■ 邱小方（江蘇省東?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)/江蘇省連云港市）

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，今后語(yǔ)文高考的考查范圍更廣泛，難度不斷加大，試題閱讀量在不斷增加，部編教材主編溫儒敏教授曾預(yù)言：“語(yǔ)文高考，最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完！”中考語(yǔ)文也相機(jī)而動(dòng)，名著類試題越來(lái)越為命題者所青睞，并且考查范圍日漸擴(kuò)大，學(xué)生不重視整本書(shū)的閱讀，有些題目就根本答不上來(lái)。如何利用好部編語(yǔ)文教材這一“源頭活水”，落實(shí)語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著閱讀的海闊天空，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧碰撞，培養(yǎng)閱讀能力，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，這是目前語(yǔ)文教學(xué)迫切需要解決的重要問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的閱讀現(xiàn)狀而言，值得我們?nèi)ニ伎?。學(xué)生方面：由于課業(yè)壓力大而導(dǎo)致閱讀時(shí)間少，閱讀量少；缺乏閱讀興趣，沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣；以做題去代替閱讀，呈現(xiàn)出一種假閱讀的現(xiàn)象，比如說(shuō)學(xué)生在閱讀原文的時(shí)候，并不是在欣賞文章本身，而是在為文章后面的題目查閱資料；當(dāng)然也存在低品位閱讀現(xiàn)象，比如說(shuō)學(xué)生會(huì)特別喜歡娛樂(lè)搞笑的段子，校園青春小說(shuō)等。教師方面：教師不閱讀、少閱讀或者淺閱讀；讓學(xué)生自由閱讀；對(duì)于學(xué)生不感興趣的不易指導(dǎo)；名著閱讀花費(fèi)時(shí)間少；圖書(shū)市場(chǎng)：垃圾書(shū)太多，學(xué)生們不易甄別。

那么造成這些不良現(xiàn)狀的原因是什么呢？無(wú)非就是四個(gè)方面：家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體。

父母是孩子的第一任教師，孩子從小就可以受到父母的熏陶，當(dāng)孩子們長(zhǎng)大的時(shí)候我們?nèi)匀荒軓暮⒆由砩峡吹礁改傅挠白?。所以家庭文化很重要，如果說(shuō)父母天天玩手機(jī)，又怎么要求孩子做到好讀書(shū)呢？沒(méi)有良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，等到課堂上再去培養(yǎng)，會(huì)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。與此同時(shí)，為了不讓孩子們輸在起跑線上，除了學(xué)校的課程，還會(huì)在假期給孩子們安排很多的輔導(dǎo)班，這樣孩子們的閱讀時(shí)間自然而然就少了。為了緩解壓力，擺脫枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子們會(huì)被那些娛樂(lè)段子和校園青春小說(shuō)所吸引。

從教師層面來(lái)講，初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的素養(yǎng)整體不高，尤其是對(duì)于青年教師而言，提高自己的閱讀水平已是迫在眉睫。同時(shí)工作壓力和生活壓力會(huì)使得青年教師很少有時(shí)間去增加自己的閱讀量。如果是這樣，又怎能做好名著閱讀指導(dǎo)？又怎能提高名著閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性？孩子的個(gè)性差異，以及閱讀興趣的不同，也是教師指導(dǎo)名著閱讀的障礙之一。

學(xué)生名著閱讀能力水平的提高，不僅離不開(kāi)教師的辛勤指導(dǎo)，學(xué)校營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍統(tǒng)一必不可少。

學(xué)生是家庭的，也是學(xué)校的，更是社會(huì)的。王欣教師給出的一個(gè)數(shù)據(jù)讓筆者很驚訝，說(shuō)社會(huì)上每年出版的圖書(shū)很多，然而其中所謂的“垃圾書(shū)”占比就高達(dá)85%，無(wú)非是利益的驅(qū)使。初中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，很容易受一些負(fù)面的價(jià)值觀所誤導(dǎo)。

