■ 溫瑩盈（廣州市天河區(qū)四海小學/廣東省廣州市）

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生自主預習習慣的重要性

在小學階段的學習過程中，做好語文課前預習是提高學習質量的重要途徑，尤其是在小學語文學習中，結合小學語文教學的特點，對本課的字詞、生字和課文背誦的重點內容，進行有規(guī)劃地整理和預習。

因此，小學語文教學重視課前預習，培養(yǎng)小學生的自主預習習慣，是非常有利于他們提高自主學習能力、拓展課內外知識的重要學習策略。

教師應該根據(jù)不同學習水平的學生制定具有針對性的學習習慣引導，不斷地督促學習能力一般的學生，在完成課堂教學內容的基礎上，對新課程的內容進行重點預習，幫助他們找到一個適合自己的預習習慣。養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅僅適用于語文學科的學習，而且還會受益終身。

在小學階段重視課前預習的學習習慣養(yǎng)成，不僅可以提高課堂的教學效率，而且對學生掌握和吸收當課的知識點具有重要的意義，強化學生利用課余時間將課本的知識點進行整理和匯總，對于小學語文的學習效果具有非常重要的促進作用。

此外，通過養(yǎng)成一種良好的預習習慣，在進行課文的預習過程中，可以讓學生通過不同的角度去分析課文內容和課文意境，因為小學語文的課文內容大多是以故事性的敘述文章為主，整本教材也會包含一些經(jīng)典古詩詞和傳統(tǒng)文化故事，教材的結構是比較有規(guī)律的，教師應該根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，為學生提供高效的學習方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

強化語文教學中的課文閱讀分析有利于語文課堂教學的高效開展，而且有利于學生語文文化素養(yǎng)的提高。在學習課文的過程中，帶著自己對課文的預習和理解，跟隨教師教學腳步，去解開迷惑，幫助小學生從多角度去理解語文教材中課文的內涵，可以幫助他們養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，從多角度來分析和理解文章蘊含的育人道理。逐步培養(yǎng)學生的自主學習和管理能力，讓學生提前了解課程內容，能夠有效保證教學進度，促使教師能夠高效地完成教學任務的同時，為學生講解更多的知識和內容。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生預習習慣的現(xiàn)狀

語文新《課標》明確指出，學生是課堂教學過程的主體服務對象，語文教學更應該注重培養(yǎng)學生循序漸進的學習習慣，增強學生的自主學習能力的同時，強化他們的創(chuàng)新能力。將學習的主導權適當?shù)亟o學生，讓學生自主地去創(chuàng)新學習方法，通過大量的實踐，自行探索和總結哪種學習方法適合自己，使其能夠自主地探索新知識，在學習的過程中不會覺得枯燥和乏味，通過自己的節(jié)奏來掌握學習新知識的進度。

但是目前，由于大部分學前教育已經(jīng)在學前班的階段將小學的一到二年級的教學內容進行了提前學習，而且大部分的學生基本掌握了小學一到二年級的知識，更有甚者，學前教育已經(jīng)要求學生對古詩詞的掌握量達到幾百首的地步，這樣提前“揠苗助長”的教學方法，不僅沒有為學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且也會破壞他們對新知的自我創(chuàng)新能力，從幼兒期間就被灌輸一些生搬硬套的學習方法，極大地毀滅了他們幼時對新知的好奇心，學生一旦喪失了對新知的好奇心，那么，將極大地影響他們日后對新知識的探索意識。而且，還會影響小學一到二年級的學習習慣，因為在學前班已經(jīng)將基本的學習內容充分掌握，對古詩詞的背誦已經(jīng)達到了一定量的積累，卻忽視了對詩詞意境的理解，當小學生在小學語文課堂上學習到他們之前就已經(jīng)熟悉的內容，會本能地選擇逃避，不利于他們對課堂知識的探索，會產生一種驕傲的心理，影響他們良好學習習慣的養(yǎng)成，這種過早的預習，并不會為學生們的學習成績帶來突破。

反之，一部分沒有經(jīng)過學前班超前教學的學生，在進入到小學以后，學習成績會跟同齡人產生差距，從而影響他們學習的自信心和動力，教師也無從談起課前預習，無法提起學生的學習興趣和探索欲，部分學生還會形成一種課堂上走神的壞習慣。此外，部分學生超前學習會導致教師的教學進度被打亂，會導致一個班級內的學習成績分化明顯，不利于班級教學的整體性。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生預習習慣的策略

