■ 趙學(xué)彥（甘肅省宕昌縣城關(guān)九年制學(xué)校/甘肅省隴南市）

在教育信息化的推動下，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。教師運用信息技術(shù)能夠提升語文課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、排除學(xué)習(xí)障礙。同時，教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動也能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)應(yīng)用技巧，并使其能夠借助信息技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)強化信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，并通過教學(xué)優(yōu)化推進信息技術(shù)和語文教學(xué)的融合。

一、信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）豐富語文教學(xué)模式與教學(xué)資源

教學(xué)模式、教學(xué)資源是影響初中語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，開展情境教學(xué)，或者制作課件，進行微課教學(xué)，也可以借助信息技術(shù)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，打造趣味語文課堂，得益于信息技術(shù)的應(yīng)用，語文課堂的教學(xué)模式得到極大豐富，許多先進的教學(xué)模式得以成為現(xiàn)實。同時，教師借助信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，能夠充實語文教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解到更多的文學(xué)知識。此外，豐富有趣的教學(xué)資源也可以提升語文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更為積極主動地投入語文教學(xué)活動中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)

在語文課堂上，教師應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)能夠促進學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生在課余時間可以利用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)，提升收集、分析和整理信息的能力。因此，在初中語文教學(xué)中利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供保障。利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，在信息技術(shù)的幫助下，教師可以將大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入語文課堂，這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以對學(xué)生知識、思維、情感價值等方面的發(fā)展起到重要的促進作用，進而幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)。

（三）提升教師教學(xué)能力，助力教師職業(yè)發(fā)展

教師成長是新課程改革的三大基本理念之一，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，既給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，也給教師帶來了職業(yè)發(fā)展機遇。在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，教師必須認真思考如何提升教學(xué)效率，如何利用信息技術(shù)講解課本內(nèi)容，以及如何在信息化語文課堂上保持良好的教學(xué)秩序，這是教師提升自身教學(xué)能力、實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的重要契機。因此，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合成為教師的“磨刀石”，對教師的成長和職業(yè)發(fā)展有重要作用。

二、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)相融合的策略分析

（一）運用信息技術(shù)，做好課堂導(dǎo)入與授課

在語文教學(xué)中，良好的開始是成功的一半，教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用信息技術(shù)提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量，使學(xué)生從課下嬉戲狀態(tài)轉(zhuǎn)為課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使其在接下來的課堂教學(xué)中集中注意力。教師應(yīng)當(dāng)按照課本內(nèi)容進行導(dǎo)入，例如，在學(xué)習(xí)九年級下冊《出師表》時，教師可以在教學(xué)開始之前播放《三國演義》電視劇的視頻片段，在視頻里，諸葛亮須發(fā)斑白，伏案撰寫《出師表》，以表忠心并勸誡蜀漢后主應(yīng)當(dāng)舉賢任能、善用賢臣。通過課堂導(dǎo)入視頻，教師成功塑造出一個忠心耿耿、鞠躬盡瘁的諸葛亮形象，使諸葛亮千古名相的形象深入學(xué)生內(nèi)心。

在完成課堂導(dǎo)入以后，教師可以給出以下教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀《出師表》全文，結(jié)合課本注釋疏通文義，標(biāo)注重點字詞；2.了解“表”這一寫作文體，分析諸葛亮在《出師表》中的主張；3.嘗試通過合作探究、互動討論等方式分析《出師表》的主旨大意；4.分析諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并談一談這些精神品質(zhì)對你有什么啟發(fā)。

不難發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)1和目標(biāo)2將重點放在知識層面，讓學(xué)生了解《出師表》的生字生詞，并了解“表”這種文體的概念，而目標(biāo)3側(cè)重于過程與方法，讓學(xué)生掌握探究和互動交流的方法，增強其探究能力和溝通交流能力，目標(biāo)4則側(cè)重于情感態(tài)度與價值觀，重點在于幫助學(xué)生形成正確的價值取向，關(guān)注諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在課堂導(dǎo)入結(jié)束以后直接給出教學(xué)目標(biāo)，趁著學(xué)生注意力較為集中，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指引作用，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動探索課本知識。

在對《出師表》的授課期間，教師也可以根據(jù)課文段落播放相關(guān)的視頻和音頻。例如，在講到“臣本布衣，躬耕于南陽……遂許先帝以驅(qū)馳”一段時，教師可以播放三顧茅廬和隆中對的視頻片段，并搭配諸葛亮的《梁父吟》，在視頻中，青年諸葛亮躬耕隴畝，日出而作、日落而息，且由于正值青年，此時的諸葛亮豐神俊朗、容貌甚偉，而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻中，諸葛亮卻是須發(fā)斑白、垂垂老矣的形象。教師利用兩段視頻形成對比，更加突出諸葛亮為國為民、勞心勞德的忠誠和奉獻品質(zhì)。

