作者簡介：魏慶菊（1983～），女，漢族，江蘇邳州人，江蘇省邳州市八義集高級中學，研究方向：教育戲劇。

摘 要：教育戲劇能夠利用其獨特的形式以及教育專利，幫助學生提升自身對英語的綜合運用能力，并在戲劇元素的融入當中提升英語教學的文化內涵。當前，農(nóng)村地區(qū)高中生在英語學習方面走入了誤區(qū)，以詞匯量和應試技巧的學習為主，對英語綜合運用能力的提升存在一定阻礙。此次研究的核心意義就是探討將教育戲劇融入農(nóng)村高中英語教學當中，借此來提升他們的英語綜合應用能力，直擊農(nóng)村高中生在英語學習方面的痛點，充分發(fā)揮教育戲劇的應用優(yōu)勢。

關鍵詞：教育戲?。桓咧杏⒄Z；綜合運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0088-04

教育戲劇是將戲劇元素、戲劇表演以及戲劇劇本研讀等多方面內容融入教育當中的一種教學方式，其主要模式是讓學習主體能夠融入教育戲劇當中，借助戲劇本身多元文化的內容以及有趣的教學形式，來全面提升自身的學習素養(yǎng)，為學習主體提供多元文化交流的途徑。對農(nóng)村高中生而言，教育戲劇能夠同步彌補他們在英語學習方面語言表達、情境解讀等能力的不足。

一、農(nóng)村高中生英語綜合運用能力提升方面存在的問題

（一）英語交流環(huán)境缺失

農(nóng)村地區(qū)高中英語教學當中，顯而易見的問題就是英語交流環(huán)境的缺失。在新課標推進以來，教育方面一直主張在英語教學中構建全英課堂，為學生創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境，以幫助學生提升英語學科素養(yǎng)。然而對農(nóng)村地區(qū)的教學來說，在實際開展過程當中困難重重，直接的問題就是教師教學素養(yǎng)的不足。在農(nóng)村地區(qū)的高中英語教學當中，能夠滿足開展全英教學的教師人才資源匱乏。另外，農(nóng)村地區(qū)的高中學生在英語的學習基礎方面稍顯薄弱，直接進入全英課堂的教學的話，他們與教師之間的基本交流就會變得障礙重重，最后教師還是要回到中英雙語，甚至是以中文為主、英語為輔的英語教學當中。

（二）不重視文化交流

語言是文化的基本載體之一，在人類文明的發(fā)展歷程當中，文字的產(chǎn)生是文明產(chǎn)生的標志之一。因此，想要學習好一門語言，所需要做的不單單是積累詞匯量，或者是掌握基本的語法結構，更為重要的是要了解這門語言所承載的文化，尤其是東西方文化在很多方面都存在著較大差異，在生活的很多方面其基本邏輯也截然不同，因此只有充分了解英語及英語的相關文化，才能夠幫助學生更加全面地吸收英語知識，并借此來提升學生的英語綜合運用能力。而在實際教學過程當中，農(nóng)村地區(qū)的高中英語教學以應試技巧和單純的詞匯量積累、語法學習為主，對有關東西方文化差異，或者是對西方文化進行深入了解方面的教學內容涉及較少，也就是說學生一直在以學中文的思維方式去學習英語，或者說是嘗試著用中文的思維去理解英語的相關內容，直接的體現(xiàn)就是在進行英語閱讀題的解答過程當中，一些學生往往不能夠很好地理解文本內容和主題，這就說明農(nóng)村高中生在學習英語的過程當中，并沒有充分了解英語的文化及基本語言邏輯。

