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        在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育的策略

        2023-12-14 07:33:15徐曉敏
        電腦迷 2023年17期
        關(guān)鍵詞:生態(tài)教育生態(tài)意識(shí)高中化學(xué)

        徐曉敏

        【摘? 要】 如今,隨著社會(huì)快速發(fā)展,自然環(huán)境也遭到了嚴(yán)重的破壞,嚴(yán)重威脅著人類的健康和發(fā)展。化學(xué)是一門以應(yīng)用性為導(dǎo)向的學(xué)科,化學(xué)教學(xué)和生態(tài)教育的有機(jī)滲透與結(jié)合有利于雙方相互促進(jìn)、共同發(fā)展,在培養(yǎng)學(xué)生良好生態(tài)意識(shí)的同時(shí),夯實(shí)學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐精神。教師應(yīng)積極主動(dòng)地將生態(tài)教育運(yùn)用到教學(xué)與實(shí)踐中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)保持高度的責(zé)任感,積極探索如何將生態(tài)教育更好地融入高中化學(xué)教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),樹立綠色化學(xué)的健康理念,從而更好地培養(yǎng)出能真正解決環(huán)境問題、推動(dòng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的優(yōu)秀人才。

        【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué);生態(tài)教育;生態(tài)意識(shí)

        在工業(yè)化與現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天,面對(duì)科技發(fā)展帶來的環(huán)境污染等生態(tài)問題,國(guó)家提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,希望在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)能保持生態(tài)健康。生態(tài)教育已成為當(dāng)下社會(huì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,能幫助學(xué)生確立健康的環(huán)境理念,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),促進(jìn)社會(huì)綠色和諧地發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí),向?qū)W生灌輸與引導(dǎo)生態(tài)價(jià)值,嘗試與摸索生態(tài)行為,教育學(xué)生尊重自然,挖掘與探究生態(tài)價(jià)值,以促使學(xué)生形成正確、科學(xué)、合理的自然生態(tài)價(jià)值觀。

        一、生態(tài)教育在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性

        在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的進(jìn)程中,科技也在不斷更新,從而產(chǎn)生了以下現(xiàn)象:一些較為落后的科技在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)力提升的同時(shí),也不可避免地造成了一定的環(huán)境污染和破壞,其中有部分原因來自化學(xué)污染與破壞?;瘜W(xué)方法的不當(dāng)使用造成的問題也需要用化學(xué)學(xué)科的方法來解決。比如,隨處可見的“白色污染”。人們大量使用不可降解的塑料袋或塑料餐盒,這類用聚苯乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等高分子化合物制成的塑料制品,是用含有“二噁英”的發(fā)泡劑氟利昂制成的,含有有毒物質(zhì),當(dāng)溫度超過65°時(shí),“二噁英”毒素會(huì)析出并滲入食品中,會(huì)對(duì)人的肝臟、腎臟等造成損害,食用不可降解的塑料包裝熱食物就等于吃了毒素,對(duì)人體造成很大傷害。同時(shí),這種“白色污染”也會(huì)影響土壤內(nèi)的有益物質(zhì)傳遞和微生物的生長(zhǎng),改變土壤特質(zhì),影響農(nóng)作物吸收營(yíng)養(yǎng)成分,導(dǎo)致作物減產(chǎn)降收。地面上以及漂浮在水面上的塑料垃圾,會(huì)被魚、馬、牛等動(dòng)物吞咽,因?yàn)閯?dòng)物的胃腸不能消化此類東西,致使腸胃肌體損傷和死亡。

        為減少“白色污染”,可以用化學(xué)方法生產(chǎn)出可降解塑料袋,這種塑料袋的原料是由玉米等農(nóng)作物中提取的高分子材料制成,在微生物作用下能完全分解,不產(chǎn)生任何有害物質(zhì),有效解決了“白色污染”給人類帶來的危害。教師還可以讓學(xué)生列舉一些身邊的污染現(xiàn)象,比如,汽車尾氣對(duì)環(huán)境造成的污染及危害,工業(yè)廢水對(duì)環(huán)境造成的污染及危害,讓學(xué)生試著用所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析這些污染產(chǎn)生的原因并尋求解決的方法,幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