總的來說，在信息技術(shù)的幫助下，教師通過教學(xué)視頻展示不同時期的諸葛亮形象，能夠幫助學(xué)生察覺諸葛亮的變化，感受諸葛亮身上的高貴品質(zhì)。同時，由于教師塑造了豐滿、立體的諸葛亮形象，學(xué)生也能更為順利地理解《出師表》一文所蘊含的感情，能夠幫助學(xué)生理解課堂知識，使學(xué)生在教學(xué)期間進入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

情境教學(xué)是初中階段常用的教學(xué)模式之一，尤其是在語文這種語言類學(xué)科中，更是有其獨特的應(yīng)用優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩詞時，由于詩詞相對簡短，描述更為簡潔，而學(xué)生閱歷尚淺，無法對簡潔的詩詞描述形成正確認知，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中可能無法感受到作者想要表達的真情實感。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受作者情況，加深學(xué)生的理解，也能幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，僅憑課文中的描述，學(xué)生很難對雪景形成真切的感受，尤其是對于南方學(xué)生而言，由于地理位置原因，他們更是難以想象詩詞描述的場景。對于這一問題，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”“大河上下，頓失滔滔”以及“山舞銀蛇，原馳蠟象”等詞句展示相關(guān)圖片、視頻。在教學(xué)圖片和視頻的幫助下，學(xué)生看見覆滿雪花的山脈就像一條條銀蛇，高原上的丘陵就像一頭頭白象，在大雪紛飛、天地皆白的景色中感受詩詞魅力，更加直觀地理解詩詞所描述的景色。

在教學(xué)情境的幫助下，教師給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.嘗試分析詩詞所用的手法，以及利用這些手法的好處；2.通過合作探究體會詩詞的語言特點；3.感受毛主席在詩詞中想要表達的情感，并把握這種情感的本質(zhì)。

在接下來的教學(xué)中，學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)，毛主席的《沁園春·雪》運用了景色描寫、抒情以及議論相結(jié)合的表現(xiàn)手法。在詩詞中，毛主席既贊美了祖國的大好河山，也贊揚無產(chǎn)階級革命先輩的英雄氣概，這本質(zhì)上是對祖國河山與無產(chǎn)階級人民群眾的熱愛之情。

通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠真切感受到毛主席對祖國的熱愛，以及對人民群眾的熱愛，尤其是利用秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等歷史人物形成對比，褒揚人民群眾的革命樂觀精神和集體英雄主義精神。不難發(fā)現(xiàn)，在《沁園春·雪》的教學(xué)案例中，教師通過多媒體視頻和圖片能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略祖國河山的宏偉壯闊，激發(fā)學(xué)生對祖國大地的熱愛之情，而后由詩詞的上闋過渡至下闋，在調(diào)動學(xué)生情感的前提下帶領(lǐng)他們分析毛主席所表達的情感。

總體而言，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，首先利用自然景色幫助學(xué)生領(lǐng)略祖國大地之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大地的熱愛之情，而后在此基礎(chǔ)上結(jié)合下闋開展教學(xué)，學(xué)生能夠感受到毛主席對無產(chǎn)階級人民群眾的熱愛和贊揚。在教師創(chuàng)設(shè)的情節(jié)中，學(xué)生順利理解了詩詞含義，把握詩詞情感，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這是信息技術(shù)發(fā)揮其教學(xué)價值的重要體現(xiàn)。

（三）運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

思維導(dǎo)圖是重要的信息技術(shù)工具，在各科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將語文知識融入其中，而后利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

例如，在九年級下冊第二單元中，《孔乙己》《變色龍》等課文都是描寫人物的短篇小說，而《溜索》則描寫了一群馬幫漢子，劉紹棠的《蒲柳人家》中也有大量的人物描寫，教師可以將人物描寫作為單元主題，開展群文閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生總結(jié)人物描寫的類型，分析人物描寫的好處，利用思維導(dǎo)圖將這些知識融合起來，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效記憶。