（三）缺乏應用平臺

語言是用于交流的工具，而想要提升對一個工具的應用熟練度，直接的方式就是要經(jīng)常使用該工具，同理可得，想要幫助學生迅速地提升英語的綜合運用能力，就必須要給學生提供能夠應用英語進行表達交流的平臺。而在農(nóng)村的高中英語教學當中，學生能夠應用英語的渠道，基本上只有完成作業(yè)或者是進行考試等途徑；他們缺少開口與其他人用英語進行交流的場合，基本上也只有在課堂上進行一些簡單的對話練習。這樣的方式對學生的英語綜合運用能力的提升是不利的。最為關鍵的是因為應用平臺的缺乏，導致學生對英語學習的必要性產(chǎn)生懷疑，純粹將英語轉換成用以考試得分的工具，這樣的學習理念與素質教育理念顯然是大相徑庭的。

二、教育戲劇的應用優(yōu)勢

（一）多元化

教育戲劇是基于戲劇元素與教學融合這一途徑而產(chǎn)生的一種教學模式，而戲劇文化本身就具有多元化的優(yōu)勢。在人類文明發(fā)展歷史當中，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀戲劇，無論教師想要從哪個方面來開展教學，或者是想要開展什么樣主題的戲劇教學，都能夠從戲劇文化當中獲取豐富的教學資源。將教育戲劇與農(nóng)村高中英語教學相互融合，不僅能夠確保高中英語教學內容的豐富性，還能夠引領學生從多個方面去了解西方文化。戲劇必然是要在一定的背景下來進行人物塑造、引領劇情發(fā)展，學生通過了解戲劇，能夠系統(tǒng)性地了解西方的文化、價值觀等。

（二）趣味性

解讀農(nóng)村高中英語教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中英語教學最大的問題是缺乏趣味性。農(nóng)村高中生在英語學習的過程當中，很少會主動地去尋找有關英語學習，或者是以英文為主的書籍，他們學習英語的主要途徑是通過課堂教學或者是課本，這種單一的學習途徑只會讓學生覺得英語比較枯燥。而如果將英語教材轉換成劇本的話，情況就會截然不同，憑借戲劇本身內容的精彩鋪墊、戲劇本身富有張力的表演，能有效激發(fā)學生對英語學習的興趣。

（三）互動性

在農(nóng)村高中英語教學當中，學生往往處于被動的狀態(tài)，課堂教學的推進完全由教師作為主導。而教育戲劇則需要以學生為主體來推動教學，讓學生能夠將自己代入戲劇人物當中，通過了解戲劇的背景設定，去理解人物的語言行為；或者是讓學生能夠自己設計具體的表演細節(jié)，要讓學生能夠綜合人物的思想邏輯、文化背景及人物價值觀等方面去設計一場完整的戲劇表演；或者是通過放大戲劇元素的某一方面來提升教學的文化內涵。教育戲劇融入高中英語教學的最大優(yōu)勢就是讓學生能夠主動地參與到英語的學習過程當中，可以自由地發(fā)表自己的意見和學習評價，與教師達成共識。

三、教育戲劇提升農(nóng)村高中生英語綜合運用能力的實踐探索

（一）將教育戲劇教材引入高中英語教學

在傳統(tǒng)的教學當中，教師一般會習慣性地在進行詞匯的領讀之后就進入課堂的講授階段，然后，教師就會針對單元中的每一個主題提出核心問題，使得學生都可以進行主動的交流以及學習，接下來學生就會進入英語知識的聽以及讀的階段，進一步引導學生認真地傾聽課文中的基本內容，并且回答其中的問題，以此來完成整個課堂教學的串聯(lián)。在戲劇教學當中，教師需要帶領學生仔細閱讀課文，然后對文章展開科學的整理以及分析，使得學生可以想象戲劇接下來的情節(jié)發(fā)展。在這樣的戲劇課堂之中，學生不僅能夠及時地融入學習之中，還可以掌握英語知識內容，而且在戲劇中，學生還會掌握很多的英語語法以及詞匯，使得原本單調沒有生氣的教材變得更加具有趣味性。另外，在教育戲劇背景下的英語教學，教師可以帶領學生描繪其中的生活方式，使得學生可以積極地和教師展開交流，培養(yǎng)學生的英語語感，提升學生學習英語知識的效率。