二、名著閱讀的價(jià)值

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)方式也在不斷改革和創(chuàng)新，閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)，值得每一個(gè)人去重視，否則就流于形式主義了。語(yǔ)文教學(xué)的提升，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，即語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活；樹(shù)立責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新；提高人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神；促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

名著閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，提高名著閱讀教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以滋養(yǎng)他們的心靈，陶冶他們的情操，拓寬他們的視野，豐富他們的精神世界。經(jīng)典名著是世界人類文明的產(chǎn)物，是人類智慧的結(jié)晶，具有獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值。經(jīng)典名著中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和人文情感，包含著作者的心血以及他們對(duì)于真善美的呼喚，提高名著閱讀教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的審美，也有利于幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效策略

1.影視資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育現(xiàn)代化背景下，在名著閱讀教學(xué)中，我們可以方便地整合各種教學(xué)資源為我所用，以此優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用更加有趣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，影視資源可以很方便地獲取，很多名著都有影視化的改編，我們可以借助影視資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生深入人物、深入故事當(dāng)中。比如，在《水滸傳》的導(dǎo)讀過(guò)程中，我們可以借助影片、圖片，指導(dǎo)學(xué)生思考水滸英雄所處的是一個(gè)怎樣的時(shí)期，是一種怎樣的世道。通過(guò)影片，學(xué)生可以直觀地看到昏庸荒淫的統(tǒng)治者、貪贓枉法的朝廷重臣、無(wú)惡不作的貪官污吏，進(jìn)而思索在這樣的社會(huì)背景下，何來(lái)百姓的立身之地，其次用魯達(dá)、宋江、楊志等人物的影視造型，來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

1.設(shè)定核心任務(wù)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文要素落實(shí)

在被動(dòng)的閱讀中，語(yǔ)文要素的落實(shí)是非常困難的。在筆者看來(lái)，在名著閱讀中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受教師所提出的一堆問(wèn)題，然后在教師規(guī)劃的路徑中去讀書(shū)、找答案，而是要進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求學(xué)生喚醒以往閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題的提出開(kāi)始，走進(jìn)名著閱讀。規(guī)劃閱讀一本書(shū)，首先需要分析所面對(duì)的是一個(gè)怎樣的文本。因?yàn)椴煌奈谋?，其?nèi)容要素、結(jié)構(gòu)特征以及語(yǔ)言風(fēng)格都是有差異的，這就需要確定這本書(shū)閱讀的目的，采用不同的閱讀策略，從已提出的疑問(wèn)中捕捉核心問(wèn)題，設(shè)定核心任務(wù)。

比如，在教學(xué)《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，教師可以從“通訊報(bào)道”這一文體入手，回顧其真實(shí)性、時(shí)效性、導(dǎo)向性的特點(diǎn)，明確這節(jié)課要關(guān)注《紅星照耀中國(guó)》中作者的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生確立“一個(gè)美國(guó)記者寫(xiě)一本報(bào)道紅色中國(guó)的書(shū)，他想表達(dá)什么”這一核心問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)“代作者為書(shū)重?cái)M一篇自序”這一核心任務(wù)。

教師布置規(guī)劃“為了解決核心問(wèn)題，可以從已提出的問(wèn)題中選取哪些相關(guān)問(wèn)題？這些問(wèn)題如何排序？”等任務(wù)，學(xué)生在白紙上自主規(guī)劃4分鐘，然后與同桌交流、討論。面對(duì)已提出的眾多零散的問(wèn)題，學(xué)生要有意識(shí)地去篩選、提取一些與閱讀的目的、文本的特征相關(guān)的問(wèn)題，重組排序。在課堂上安排這樣一個(gè)自主規(guī)劃的環(huán)節(jié)，力求促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，確定閱讀一個(gè)文本所要思考的問(wèn)題，并進(jìn)行有邏輯順序的編排，引導(dǎo)學(xué)生在與同桌交流、討論中產(chǎn)生共鳴和反思，經(jīng)歷自主規(guī)劃閱讀路徑的實(shí)踐過(guò)程。在自助規(guī)劃中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展與提升，核心任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2.分享創(chuàng)新結(jié)碩果，展示閱讀成果促提升