1.給學生更多的學習自主權

通過科學合理的預習，小學生可以對將要學習的內容和知識有一個初步的了解，并在腦海中淺淺地保留一個印象，并將疑難點進行匯總，幫助學生在課堂學習的過程中，能夠很清晰地掌握重要的知識點，帶著疑問去聽講，會大大地加深對學習內容的印象。教師在教學過程中，應該將重點和難點內容進行反復講解，強化學生的記憶，并督促學生在課堂上就將本節(jié)課的重點內容進行整理和匯總，盡量不要留在課后，否則課上教師口述的重點內容學生們在課后進行整理時容易出現(xiàn)偏差。因此，教師應督促學生在課堂上盡可能地去完成課程總結的相關內容，并通過課堂教學的形式讓學生擁有創(chuàng)新的體驗與高效的學習方法，給學生更多的自主權，在不偏離整體教學主干的同時，幫助學生們梳理本節(jié)課的學習內容，并為學生們設置一些簡單的預習任務，例如預習下節(jié)課的生字詞，或是根據(jù)下節(jié)課文章的主題自主地去進行探索和實踐。

教師要充分挖掘教材中的相關內容，引導學生開展綜合性語文實踐活動，突出活動的實效性。例如，在教學《春天在哪里》時，我們需要讓學生自主地去收集有關于春天的詩歌、故事、古詩等，讓學生們展開想象，通過自己的親身經(jīng)歷去描述和暢想春天。在進行收集活動時，可以讓學生在各種書刊和網(wǎng)絡視頻中找到具有價值的資料，并把自己感興趣的事件記錄下來，并思考自己在收集信息的過程中獲得了什么，在高質量完成收集任務的同時，可以鍛煉學生的自主學習能力和探索能力。教師可以幫助學生們開創(chuàng)一個展示自己學習成果的平臺，定期地安排學生以小組的形式將自己對新知識的搜集和整理成果奉獻給大家，促進班級的學生能夠互相督催，不斷地加深對知識的印象，并給予他們積極的鼓勵，幫助小學生建立學習和探索的自信。

在課堂上展示后，用一兩句話解釋收集這項資料的原因；教師再對學生收集的資料進行解說和對比，分析收集材料的特征，對教學內容進行合理的拓展。教師讓學生能夠客觀理性地分析同學所提出來的問題，并給予他們自由討論的空間，大膽地表述自己的想法。信息的收集和整理是學生學習的初級階段，是學生做出選擇、提高識別能力、連接學習和生活的基礎。同時，在這個過程中，學生不僅覺得有趣，還增加了很多課外知識，提高了識字量和課外知識量。因此，要充分利用教材中的拓展知識內容，創(chuàng)造性地開展綜合性漢語實踐活動，增強學生在各種場合學習和使用語文知識的意識，實現(xiàn)語文教學內容的實用性，從實踐中體驗學習的快樂。

2.因材施教，制定不同程度的預習任務

在同一個班級的眾多學生中，不同的個體對學習內容會存在不同的理解程度，在學習能力、接受能力和文化知識基礎的差異上，部分學生的領悟力極高，通常預習了一遍新課文之后，再在課堂上跟隨教師學習一遍，就可以很快地將本節(jié)課的內容加以掌握。因此，針對不同的學生，特別是學習進度較慢或是有困難的學生，應該設置不同的預習目標，以保證他們能夠完成相應的預習任務。這時候，小學語文教師應該給學生在課堂上盡可能多地表達自己的機會，讓學生展示預習的收獲，及時給予表揚，對學生有誤解的地方給予更多的指導。對于成績待進的學生，在預習時可以提出一些不超過學生能力，但是又對學生的提高有一定幫助的預習要求。小學生除了學習能力及基礎知識存在一定不同之處外，還有一項共同的弱點，他們清楚了解不同的事物之間是獨立存在的，但是又找不到事物之間存在的聯(lián)系。如果學習的知識點較為分散，在預習時就無法將各項知識點有效地連接起來，無法了解文章的中心內容，無法了解文章更深層次的意義。所以，教師在布置相關學習任務時必須要考慮學生不同的個體差異及不同的心理特點，根據(jù)因材施教的教學理念，合理地向學生布置預習任務。學生的理解能力較弱，不知道如何預習。他們通常只是淺嘗輒止地閱讀，對文本的理解很少，對預習過程中遇到的問題也沒有很強的解決欲望。因此，教師要重視對學生預習的指導，向學生展示預習的方向和方法，如大聲朗讀課文，利用字典查生詞詞組等，使學生有目標地預習，有針對性地預習，在長期訓練中逐漸了解預習方法，使今后的預習效果更加有效，從而提高學生的自主學習能力和學習效率。