另外，在高中英語戲劇教學過程中，教師作為教學活動的組織者，一定要重視校本課程的開發(fā)工作，結合實際的教學情況，開發(fā)出符合現(xiàn)階段高中生特點的校本課程內容。比如，高中階段的英語學習要著重提升學生的聽、說能力，選擇一些生活化的戲劇劇本，讓學生在戲劇表演的過程中，能夠輕松融入語言環(huán)境，提升聽力和口語水平。

（二）培養(yǎng)學生對英美文學的欣賞能力

想要提升學生對英語學習的興趣，必須引導學生能夠去發(fā)現(xiàn)英語本身的美，其有效途徑就是通過對一些著名英美文學的鑒賞，讓學生從中領略英語的意境及其表達的深刻內涵，從而改變學生對英語的認知。

例如，在“The written world”這一單元的教學當中，就涉及許多優(yōu)秀的中外文學家及他們的優(yōu)秀作品。以威廉·莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》為例。對這一部作品的譯本，在世界上有幾十種版本，這也就充分說明了世界人民對這部作品的喜愛和認同。在講述威廉·莎士比亞的相關內容的時候，教師可以結合一些優(yōu)秀的戲劇化作品，來作為教學的輔助材料，結合原著的語言與具體呈現(xiàn)出來的戲劇效果，能讓學生從多個角度去充分感知英語在運用于文學中時所產(chǎn)生的美感以及所能夠表達的文化內涵，并且也可以借助名著作品本身的一些思想內核去引領學生進行思考，如：“What is the reason for the tragic love story between Romeo and Juliet？”讓學生在欣賞這些英美文學作品的時候，不只是注重其形式，更要能夠從中汲取到充足的精神養(yǎng)分，借此來完成心靈的洗禮。

（三）利用多媒體進行高中英語教育戲劇教學

在高中英語教育戲劇的教學過程中，不僅要對教育戲劇教材基本內容展開分析，還需要針對英語知識的多方面進行課程資源以及內容的科學收集以及整理。首先，教師需要針對課前的英語資料進行收集，將這些資源運用在教學當中，教師可以積極地對課本內容進行大綱的設計，在講解課文時，對其中比較關鍵的部分展開串聯(lián)。例如：《紅樓夢》是我國四大名著之一，也是高中生必讀書目之一，眾所周知，《紅樓夢》的前八十回是由曹雪芹完成的，但是后四十回則是在原有的基礎之上進行續(xù)寫的（續(xù)寫者是高鶚）。教師可以由此設計出兩個相關的問題，讓學生以小組的形式進行討論：“What do you think of the continuation writing by Gao E？ If you are to write a continuation， what will you pay attention to？”最后學生需要通過小組之間的討論進行歸納，進而可以總結出續(xù)寫作文的基本要求：一篇優(yōu)秀的續(xù)寫應該要保證留存原有的立意，并且和原文的中心思想、情節(jié)以及邏輯等都需要一致。學生還可以在教師的引領下，進行戲劇角色扮演，一名學生扮演林黛玉，一名學生扮演賈寶玉，還有一名學生扮演王熙鳳等，根據(jù)劇本上的基本內容進行戲劇的排練，使得學生可以深入地了解戲劇英語的知識內涵，提升學生英語學習能力。

之所以要進行高中英語戲劇校本課程的開發(fā)，主要是為了吸引學生學習英語的注意力，讓英語教學課堂更具生動性和趣味性。高中階段的英語學習知識面相比之前拓寬了不少，尤其是閱讀理解的內容寬泛，不再局限于教材。要想拓展英語教學的內容，可以要求學生自行改編英語戲劇，既可以是經(jīng)典的閱讀理解，也可以是其熟知的英語寓言，抑或將經(jīng)典的英文戲劇搬上舞臺。在進行創(chuàng)作和表演的過程中，有助于加深學生對戲劇中的語言素材的記憶和理解，對學生英語表達能力和寫作能力的提高也大有裨益。

