李磊

【摘? 要】 在信息爆炸的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生更加渴望親身參與學(xué)習(xí)中，追求知識的深度和廣度，希望在學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在這個背景下，探究式教學(xué)的理念與初中英語教育的目標(biāo)不謀而合，因此，將探究式教學(xué)引入初中英語教學(xué)中，有望取得積極的效果。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué)；初中英語；批判性思維

一、探究式教學(xué)的相關(guān)概念

探究式教學(xué)是一種基于學(xué)生主動提出問題、探索問題、發(fā)現(xiàn)解決方案和構(gòu)建知識的教育方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和批判性思維，鼓勵學(xué)生在實(shí)際問題和情境中積極學(xué)習(xí)。以下是探究式教學(xué)的相關(guān)概念和要點(diǎn)：

學(xué)生主導(dǎo)：探究式教學(xué)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心，鼓勵學(xué)生提出問題、選擇研究方向，并自主地探索知識。教師的角色不再是傳授知識的權(quán)威，而是引導(dǎo)者和資源提供者。

提出問題：探究式教學(xué)以問題為起點(diǎn)。鼓勵學(xué)生提出問題，問題可以是開放性的、具有挑戰(zhàn)性的，也可以是激發(fā)思考的問題。問題的提出促使學(xué)生思考和研究。

探索和發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過自主探究、觀察、實(shí)驗和研究來尋找答案。學(xué)生積極參與解決問題的過程，逐漸發(fā)現(xiàn)新知識和理解。

合作學(xué)習(xí)：探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生合作，共同解決問題。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生分享觀點(diǎn)、協(xié)同工作，以及從彼此的經(jīng)驗和見解中受益。

批判性思維：探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生需要評估信息的可信度、分析數(shù)據(jù)、提出假設(shè)，然后以證據(jù)支持自己的結(jié)論。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)：探究式教學(xué)通常涉及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為問題可能涉及多個學(xué)科領(lǐng)域。這有助于學(xué)生綜合應(yīng)用知識。

教師的角色：教師在探究式教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)師的角色，提供指導(dǎo)、支持和資源。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探索思考問題的方式，促使學(xué)生展開深入的研究。

反思和總結(jié)：學(xué)生在完成探究過程后，教師通常需要反思和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并提出可能的改進(jìn)或進(jìn)一步的研究問題。探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、批判性思維和團(tuán)隊合作技能。它不僅能夠傳授知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的社會。

二、探究式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用價值

培養(yǎng)創(chuàng)新思維。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和問題解決能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生通過提出問題、查找資料、進(jìn)行討論和實(shí)驗等方式，能夠更好地理解和掌握英語知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

提高學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以死記硬背為主，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。而探究式教學(xué)可以通過讓學(xué)生參與有趣的實(shí)驗、討論和項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更容易保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生需要自己提出問題、制訂學(xué)習(xí)計劃、尋找資源，并進(jìn)行實(shí)際操作。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更具競爭力。

三、探究式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)計引人入勝的課題

在初中英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計引人入勝的課題，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的話題，或者選取與當(dāng)下熱門話題相關(guān)的英語教材。這樣，學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)中，積極參與探究過程。

例如在教學(xué)“Where did you go on vacation？”時，可以設(shè)置課題：探索世界旅行目的地。通過這個課題，學(xué)生將有機(jī)會分享和探索各種不同的旅行目的地，了解不同國家和地區(qū)的文化、景點(diǎn)以及旅游體驗。

活動步驟：

1. 介紹世界地圖：開始課程時，可以向?qū)W生展示世界地圖，討論各個國家和地區(qū)的位置。這將激發(fā)學(xué)生對世界各地的好奇心。

2. 學(xué)生分享：鼓勵學(xué)生分享自己曾經(jīng)去過的度假地點(diǎn)。學(xué)生可以談?wù)搶W(xué)生去過的國家或城市，以及學(xué)生在哪里做過什么有趣的事情。

3. 小組研究：將學(xué)生分成小組，每個小組選擇一個國家或城市，然后通過圖書館書籍、互聯(lián)網(wǎng)等資源來研究這個地方。學(xué)生可以收集關(guān)于該地的有趣事實(shí)、風(fēng)景名勝和文化特點(diǎn)。

4. 創(chuàng)造旅行宣傳：每個小組可以使用圖片、文字和其他媒體來創(chuàng)建一個旅行宣傳，向其他同學(xué)展示學(xué)生研究的地方。這個宣傳可以包括景點(diǎn)、當(dāng)?shù)孛朗?、傳統(tǒng)文化等信息。

