索權(quán)還給學(xué)生。

二、貼合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1.尊重個(gè)體差異，展開分層教學(xué)

初中生在成長(zhǎng)發(fā)育中具有階段性、差異性、順序性等特點(diǎn)，因此，教師不僅要在日常的教學(xué)活動(dòng)中充分考慮上述因素，還要遵循循序漸進(jìn)的原則，使教學(xué)工作從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、具象到抽象、低級(jí)到高級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生心理特征各不相同，所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

比如，七年級(jí)的學(xué)生正處于具象思維過(guò)渡至抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，所以，教師可以從具象化的人物事跡出發(fā)，通過(guò)生動(dòng)、形象的表述，營(yíng)造課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂。針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，教師可以增加英雄人物事跡的數(shù)量，并將探索、剖析的權(quán)利還給他們。考慮到九年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力，教師繼續(xù)增加難度，將英雄精神與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

以部編版初中道德與法治《公平正義的守護(hù)》為例。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠理解公平正義的價(jià)值。為了讓初中生深刻地體會(huì)公平正義，教師要求他們搜集一個(gè)有關(guān)守護(hù)公平正義的英雄人物。在此過(guò)程中，孩子們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集大量的英雄人物事跡。在最后一課時(shí)，教師舉行了一個(gè)小型的故事會(huì)。在故事會(huì)中，學(xué)生們暢所欲言。例如：“2020年，哈爾濱市雙城區(qū)人民法院一位56歲的法官被一名案件當(dāng)事人在法院內(nèi)持刀殘忍殺害，受到社會(huì)廣泛關(guān)注?！彪S后，一名學(xué)生從新聞報(bào)道出發(fā)向同班同學(xué)講述了一個(gè)公正無(wú)私的法官形象：“法官是公平、正義的代言人，然而，這一職業(yè)同樣也面臨著危險(xiǎn)。經(jīng)過(guò)這一事件，不少網(wǎng)友紛紛要求法院重判該嫌疑人，但我認(rèn)為，法治就是要最大限度地維護(hù)所有人的利益，因此無(wú)論是媒體還是輿論都不能站在道德的制高點(diǎn)進(jìn)行提前審判?！睉{借故事會(huì)，學(xué)生們相繼分享自己搜集到的英雄人物。

要想深層次地解讀英雄人物，不僅要解讀他們的具體事跡，還要把他們帶入到相應(yīng)的生活、歷史環(huán)境下。通過(guò)具體刻畫英雄人物，學(xué)生可以最大限度地拉近自己和他們的距離，從而客觀理解英雄這一概念。

2.以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者而是課堂教學(xué)的主體。為了充分調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)計(jì)多元的實(shí)踐任務(wù)以及主題活動(dòng)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教師講解，教學(xué)活動(dòng)旨在將課上和課下聯(lián)系起來(lái)。在進(jìn)行具體的英雄人物教學(xué)時(shí)，合理的英雄人物事跡宣講、排演歷史短劇、組織社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀不僅能打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，還能最大程度激發(fā)學(xué)生的好奇心。此外，多元的實(shí)踐活動(dòng)旨在從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，充分鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)踐能力以及組織能力。依托由易到難的角色分工，各學(xué)習(xí)小組及其成員既能深入挖掘英雄人物的魅力又能提高學(xué)生的綜合能力。

以部編版初中道德與法治《服務(wù)社會(huì)》為例。在預(yù)學(xué)階段，教師布置了如下的任務(wù)：體驗(yàn)志愿者的一天。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生可以在附近的社區(qū)中擔(dān)任志愿者。經(jīng)過(guò)一系列的體驗(yàn)，教師在課程導(dǎo)入階段，積極鼓勵(lì)孩子們分享自己的經(jīng)歷。有的學(xué)生說(shuō)：“我在關(guān)愛自閉癥的組織里做了一天的小志愿者，早上，我和比我更小的孩子一起擺放碗筷，收拾玩具，中午和其他志愿者一起售賣自閉癥兒童的藝術(shù)作品，晚上，我和自閉癥兒童一起體驗(yàn)串珠子、畫畫等藝術(shù)創(chuàng)作。在我看來(lái)，服務(wù)社會(huì)就是關(guān)愛弱勢(shì)群體?！卑殡S著一個(gè)又一個(gè)的經(jīng)歷分享，教師相繼在黑板上寫出“醫(yī)務(wù)工作者、社區(qū)工作者”等多個(gè)關(guān)鍵詞，并提問：“服務(wù)社會(huì)有什么意義？怎樣才能服務(wù)社會(huì)？”隨后，學(xué)生快速瀏覽教材內(nèi)容并回答：“服務(wù)社會(huì)能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。要想更好地服務(wù)社會(huì)就要熱愛勞動(dòng)，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)。”由于教材中涉及的內(nèi)容還較為淺顯，所以，教師可以再次利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合展示疫情期間大學(xué)生志愿者的表現(xiàn)，并提問：“作為一個(gè)初中生，我們要怎樣實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？更好地服務(wù)社會(huì)？”然后，學(xué)生以小組討論的形式共同探討服務(wù)社會(huì)的具體內(nèi)容。