（四）運用教育戲劇表演，發(fā)展學生語言綜合運用能力

進一步理解劇本并且認同劇本，將其中的思想體現(xiàn)出來是教學的重要步驟。從學生學習語言的基本角度出發(fā)，為了可以最大限度地利用高中英語教材中的語言材料，并且充分調動學生的學習興趣以及對戲劇的表演熱情，必須不斷為學生創(chuàng)造表演的舞臺。假如說有一種這樣的藝術，人們在欣賞的時候能夠受到思想以及精神的洗禮，同時還可以滿足人們感官的基本需求，使得人們產(chǎn)生一種參與感，那么只能是教育戲劇。假如學生有機會可以去親身體驗，那么其就可以更為深入地了解高中英語中的戲劇文章，進而能有效激發(fā)學生的英語學習潛能。

教師帶領學生鉆研劇本的時候，可以先掌握劇情的梗概，將其中任務之間的關系以及沖突都弄明白。教師還要進一步幫助學生從戲劇中人物以及語言等方面入手，分析人物主要性格，掌握人物特點，進而有效激發(fā)學生閱讀劇本的興趣，使得學生可以自然地處理戲劇之中的英語知識點。

學?？梢越M織學生以班級為單位進行英語戲劇表演，學生既是演員又是評委，共同選出優(yōu)秀者進行表彰和學習。首先，將英語戲劇校本以班級為單位進行發(fā)放，可以將事先選好的劇本由各班進行抽簽選擇，給出一定的時間進行準備工作，仔細研讀劇本，老師可以給出相應的指導。其次，明確學生的角色分工，要求全員參與，使每個學生都有適合自己的角色或崗位。最后，開展英語戲劇表演競賽，由老師和學生共同打分，根據(jù)舞臺效果、英語口語表達、觀眾視聽體驗等標準選出優(yōu)秀者。英語戲劇表演之后，可以要求學生寫一篇參演英語戲劇的英語作文，將自己的活動感受記錄下來。通過這樣的形式，不僅能提升學生的英語聽說能力，還能使學生在劇本研讀過程中增強對戲劇文學的了解，豐富學生英語詞匯的同時也提升其文學素養(yǎng)。而且，在集體活動中參演，增強了同學們的集體榮譽感，還鍛煉了學生的交際、處理突發(fā)狀況的應對能力等。

（五）合理地評價戲劇活動

教育戲劇這一教學模式的關鍵步驟就是評價環(huán)節(jié)，就如同一場完整的戲劇表演，除了要有劇本、演出，還必須有現(xiàn)場的觀眾以及觀眾對演出的合理評價。合理的教學評價也能夠幫助學生客觀地認知自己在英語綜合學習方面所存在的不足，包括情景的構思、人物思維邏輯的設計以及語言語氣等方面的設計等。這些都能夠通過客觀的評價角度去給予學生合理的教學建議；還能夠為戲劇表演賦予競爭元素，引導他們學會以更好的方式相互合作和競爭。戲劇表演不同于其他作品，教師必須確保有足夠的時間評價學生的作品。在觀看表演的同時，教師和學生需要記下表演組的優(yōu)缺點，在表演結束后有依據(jù)地反饋和評價。為了更好地指導學生評價他人的作品，教師可以將評價表提前發(fā)給學生。這樣不僅可以讓學生更仔細地觀看別人的節(jié)目，還可以幫助學生更好地了解評價標準，提高評價能力。

四、結論

綜上所述，對農(nóng)村高中學生來說，他們在英語學習方面所欠缺的正是合適的環(huán)境和能夠將其進行綜合運用的平臺，更重要的是他們對與英語相關的文化了解得不夠，而教育戲劇則利用其豐富多彩的內容、生動有趣的表演形式以及極富表演張力的教學模式，其融入教學，在讓農(nóng)村高中學生體會英語學習趣味性的同時，也讓他們更加了解英語的相關文化元素，能夠主動參與到英語學習的過程當中，并能夠有學以致用的機會?？傊?，在農(nóng)村高中英語教學中融入教育戲劇，為學生創(chuàng)建了一個學英語、說英語的良好環(huán)境。

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