5. 學(xué)生展示：每個小組可以向整個班級展示學(xué)生的旅行宣傳，并回答其他同學(xué)的問題，通過提供互動的機(jī)會，讓學(xué)生之間分享和學(xué)習(xí)。

6. 句子教學(xué)：在學(xué)生分享和展示之后，引導(dǎo)學(xué)生回到課題“Where did you go on vacation？”中，并教授相關(guān)句子，幫助學(xué)生表達(dá)自己的度假經(jīng)歷。學(xué)生可以互相提問，用新學(xué)到的句子進(jìn)行對話。通過這個課題，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)如何使用句子“Where did you go on vacation？”，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的地理知識、跨文化意識和研究技能。這種引人入勝的課題將激發(fā)學(xué)生的興趣，使英語教學(xué)更加生動有趣。

（二）提供資源支持

教師可以為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、實(shí)驗設(shè)備等。這些資源可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的研究和實(shí)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生如何查找和利用資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力。

例如在教學(xué)“Can you come to my party？”時，教師可提供一些派對邀請卡的圖像，每張卡片上都有邀請的文字“Can you come to my party？”，學(xué)生可以通過觀察這些卡片來學(xué)習(xí)這個句子的用法，并模仿寫自己的邀請卡。然后教師提供錄音或視頻資源，展示不同場景下的派對邀請，包括口頭邀請和書面邀請。這可以幫助學(xué)生聽到句子的正確發(fā)音和語調(diào)。此外還可以創(chuàng)建角色扮演游戲的情景，學(xué)生可以模擬邀請朋友參加派對的對話。

提供角色卡片，每個卡片上都有一個不同的派對主人和被邀請者，以鼓勵學(xué)生運(yùn)用“Can you come to my party？”造句?；釉诰€工具：利用在線教育平臺或應(yīng)用程序，創(chuàng)建交互式練習(xí)活動，讓學(xué)生填寫空白，完成句子“Can you come to my party？”的不同變體，即“Could you please come to my party？”或“Would you like to come to my party？”。故事閱讀：提供一個簡短的故事，其中包含派對邀請的情節(jié)。學(xué)生可以閱讀故事并回答與邀請相關(guān)的問題，以鞏固學(xué)生對句子的理解。派對策劃項目：讓學(xué)生參與一個虛擬派對策劃項目。學(xué)生可以選擇派對的主題、時間、地點(diǎn)，然后撰寫邀請函，使用“Can you come to my party？”句子來邀請同學(xué)或老師參加。這將結(jié)合實(shí)際活動與語言練習(xí)。以上資源支持的目的是讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)句子“Can you come to my party？”，同時提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，從而更好地掌握這一句型的用法。這種資源支持方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。

（三）鼓勵合作式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)也可以通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)施。學(xué)生可以分組合作，共同研究問題，分享想法，互相學(xué)習(xí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如在教學(xué)“Will people have robots？”時，活動名稱：未來科技討論小組?；顒雍喗椋簩W(xué)生分成小組，每個小組討論并探討未來人們是否會擁有機(jī)器人的可能性。每個小組將為一個特定觀點(diǎn)辯論并提出理由?；顒硬襟E：

1. 小組分配：將學(xué)生分成小組，每組3至4人。確保每個小組中有一名積極分析的學(xué)生、一名有創(chuàng)意的學(xué)生以及一名善于表達(dá)的學(xué)生，以促進(jìn)多樣化的討論。

2. 討論主題：向?qū)W生介紹主題“Will people have robots？”，并明確學(xué)生的任務(wù)是為該主題的一個特定觀點(diǎn)辯論。例如，一個小組可以辯論“人們將來會擁有家庭機(jī)器人”，而另一個小組可以辯論“人們將來不會擁有家庭機(jī)器人”。

3. 研究和策劃：給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)研究和策劃學(xué)生的辯論觀點(diǎn)。學(xué)生可以查找相關(guān)信息，提出支持觀點(diǎn)的理由，并準(zhǔn)備一份簡短的辯論陳述。

4. 小組討論：每個小組應(yīng)該在課堂上展示學(xué)生的觀點(diǎn)，首先提出自己的觀點(diǎn)和理由，然后聽取其他小組的反駁意見。這將促進(jìn)學(xué)生的深入討論和思考。