“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂?duì)于名著的閱讀，不是讀一遍就完事，要多讀，真正領(lǐng)會(huì)作品的精髓。每一次讀，都要有明確的目的，有不同的側(cè)重點(diǎn)。教師要善于設(shè)臺(tái)階，搭梯子，多種多樣地給學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，比如評(píng)選閱讀名著之星，名著閱讀摘記展覽，名著閱讀推介會(huì)，名著人物我評(píng)說(shuō)，精彩語(yǔ)段配樂(lè)朗誦，課本劇表演，名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽等。通過(guò)這些手段分享閱讀收獲，交流閱讀方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀的快樂(lè)感和成功感，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

比如《西游記》，可以讓學(xué)生挑選最喜歡的故事，自愿結(jié)組，進(jìn)行課本劇表演，也可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，仿照小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)模式，自己來(lái)創(chuàng)作一個(gè)取經(jīng)路上的新故事。對(duì)于《朝花夕拾》，可以讓學(xué)生分析作者筆下的人物具有哪些特點(diǎn)，把相關(guān)的語(yǔ)段找出來(lái)，仔細(xì)揣摩其中的妙處，學(xué)習(xí)、借鑒魯迅描寫(xiě)人物的方法，給同學(xué)畫(huà)像，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生參與度高。

部編教材提供了名著閱讀探究的專題，我們也可以另選專題，把名著閱讀引向深入，讓學(xué)生取其精華，在分享創(chuàng)造中，滋養(yǎng)浩然正氣，塑造非凡人格，陶冶美好情操，讓名著閱讀結(jié)出一串串豐碩的果實(shí)。

3.巧妙激趣，激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生對(duì)某件事物感興趣就會(huì)孜孜不倦地去探索，乃至形成愛(ài)好，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀，有滋有味地讀。相反，如果學(xué)生無(wú)閱讀興趣，不認(rèn)真閱讀，再好的佳作精品也不能發(fā)揮作用。因此，教師要在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情、激起閱讀欲望方面下功夫。

可以從作者入手激趣，比如《朝花夕拾》，可以從魯迅談起，魯迅小時(shí)候在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)，為什么會(huì)常常奔波于當(dāng)鋪和藥鋪之間？18歲的魯迅為什么只能懷揣著慈母多方籌借的8塊銀圓，離開(kāi)家鄉(xiāng)外出求學(xué)？1902年，他東渡日本學(xué)醫(yī)，后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文？要想弄清這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《朝花夕拾》?？梢詮淖髌肥孜踩胧旨とぃ热纭恶橊勏樽印?，祥子生長(zhǎng)在鄉(xiāng)間，剛一開(kāi)始來(lái)城里拉車時(shí)，健壯，沉默，而又有生氣，很像一棵樹(shù)，可是到了小說(shuō)的結(jié)尾，他變成了行尸走肉，社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼。他為什么會(huì)有這么大的變化？他遭遇了哪些人生的波折？請(qǐng)走進(jìn)《駱駝祥子》?？梢詮木是楣?jié)入手激趣，比如《水滸傳》，用視頻播放魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、林教頭雪夜上梁山等情節(jié)，把學(xué)生引入作品中?？梢詮拿以u(píng)論入手激趣，比如《艾青詩(shī)選》，可從聶華苓的評(píng)價(jià)入手?？梢詮牡湫腿宋锶胧旨と?，比如《儒林外史》，可從中舉發(fā)瘋的范進(jìn)引入。名著閱讀可切入的角度很多，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活選擇運(yùn)用，但萬(wàn)變不離其宗，目的是激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生興高采烈地讀起來(lái)。