值得一提的是，無(wú)論是英雄人物事跡宣講、排演歷史短劇還是組織社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，貼合學(xué)生的具體學(xué)情。如果教師過(guò)于關(guān)注英雄人物學(xué)習(xí)的形式就會(huì)產(chǎn)生節(jié)奏拖沓等問題。

三、依托英雄人物，完善教學(xué)內(nèi)容

1.引入信息技術(shù)，完善教學(xué)資源

初中階段是青少年進(jìn)一步完善世界觀、構(gòu)建人生理想的重要階段，在此過(guò)程中，英雄人物不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生快速理解教材內(nèi)容，還能幫助他們觀察社會(huì)現(xiàn)象。研讀目前的道德與法治教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教材中的英雄人物事跡主要圍繞社會(huì)組織、公共管理等行業(yè)。為了提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，教師不僅要拓展英雄人物的選擇范圍，還要關(guān)注體育、教育、政府、醫(yī)療等行業(yè)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息為教師提供了更多的教育資源和教學(xué)思路。

以部編版初中道德與法治《我與集體共成長(zhǎng)》為例。在課程講解中，教師首先列舉了鐵人王進(jìn)喜的案例。依托王進(jìn)喜“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的奉獻(xiàn)精神，以及他帶領(lǐng)同事共同奮斗的事跡，學(xué)生們初步了解了集體的力量。隨后，教師結(jié)合教材“探究與分享”這一部分設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)互動(dòng)，提問學(xué)生：“如果讓你在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上修改班規(guī)，你會(huì)怎樣修改？”然后，學(xué)生們相繼發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)：“我想修改班會(huì)的舉行頻次，因?yàn)槊恳淮蔚陌鄷?huì)時(shí)間都會(huì)非常長(zhǎng)，而且班委會(huì)成員的述職并沒有什么較大的變化?！蓖ㄟ^(guò)有來(lái)有往的回答，學(xué)生逐漸懂得規(guī)則以及主人翁意識(shí)的含義。教師問：“大家覺得生活在一個(gè)大集體中，我們都要做出哪些努力？”接下來(lái)，學(xué)生相繼回答：“我們要為班級(jí)贏得榮譽(yù)，要共同維護(hù)班級(jí)的尊嚴(yán)?！?/p>

隨著時(shí)代的發(fā)展，英雄不再高不可攀，相反，人們經(jīng)常在各行各業(yè)中發(fā)現(xiàn)諸多的“杰出人物”。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要積極拓展教學(xué)資源，積極培養(yǎng)學(xué)生形成高尚品格并向他們傳遞職業(yè)平等的思想觀念。

2.貼合教學(xué)改革，重視教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，教師不僅是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者還是他們的評(píng)價(jià)者。一直以來(lái)，受應(yīng)試教育模式的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生都容易陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的思維定式。然而，在對(duì)英雄人物的講解中，不僅要學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，還要讓他們將自己的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。為了構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)重視備課這一環(huán)節(jié)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，教師可以在后續(xù)的教學(xué)反思中全面分析英雄人物教學(xué)中存在的問題。

以部編版初中道德與法治《少年有夢(mèng)》為例。在具體的課程講解中，教師從《為中華之崛起而讀書》這篇文章出發(fā)，向?qū)W生展示周總理的夢(mèng)想。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，由于學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)這篇文章，所以，在前期的課程導(dǎo)入階段，教師并未制造合理的認(rèn)知沖突。隨后，教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)并要求學(xué)生談?wù)勛约旱膲?mèng)想。在此過(guò)程中，教師在黑板上記錄下學(xué)生的理想。接下來(lái)，通過(guò)循序漸進(jìn)的問題，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，自己的夢(mèng)想有些空泛，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師從教材內(nèi)容出發(fā)逐步講解“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方式”。

教師不僅要反思各教學(xué)環(huán)節(jié)，還要依托合理且有效的教學(xué)反思，適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的滿意程度。

總之，引入英雄人物的教學(xué)既為新時(shí)期的初中道德與法治課堂提供了新的思路，又對(duì)教師提出了更多的要求。一方面，如何搜集合適的英雄人物，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式成為教師考慮的主要內(nèi)容。另一方面，如何突破教材限制，引入更廣泛的教學(xué)案例成為教師新的教學(xué)要求。值得一提的是，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初中道德與法治教育被賦予新的要求與使命。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊貼教材內(nèi)容，圍繞新《課標(biāo)》，充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依托諸多英雄人物的事跡，學(xué)生逐漸形成正向的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外，作為德育的重要組成部分，教師需要明確“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。