        生態(tài)教育不僅能使學(xué)生對(duì)化學(xué)這一學(xué)科有更深入的了解,也能助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育,能推動(dòng)學(xué)生利用自己的所學(xué)所得創(chuàng)新科技,樹立綠色化學(xué)的健康理念,運(yùn)用自己的化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)有的化學(xué)污染問題,更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育,可在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高化學(xué)教學(xué)的效率,有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),為其發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的化學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

        二、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育的意義

        生態(tài)型課堂是指教師和學(xué)生這兩個(gè)共同參與教學(xué)行為的主體,在充足的教育資源配置下實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)溝通、思想交流和共同進(jìn)步,形成一種和諧的教育氛圍,并在此過程中做到平衡穩(wěn)步地發(fā)展。生態(tài)型課堂所要求的發(fā)展是物質(zhì)和意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。在這種模式下,教師和學(xué)生這兩個(gè)主體構(gòu)成了物質(zhì)部分,而這兩個(gè)主體的思想認(rèn)知構(gòu)成了意識(shí)部分。生態(tài)性模式主張物質(zhì)和意識(shí)的和諧發(fā)展,要求教師和學(xué)生這兩個(gè)主體無論是在具體的行為活動(dòng)中還是相應(yīng)的思想認(rèn)知中都要有共同的元素,都能達(dá)成和諧與統(tǒng)一。和諧生態(tài)課堂主張將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自行體悟和感知以其自身為中心的課程教學(xué)新理念。這一點(diǎn)與我國(guó)最新的教育發(fā)展指導(dǎo)思想是完全一致的。以人為本的治國(guó)發(fā)展理念融合在各行業(yè)發(fā)展的全過程,在教育行業(yè)中的滲透便是以學(xué)生為本。從這一點(diǎn)來講,生態(tài)型課堂的構(gòu)建與最新的教育發(fā)展理念高度一致,符合科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵與要求。

        三、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育的策略

        (一)基于和諧生態(tài)理念創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

        生態(tài)理念強(qiáng)調(diào)平衡,重視各要素間的和諧共生關(guān)系?;谏鷳B(tài)理念的高中生態(tài)化教學(xué)要求教師注意控制、協(xié)調(diào)課堂教學(xué)涉及的各種要素,使各要素之間保持協(xié)調(diào)與和諧,構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。一般而言,構(gòu)成課堂教學(xué)環(huán)境的要素包括物理、文化和心理三大類。

        影響課堂教學(xué)環(huán)境的物理要素包括教室采光和照明、通風(fēng)情況、環(huán)境主要色調(diào)、環(huán)境噪聲、班級(jí)學(xué)生人數(shù)規(guī)模、教室的物理布置、學(xué)生座位編排方式等。教師應(yīng)努力選擇光照和通風(fēng)條件好、環(huán)境噪聲小、環(huán)境色調(diào)柔和的教室,教室四壁可適當(dāng)貼掛有關(guān)化學(xué)的一些畫幅,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)建設(shè)一個(gè)良好的物理環(huán)境。

        影響課堂的文化要素包括教學(xué)設(shè)備、教科書、實(shí)驗(yàn)儀器裝備、化學(xué)板報(bào)、化學(xué)名人畫像等。教師要注意在教室中適當(dāng)位置擺放相關(guān)化學(xué)儀器設(shè)備,注意周圍文化墻的布置,整體上為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)具有化學(xué)文化特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        影響課堂的心理要素包括教師個(gè)人的心理狀態(tài)和學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)。教師在生活中難免遇到一些引發(fā)負(fù)面情緒的事情,要注意情緒管理,避免將負(fù)面情緒帶入課堂而破壞課堂生態(tài)環(huán)境;學(xué)生也可能會(huì)存在從家庭或同學(xué)關(guān)系中產(chǎn)生的負(fù)面情緒,或者是因?qū)W業(yè)而產(chǎn)生的心理壓力,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo),以確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)。