3.幫助學生建立一個完善的預習框架

小學語文教材編制的基礎之一是將同一類型的相關課文劃分為一個單元，每個單元的側重點也不同。因此，預習的目的應該根植于教材本身的內容，使學生能夠理解和掌握各類文章的學習方法。例如，在預習描述文字的文本時，學生應該盡量弄清楚是誰寫的，描述的特點是什么。對于敘事性的課文類型，學生應該著重分析預習的內容。有些學生不知道從哪里著手，也不清楚如何算作高效的預習，所以在這個時候幫助學生去采取適當?shù)念A習方法是非常重要的。在小學語文教學過程中，指導學生獨立預習時，教師可以讓學生查字典查生詞，或者讓學生結合課文情節(jié)大膽猜測，課后探究問題。學生還可以根據(jù)課文的內容和難度靈活地找到預習的方法，比如自己創(chuàng)作小故事，再自行聯(lián)系故事之間的內容，通過自主閱讀，并從中找出優(yōu)美的句子。不同的預習方式對學生自主學習能力有不同的影響。教師應鼓勵學生根據(jù)文章的難度和自己的知識基礎，選擇最適合自己的預習方法，使學生在預習實踐中逐步提高自主學習能力。

在語文教學中，教師可以引導學生模仿課文中的角色，以此來代入角色，起到加深印象的作用，也可以讓學生自己收集相關的題材，組織學生表演小型的情景劇來活躍課堂氣氛，讓學生體會到學習的快樂。教師還可以幫助學生豐富自主出題的形式和表演技巧。在語文學科的預習過程中，學生要本著查缺補漏的心態(tài)，把自己應該積累和認為值得學習的句子記錄下來，并帶著問題去預習。例如生字基礎較弱的學生可以重復地多讀幾遍課文，通過熟讀課文來加強對文字和語感的認知，再將課后生字在文中標記出來，將課后的生字自主組詞和造句。通過反復地對生字進行記憶，可以加強學生對課文內容的印象，從而提升自己的組詞、造句和寫作能力。語文學科的基礎知識是需要學一點點積累起來的，文字和詞語需要學生自主地去積累，這對小學生的寫作能力有一定的促進作用，在預習的同時還要強化小學生的創(chuàng)造能力和想象力，讓小學生們能夠通過語文學科的學習展開想象的翅膀，讓他們自由地續(xù)寫課文，自由發(fā)揮，充分尊重他們的想象力。這樣，通過長期的預習積累，學生可以在不同的文本中不斷創(chuàng)新和進步，從而提高語文學科的綜合能力。

小學語文教師要幫助學生學會提取課文當中的要點和重點，建立一個基本的預習框架。例如，他們可以查字典來理解生詞的意思，或者通過通讀課文來掌握課文的大致內容，為正式學習做好充分準備。在預習的過程中，學生必然會遇到不理解的內容，教師要讓他們在預習課文的過程中，找3—5個問題記在預習本上，將本節(jié)課的重難點字詞句和要求背誦的段落進行抄寫，做好預習筆記，這在語文學習的過程中顯得尤為重要。

總之，有效的預習可以使學生帶著問題上課，有利于激發(fā)學生的求知欲，使傳統(tǒng)的被動式的課堂學習轉變?yōu)橹鲃友芯康膶W習模式。小學生的語文預習對提高學習效率和教師教學效率都有很大的幫助。預習是一個存異求同的過程，合理的預習與課堂的教學理念進行有機結合，使課堂教學與自習密切關聯(lián)。在課前，教師可以通過了解學生的預習情況來分析和推斷學生對課本的掌握情況，然后通過學生提出的各種問題來了解學生的知識水平。這樣，在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的困惑進行有針對性的講解，及時補充和調整原有的教學計劃，從而更高效地完成語文教學工作。