5. 全班辯論：在每個小組都完成討論后，可以組織全班辯論，讓不同小組的學(xué)生互相辯論學(xué)生的觀點(diǎn)。這將為學(xué)生提供一個更廣泛的討論平臺。

6. 總結(jié)和反思：在辯論結(jié)束后，可以要求學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，并回答一些反思性的問題，例如學(xué)生是否改變了自己的觀點(diǎn)以及學(xué)生在討論中學(xué)到了什么。通過這種合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能夠探討未來科技的問題，還能夠提高團(tuán)隊合作、溝通和辯論技能。此外，這個活動也能夠幫助學(xué)生更深入地理解句子“Will people have robots？”的用法。

（四）提供反饋和指導(dǎo)

在探究式教學(xué)中，教師的角色不僅僅是傳授知識，還包括提供反饋和指導(dǎo)。教師可以定期與學(xué)生討論學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助學(xué)生解決遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

例如在教學(xué)“Whats the matter？”時，設(shè)置活動名稱：情感表達(dá)角色扮演。

活動簡介：在這個活動中，學(xué)生將分成小組，扮演不同情境下的角色，使用句子“What's the matter？”來表達(dá)情感和問題。教師將提供實(shí)時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。活動步驟：

1. 小組分配：將學(xué)生分成小組，每組3至4人。每個小組將有一個情境和一些角色卡片，每張卡片上都有不同的情感和問題。

2. 情境和角色：為每個小組提供一個情境，例如在醫(yī)院、在學(xué)校、在家庭聚會等。然后，為每個學(xué)生分發(fā)不同的角色卡片，要求學(xué)生扮演卡片上的角色，并根據(jù)情境表達(dá)情感和問題。

3. 角色扮演：學(xué)生在小組內(nèi)開始角色扮演，使用句子“What's the matter？”來與其他角色互動。學(xué)生可以用不同的情感和問題回應(yīng)，例如有人可能扮演一個生氣的學(xué)生，有人可能扮演一個擔(dān)心的家長。

4. 教師反饋和指導(dǎo)：教師在角色扮演過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并提供實(shí)時反饋和指導(dǎo)。教師可以指出學(xué)生使用句子的正確性、語音語調(diào)、情感表達(dá)是否貼切等方面的問題。

5. 角色切換：在一定時間后，教師可以要求學(xué)生切換角色，以便每個學(xué)生都能有機(jī)會扮演不同的角色并練習(xí)句子“What's the matter？”。

6. 小結(jié)和反思：活動結(jié)束后，教師可以組織小結(jié)和反思的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享學(xué)生在活動中的經(jīng)驗和教師提供的反饋。這有助于學(xué)生更好地理解如何正確運(yùn)用這個句子。通過這個活動，學(xué)生將有機(jī)會在真實(shí)情景中練習(xí)句子“Whats the matter？”，同時得到教師的實(shí)時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)習(xí)更加生動有趣，同時有助于學(xué)生更好地掌握句子的用法。

（五）開展項目制學(xué)習(xí)

項目制學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探究和合作完成項目的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，采用項目式學(xué)習(xí)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際溝通和解決問題。通過項目制學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用英語，培養(yǎng)解決問題和合作的能力，同時能夠更深入地理解英語知識的實(shí)際應(yīng)用。這種策略激發(fā)了學(xué)生的主動性和參與度，使學(xué)生成為更自信、更有創(chuàng)造力的英語學(xué)習(xí)者。

例如在教學(xué)“Could you please clean your room？”時，設(shè)定項目主題：清理房間并為家庭創(chuàng)造更好的生活環(huán)境。學(xué)生將分成小組，每個小組的任務(wù)是清理自己的臥室，并在清理后創(chuàng)建一個關(guān)于房間整理的信息手冊，以鼓勵家庭成員保持整潔的環(huán)境。該項目將涵蓋英語語言技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊合作精神。

在教育實(shí)踐中，教師的角色至關(guān)重要，其需要引導(dǎo)、支持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生也需要積極參與、保持好奇心，并不斷反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。只有通過教師和學(xué)生的共同努力，探究式教學(xué)才能充分發(fā)揮其潛力，為初中英語教育帶來更多的啟發(fā)和成就。總之，探究式教學(xué)在初中英語教育中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望本研究提供的相關(guān)概念和策略能夠為初中英語教師提供有益的參考，推動教育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和提升，為學(xué)生的未來鋪平成功的道路。

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