        總之,為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué),高中化學(xué)教師要基于和諧生態(tài)理念,注意從物理、文化和心理三個(gè)方面控制、調(diào)整各個(gè)課堂環(huán)境要素,使各要素處于平衡和諧狀態(tài),形成一個(gè)生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境,為后續(xù)生態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

        (二)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生態(tài)教育

        高中化學(xué)學(xué)科除了理論知識(shí)的教學(xué)外,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常重要的部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)理論教學(xué)向?qū)嵺`邁出的第一步。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和探究意識(shí)的重要方式,這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在更好地理解理論知識(shí)的同時(shí)樹立良好的化學(xué)意識(shí),增加對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方面的認(rèn)知。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是化學(xué)教學(xué)非常關(guān)鍵的步驟,教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),將生態(tài)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合,在實(shí)踐行動(dòng)中促使學(xué)生形成生態(tài)保護(hù)理念。

        例如在學(xué)習(xí)氧氣制備的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行氧氣制備,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取最環(huán)保的電解水法,并通過實(shí)驗(yàn)演示向?qū)W生展示如何通過電解水法最大限度地進(jìn)行生態(tài)化制氧實(shí)驗(yàn)。同時(shí),教師還可將這一方法與其他的制氧方法進(jìn)行對(duì)比,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不同實(shí)驗(yàn)方式要用到的資源數(shù)量與種類、過程中要花費(fèi)的時(shí)間精力與資源,并分析期間產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)廢料,通過對(duì)比突出電解水的環(huán)保性,以此強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性,深化學(xué)生對(duì)生態(tài)教育的理解。教師既可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源,身體力行地開展生態(tài)環(huán)保的科學(xué)實(shí)驗(yàn),又能在生態(tài)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源和環(huán)境保護(hù)的意識(shí),做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生態(tài)教育相互促進(jìn),幫助學(xué)生深刻理解電解水這一課程,鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生愛上化學(xué)、走進(jìn)化學(xué),在綠色化學(xué)的理念下進(jìn)一步提高化學(xué)的應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,達(dá)到事半功倍的效果。

        (三)關(guān)注學(xué)生多樣性表現(xiàn),以多樣化手段促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展

        生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生物體都有其特定的位置和功能表現(xiàn),都是完整的生態(tài)系統(tǒng)中的一部分,對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的完整和穩(wěn)定發(fā)揮著應(yīng)有的作用。換句話說,生態(tài)系統(tǒng)正是由多樣性的生物體構(gòu)成的。教師將課堂看成一個(gè)生態(tài),將課堂中每一個(gè)學(xué)生都看成生態(tài)系統(tǒng)中的生物體,那么學(xué)生群體也是一個(gè)多樣性的群體。一方面,學(xué)生個(gè)體本身由于出生和成長(zhǎng)環(huán)境的不同、后天家庭教育的不同、自身天賦的不同等因素的影響,在課堂上的表現(xiàn)自然是各有特點(diǎn)的。另一方面,在課堂教學(xué)推進(jìn)過程中,課堂中各要素的功能定位也是多樣性的,比如教師可能是講授者、引導(dǎo)者,學(xué)生可能是旁觀者、參與者、協(xié)同者等,即課堂各要素,特別是人物要素可能在課堂教學(xué)中扮演著不同的角色,發(fā)揮著不同的功能作用。教師在生態(tài)化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注這種多樣性,相應(yīng)地采取多樣化的手段,縮小學(xué)生間的差距,促進(jìn)學(xué)生整體平衡發(fā)展。

