趙 盈

廣東科學技術職業(yè)學院建筑工程學院 廣東珠海 519000

1 專業(yè)分析調查與學情分析

工程造價專業(yè)的學生崗位工作內(nèi)容有:招標控制價、投標價的編制,工程實施過程中成本文件的編制。工作過程中需要識圖能力、造價文件編制能力和成本管理能力。

對已工作畢業(yè)生的調查顯示,工作初期遇到的問題主要有:識圖難、列項不準、漏項、計量不精確、施工工藝不熟悉、定額選用不合理等。

對在校學生的學習特點進行分析:對復雜圖紙規(guī)范有畏難情緒;喜動手厭理論。

2 工作過程導向的課程設計及實施

2.1 基于工作過程進行總體設計

工程造價專業(yè)的學生主要就業(yè)方向為建設單位、施工單位和咨詢企業(yè)的造價管理部門,進行概預算編制、投標報價編制、過程成本文件編制和結算文件編制。工作過程可梳理為:識讀圖紙→列清單、計算工程量→計價→取費→形成造價文件→造價審核。以工作過程為導向,選取真實項目,梳理典型工作任務,引入最新國家規(guī)范及地區(qū)定額,進行課程設計,形成“析圖紙→精計量→細計價→出成果→評成果”的課程環(huán)節(jié)。見圖1。

圖1 工作過程與教學過程關系圖

2.2 基于崗位需求進行內(nèi)容重構

傳統(tǒng)教學以清單章節(jié)為主線進行理論學習,不僅學習深度不夠,技能也得不到鍛煉。要進行基于工作過程的教學,必須打破傳統(tǒng)的以知識理論為框架的課程體系,進行課程內(nèi)容重構,將用到的清單規(guī)范和地方定額化繁為簡梳理到具體的項目中。

本課程對應土建造價員崗位,涉及建筑工程及裝飾工程(簡裝),在崗位工作中,工作對象主要是住宅、辦公樓和別墅項目,住宅和辦公樓居多,從結構類型來講有磚混結構、框架結構和框剪結構,常用的是框架結構和框剪結構,綜上,課程選擇工作中最常見的框剪結構項目作為課程內(nèi)容載體。項目選取見圖2。

圖2 內(nèi)容重構項目選取示意圖

本課程共90個課時,學習過程中需要用到清單規(guī)范十余章,地方定額三本,內(nèi)容繁雜,在進行項目選取后,以項目為載體將知識內(nèi)容按照概述、地下部分、地上部分、裝飾部分、招標控制價編制的劃分進行模塊設置,每一模塊再劃分若干子項目。重構后的課程架構見圖3。

圖3 以項目為載體進行課程內(nèi)容重構

2.3 依據(jù)認知特點制定教學策略

在重構后的課程架構中,最小單元為子項目,而真實工程中的每一個子項目都涉及方方面面的知識,例如,砌筑工程分部分項工程費的計算就包含了識圖→列項、算量→計價的過程,而算量又涉及各種構件扣減計算,計價涉及各種調價。高職學生,大多對復雜問題有畏難情緒,解決問題的思路不夠清晰,而選取典型項目為載體進行工作過程式的教學又特別接近實際,這就需要選取合適的教學策略針對性解決。對此,我們進行任務驅動式教學,將每一個子項目劃分為若干任務,提升學生的積極性和參與度,通過任務的逐個完成又提升了學生的信心,以砌筑工程子項目為例,可將該子項目劃分為6項任務,如圖4所示。