人物描寫具體包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫四種常用手法，在群文閱讀課堂上，教師讓學(xué)生分別尋找四篇課文中的外貌描寫例子，然后讓學(xué)生分析外貌描寫的好處，有的學(xué)生在《孔乙己》這篇課文中找到如下片段：“他身材很高大……似乎十多年沒有補”，隨后分析這段文字在塑造孔乙己這一形象中的作用。同時，其他學(xué)生在《變色龍》《溜索》及《蒲柳人家》等課文中分別找到了外貌描寫的段落，隨后分析外貌描寫的作用并做好筆記。教師采取同樣的方法，讓學(xué)生尋找四篇課文中的語言描寫、動作描寫和心理描寫段落，讓學(xué)生進行逐步分析，做好筆記。

在群文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了四種常用的人物描寫手法，并找出了對應(yīng)的案例。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教學(xué)活動到這一環(huán)節(jié)便已經(jīng)結(jié)束，而在信息化語文課堂上，教師以人物描寫為一級主題，以動作描寫、語言描寫、外貌描寫和心理描寫為二級主題，將四種描寫手法對應(yīng)的段落及分析過程融合起來，構(gòu)建“人物描寫”思維導(dǎo)圖。如此一來，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握本單元的人物描寫知識，并通過思維導(dǎo)圖和知識體系進行復(fù)盤鞏固，提升學(xué)習(xí)效果，在課后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加深印象。

在這一單元的教學(xué)實踐中，教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的單篇閱讀轉(zhuǎn)為群文閱讀，幫助學(xué)生從單元的視角把握本單元的人物描寫知識，并借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，以此提升語文課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)期間，教師可以教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會自主構(gòu)建知識體系，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)主動提升自身的信息技術(shù)水平，能夠利用X-Mind、Mindmaster等軟件繪制出清晰的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)信息技術(shù)和初中語文教學(xué)的融合。

（四）合理設(shè)計語文作業(yè)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固語文知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要手段。教師可以將語文作業(yè)和信息技術(shù)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中形成信息素養(yǎng)，能夠運用信息技術(shù)主動搜索、學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)期間，教師通過信息技術(shù)和多媒體設(shè)備展示了獅子林、拙政園、滄浪亭三座園林建筑，并總結(jié)蘇州園林的景觀特色。在布置作業(yè)的過程中，教師可以給出以下作業(yè)：“課堂上我們通過多媒體視頻和圖片參觀了三座園林，同學(xué)們可以在課后搜集蘇州地區(qū)的其他園林景觀，附上這些園林景觀的簡介，并簡單概括其特征。此外，在我國其他城市也有許多非常著名的園林景觀，同學(xué)們也可以搜集全國各地的園林景觀，附上簡介并概括特征?！?/p>

在《蘇州園林》的課后作業(yè)中，教師沒有布置抄寫式作業(yè)，而是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集其他園林的資料，并對搜集到的園林進行簡單介紹。這一作業(yè)形式不僅提升了作業(yè)的趣味性，使學(xué)生更樂于完成語文作業(yè)，而且能夠鍛煉學(xué)生搜集信息的能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠體驗到信息技術(shù)對語文學(xué)習(xí)的重要作用，而且在通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源、完成語文作業(yè)以后，學(xué)生會產(chǎn)生較為強烈的學(xué)習(xí)效能感，這種效能感會激勵學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)幫助自己提高學(xué)習(xí)效率。

此外，在信息技術(shù)的幫助下，教師可以豐富語文作業(yè)的類型。例如，教師布置閱讀類作業(yè)，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)閱讀電子書，并堅持每天閱讀15—20分鐘，有效增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識和寫作素材。在閱讀電子書的過程中，學(xué)生不斷提升其閱讀能力，而且積累作文素材有助于學(xué)生提升其寫作水平。再如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)活動，幫助學(xué)生明確作業(yè)思路，使其能夠快速、準(zhǔn)確地完成作業(yè)，有效降低學(xué)生的作業(yè)壓力，當(dāng)學(xué)生遇到作業(yè)難題的時候，可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師尋求幫助，在課后時間增進師生之間的互動，實現(xiàn)語文作業(yè)和信息技術(shù)的充分融合。

總之，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠豐富語文課堂的教學(xué)資源和教學(xué)模式，助力教師打造高效的初中語文課堂，教師可以借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，同時，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的融合也是提升教師教學(xué)水平，促進教師職業(yè)發(fā)展的重要契機。對此，教師應(yīng)當(dāng)運用信息技術(shù)做好課堂導(dǎo)入和授課活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，善用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，促進信息技術(shù)和語文作業(yè)的結(jié)合，提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，使其能夠利用信息技術(shù)獲取語文學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。