        比如在“沉淀溶解平衡——沉淀的轉(zhuǎn)化”一課的教學(xué)中,某教師讓學(xué)生8個(gè)人一個(gè)小組按學(xué)案問題鏈開展分組實(shí)驗(yàn)探究,時(shí)間是30分鐘。實(shí)驗(yàn)過程中,各小組的表現(xiàn)存在差異:有的小組分工協(xié)調(diào),全員參與;而有的小組則一兩個(gè)積極,其余人則當(dāng)了閑人。這樣下去,必然會(huì)有一些沒有實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生向做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生索要答案,想直接用現(xiàn)成答案應(yīng)付分享交流。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了上述不平衡現(xiàn)象,及時(shí)介入小組指導(dǎo)重新分工,讓每個(gè)成員都有事可做,并在操作方法步驟上予以指導(dǎo)。30分鐘后,每個(gè)小組都按要求完成了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作,為每個(gè)問題找到了答案,小組代表的分享交流也達(dá)到了預(yù)期效果??梢姡n堂上關(guān)注學(xué)生的多樣性表現(xiàn),注意從中發(fā)現(xiàn)不平衡,及時(shí)介入處理,以多樣化的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指導(dǎo),可以促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展。

        (四)尊重學(xué)生的主體地位

        尊重學(xué)生的主體地位是新時(shí)期教育理念的明確要求,也是生態(tài)型課堂的重要指導(dǎo)理念。學(xué)生主體地位的彰顯首先要尊重他們的意見。作為教學(xué)行為的重要參與者,學(xué)生所提出的意見只要不違背學(xué)科教學(xué)實(shí)際和客觀教學(xué)規(guī)律,都應(yīng)得到來自教師的重視和尊重。當(dāng)下,教師往往選擇利用多媒體課件向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí),課件的內(nèi)容是對(duì)教材知識(shí)的集中反映,課件風(fēng)格從整體上不會(huì)影響到教學(xué)行為。因此,教師在課件風(fēng)格上可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和訴求,盡可能選擇一些容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的風(fēng)格課件。這種做法包括但不限于將學(xué)生感興趣的動(dòng)漫人物或圖片制作成課件的背景板,或在課件制作過程中加入一些學(xué)生非常感興趣的炫酷音效。這些內(nèi)容的出現(xiàn)不僅不會(huì)影響課間內(nèi)容的排列,反而因?yàn)槌浞肿鹬亓藢W(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而全面提升了課堂教學(xué)效率。這不僅有效提升了師生的默契程度,也有助于生態(tài)型課堂在教學(xué)過程中的貫徹。

        除此之外,尊重學(xué)生主體地位也要表現(xiàn)為優(yōu)化教學(xué)組織形式。教師單方面講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在逐漸退出教學(xué)舞臺(tái),取而代之的是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)新模式。所以,在教學(xué)模式的選擇方面,我們也應(yīng)當(dāng)向著彰顯學(xué)生主體地位的方面優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)是一種能夠彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。在這種模式下,學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)逐步向?qū)W生身上傾斜,教師在小組合作的模式下扮演的是輔助者和引導(dǎo)者的角色。在處理一些重點(diǎn)化學(xué)問題時(shí),教師首先要求學(xué)生以小組合作的方法進(jìn)行討論,綜合學(xué)生的討論結(jié)果對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。學(xué)生在小組討論的過程中完成了意見的初步交換,教師在對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)也有了一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,在化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育,不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生污染情況的環(huán)境要求,也是當(dāng)前社會(huì)呼吁的價(jià)值所向,更是素質(zhì)教育改革背景下高中化學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上,教師要重視生態(tài)教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),發(fā)掘生態(tài)教育資源,積極主動(dòng)地思考如何將生態(tài)教育與化學(xué)教學(xué)充分融合,強(qiáng)化生態(tài)教育在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的生態(tài)教育,幫助學(xué)生進(jìn)一步提升化學(xué)知識(shí)的掌握程度,增強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)污染問題,并利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)尋找解決問題的辦法。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境與每個(gè)人息息相關(guān),勇?lián)厝危种骗h(huán)境污染,維護(hù)生態(tài)平衡。

        參考文獻(xiàn):

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