4.借助多媒體，豐富閱讀形式

學(xué)生上課都很喜歡表演這個(gè)環(huán)節(jié)，在名著閱讀教學(xué)中也可以充分利用。在學(xué)生表演之前，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生布置表演任務(wù)：以小組為單位，每個(gè)小組表演你喜歡的一本名著。并提出要求：首先熟讀名著，挖掘人物的性格特征，揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備，學(xué)生的作品出爐了，學(xué)生上臺(tái)表演前，筆者會(huì)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)備回答：這是哪一部作品？作者是誰(shuí)？作品中的人物是誰(shuí)？什么故事情節(jié)？上臺(tái)表演的學(xué)生表演的是《西游記》中的《三打白骨精》，通過(guò)背景音樂(lè)、背景變化圖片、營(yíng)造氛圍，將學(xué)生很快地帶入劇情中。臺(tái)上學(xué)生表演得惟妙惟肖，臺(tái)下的學(xué)生看得津津有味。在這樣輕松有趣的表演中，增加了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的了解，對(duì)人物性格的把握，起到了事半功倍的效果。

運(yùn)用多媒體投影功能，學(xué)生展示名著摘抄筆記這個(gè)任務(wù)。筆者會(huì)在半個(gè)月前布置，要求學(xué)生在摘抄本上做好名著摘抄筆記。上臺(tái)展示的同學(xué)使用多媒體投影功能，將自己的筆記內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂，臺(tái)下同學(xué)看得一目了然，起到了很好的示范作用，也激發(fā)了學(xué)生摘抄筆記的動(dòng)力。

學(xué)生通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)制作，講解名著故事情節(jié)。信息技術(shù)能力好的同學(xué)，制作自己喜歡的動(dòng)畫(huà)故事情節(jié)，比如《西游記》名著中的《計(jì)收豬八戒》故事情節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)豬八戒、孫悟空兩個(gè)人物的動(dòng)畫(huà)制作，配上字幕，非常有趣，學(xué)生深深地被吸引住了。以這種方式激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究動(dòng)畫(huà)制作的興趣。

5.開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙向提升

名著閱讀與寫(xiě)作具有共性，兩者相輔相成。閱讀名著可提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，塑造優(yōu)秀的品格，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。將名著與寫(xiě)作關(guān)聯(lián)在一起，于寫(xiě)作教學(xué)而言，豐富了寫(xiě)作方法，提高了寫(xiě)作能力。基于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立名著閱讀寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)，用名著閱讀喚醒學(xué)生的寫(xiě)作激情，教給學(xué)生寫(xiě)作的思想和技法策略，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)優(yōu)讀，把閱讀名著的價(jià)值最大化。

比如，我們可以讓學(xué)生寫(xiě)批注談感想，加強(qiáng)微寫(xiě)作訓(xùn)練。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。其意思就是說(shuō)在手拿書(shū)本閱讀的同時(shí)，也要拿著一支筆。那么這支筆可以用來(lái)干什么呢？首先，就是用來(lái)在閱讀時(shí)進(jìn)行批注，我們可以對(duì)所閱讀的文本的思想感情、修辭手法、重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行批注，這樣邊閱讀邊進(jìn)行批注，可以促進(jìn)閱讀思考。批注有很多方法，評(píng)點(diǎn)式批注、賞析式批注、聯(lián)想式批注、反思式批注。無(wú)論哪種批注方法，都能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，加深對(duì)文本的認(rèn)知，而且也促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作，這種批注式閱讀可以看作微寫(xiě)作與名著閱讀的一種結(jié)合。讀完《童年》這本書(shū)，有個(gè)學(xué)生做了反思式批注：曾經(jīng)的我，一直抱怨為什么我的爸爸媽媽每天都會(huì)爭(zhēng)吵，在家里兩個(gè)人總是喋喋不休，雞毛大小的事也能夠吵起來(lái)。對(duì)于父母，我一直心存抱怨。直到讀了《童年》，我才知道，我多么幸福：我不曾失去父母的愛(ài)，不曾被無(wú)緣無(wú)故的毒打，不曾到外面撿東西來(lái)維持家用，我也不曾被趕出家門……看著阿列克謝的悲慘童年，我覺(jué)得我該反省，我該慶幸，我該感恩。用批注的方式談感想，是微寫(xiě)作的一種，難度不大，有助于學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。

總而言之，名著是作家們思想濃縮的精華，生活閱歷的結(jié)晶，我們要充分挖掘名著中的價(jià)值，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)手段，落實(shí)語(yǔ)文要素，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。