圖4 子項目任務劃分示例

在任務的完成過程中有兩大難點:一是在識圖過程中工程圖紙信息提取困難;二是工程量計算規(guī)則的應用困難。針對這兩個難點采取層層遞進,階梯提升的問題解決方法。在識圖階段,從身邊可視構件開始,通過局部圖紙識讀過渡,再進行整體圖紙識讀提取信息,最后通過三維模型演示加深理解。在工程量計算規(guī)則應用方面,分三大步驟完成,第一步通過簡單案例演示規(guī)則基本應用,第二步通過層層加碼理解規(guī)則變化應用,第三步完成子項目清單,鞏固技能?！疤惶?夠得著”是每一環(huán)節(jié)設置的總體原則。以砌筑工程6個任務完成為例,層層遞進、階梯提升表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)課前要求學生觀察身邊的砌筑構件有哪些,預習砌體墻清單規(guī)則并測驗。(2)課中先通過案例演示基本砌體墻工程量計算,再逐步增加條件,引導學生進行規(guī)則變化應用,具體為:基本砌體墻+門窗洞口→基本砌體墻+門窗洞口+過梁→基本砌體墻+門窗洞口+過梁+構造柱。規(guī)則變化應用完成后,在課堂上完成實訓樓一部分砌體墻工程量計算。(3)課后完成整個項目的砌體墻清單編制。如圖5所示。

圖5 階梯提升在砌筑工程子項目中的應用

2.3 引入最新規(guī)范提高適崗能力

雖然建筑工程計量與計價課程教材大部分依據(jù)《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》和地區(qū)定額編寫,但根據(jù)對已畢業(yè)學生調查顯示,如果在校期間僅僅使用教材完成學習,工作之初接觸規(guī)范原文還是有一定的陌生感,需要一定的銜接時間。因此,在課程教學中有必要引入規(guī)范原本,對此,本文作者在教學過程中,關于規(guī)范的引入采取了如下幾個方面的措施:(1)一定使用最新發(fā)布的規(guī)范定額,目前使用的是2013年版本的《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB 50854),根據(jù)地域選用廣東省2018年最新發(fā)布的定額;(2)規(guī)范內(nèi)容龐雜,在教學過程中一定教會學生規(guī)范、定額的使用方法;(3)在計量過程中,提取圖紙中一些尺寸信息時,適當引入技術規(guī)范,如砌體墻構造柱算量過程中引入《砌體填充墻結構構造規(guī)范》使學生做到知其然還要知其所以然。通過這些努力,讓學生不僅減少崗位適應時間還提升其學習發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.4 基于教學改革重建評價方式

在進行選取典型工程項目,梳理合適工作任務,進行基于工作過程的教學改革后,教學重心已經(jīng)從講授式教學轉變?yōu)閷嵺`能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的重知識點的課程考核已不能體現(xiàn)課程目標達成度,勢必要加大項目任務完成度以及過程表現(xiàn)在課程考核中的比重才能檢測出能力目標的達成度,因此需要重建評價方式。

根據(jù)課程的教學目標,借助于超星學習通等課程平臺,本課程建立了全員評價、全過程評價、全方位評價的綜合評價體系。全員評價:在課程學習中由教師對知識點的掌握進行評價,由學生和教師共同對項目任務完成情況進行評價。全過程評價:課前預習任務的完成、課中互動的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況能夠借助課程平臺進行記錄及數(shù)據(jù)快速處理,實現(xiàn)全過程評價。全方位評價:將每一評價主體按照知識、技能、素養(yǎng)三個維度進行劃分,實現(xiàn)對學生的綜合評價。評價體系見圖6。

圖6 基于工作過程教學的綜合評價體系

結語

在基于工作過程導向的課程教學中,根據(jù)崗位工作內(nèi)容,進行了典型項目選取和課程內(nèi)容重構的探索,根據(jù)工作流程進行了合適課堂的子項目任務設置,根據(jù)高職學生的認知特點及最近發(fā)展區(qū)理論選擇層層遞進、階梯提升的教學策略,為提升學生的適崗能力,在課程中引入最新規(guī)范,為使教學目標可評可測,針對工作過程導向課程改革建立了全員評價、全過程評價、全方位評價的綜合評價體系。通過這一系列的改革探索,學生的知識掌握更加牢固,崗位技能得到了極大的鍛煉,學習積極性、自信心和學習能力得到了極大的提高,為學生自主發(fā)展、學會學習的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了保障。