作者簡介：區(qū)嬌蘭（1972～），女，漢族，廣東江門人，廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道新民小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：單元習(xí)作是指教學(xué)單元中安排的寫作教學(xué)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)。一般情況下，單元習(xí)作與單元教學(xué)主題、要素相匹配，是單元教學(xué)的有機組成部分。在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下組織小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)，可更高質(zhì)地實現(xiàn)單元整體教學(xué)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下，小學(xué)語文高段單元習(xí)作教學(xué)應(yīng)注意把握生情和層次，策略上可重點關(guān)注主題統(tǒng)一、讀寫整合、結(jié)合實際、對標層次、素養(yǎng)建構(gòu)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；學(xué)習(xí)任務(wù)群；高段

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0043-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)教學(xué)的課程理念，在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下去組織單元習(xí)作教學(xué)，可更高質(zhì)地實現(xiàn)單元整合教學(xué)，實現(xiàn)讀、學(xué)、說、寫在教學(xué)理念、目標、方式、資源等方面的一體化，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

不同學(xué)段有學(xué)情差異，還有習(xí)作層次要求的區(qū)別，而學(xué)習(xí)任務(wù)群也有層次要求的差異。因而，學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué)，因?qū)W段不同而有區(qū)別。以下針對小學(xué)語文高段，就學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué)實踐進行探討。

一、任務(wù)群與單元習(xí)作的關(guān)系

在傳統(tǒng)語文教學(xué)理念中，寫作是一個獨立的技能和教學(xué)項目。教師在組織教學(xué)時通常將之與讀、聽、說等教學(xué)項目分開。而學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，在一個單元中，所有教學(xué)要素統(tǒng)一為一個整體，圍繞一個主題，共同服務(wù)于教學(xué)目標任務(wù)的達成。因而，在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下，單元的任務(wù)群與習(xí)作是緊密相關(guān)的。

單元習(xí)作是任務(wù)群的結(jié)構(gòu)元素、構(gòu)件，是任務(wù)群的“群”任務(wù)之一。而且，從課標定義的學(xué)習(xí)任務(wù)群類型上看，習(xí)作也是大多任務(wù)群的主要任務(wù)。比如“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個任務(wù)群，都包含“表達、交流”關(guān)鍵詞?？芍?，這三類任務(wù)群，主要任務(wù)是兩項，一是閱讀，二是表達，而寫作是重要表達方式之一。

換個角度，任務(wù)群是單元習(xí)作的主題導(dǎo)向，為習(xí)作教學(xué)寫什么、練什么、達到什么目標等設(shè)定了框架，而且將這些學(xué)習(xí)要素進行了統(tǒng)整。在任務(wù)群導(dǎo)向下去組織習(xí)作教學(xué)，可避免幾個問題：第一，避免學(xué)與練的脫離。比如單元課文是學(xué)習(xí)說明文，而習(xí)作卻去練習(xí)記敘文——學(xué)對寫沒有形成促進作用，寫對學(xué)沒有發(fā)揮鞏固遷移作用。第二，避免學(xué)生習(xí)作仿寫、學(xué)習(xí)的碎片化。小學(xué)習(xí)作以模仿為主要途徑。在中低段，為了避免學(xué)生“消化不良”，仿寫是分項進行的，如今天仿寫某范文的結(jié)構(gòu)章法，明天學(xué)習(xí)某范文的修辭技法，后天學(xué)習(xí)某范文的主題立意……這樣的仿寫利于學(xué)生逐項掌握，但不利于學(xué)生在寫作中綜合，常常出現(xiàn)把握了主題卻亂了結(jié)構(gòu)，注意了結(jié)構(gòu)而顧不上修辭等問題。任務(wù)群因整合了學(xué)習(xí)要素，避免了這些問題。

二、高段學(xué)情及任務(wù)群層次

課程標準在“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念一項中強調(diào)“注重課程的階段性和發(fā)展性”“根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”。也就是前面所分析的，不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)存在著學(xué)情、目標層次等方面的差異。因而，有效組織學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué)，教師必須準確把握學(xué)情和層次目標。

第一，學(xué)情。高段小學(xué)生相比中低段學(xué)生，在習(xí)作條件上有了一定生活經(jīng)驗積累、開始有自己的個性思想和成長體悟；在學(xué)習(xí)能力上有了一定文字表達掌控能力、有一定獨立閱讀品質(zhì)及合作交流的意識和能力、對寫作有整體把握意識，而且模仿范文的能力也得到了較好發(fā)展。

第二，層次。習(xí)作教學(xué)的層次性需要從兩個角度把握：一是習(xí)作能力發(fā)展的層次；二是各種學(xué)習(xí)任務(wù)群針對不同學(xué)段的層次要求。課標對這些都有明確的表述和界定，教師需要認真領(lǐng)會和把握課標。比如，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，課標對高段寫作表達的層次描述要點包括“（通過敘寫）與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事”“分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”“能寫日記，關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事”等，可以看出，高段習(xí)作層次突出寫作表達的實踐和創(chuàng)造，不再是簡單的復(fù)述性表達。

三、單元習(xí)作教學(xué)幾點問題

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是新課標提出的理念，是一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)在理念和策略上難免會與之存在沖突——所謂的“問題”，主要是指單元習(xí)作教學(xué)還沒有與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式形成匹配。

第一，組織學(xué)生仿寫和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，仍然偏重于點，如某次習(xí)作專項模仿以學(xué)習(xí)修辭、詞匯、立意、結(jié)構(gòu)等為主，缺少習(xí)作的統(tǒng)合性練習(xí)，與中低段碎片式教學(xué)、模仿沒區(qū)別。第二，突出習(xí)作的表達技巧訓(xùn)練，而忽視素養(yǎng)建構(gòu)，即習(xí)作教學(xué)缺少發(fā)展性。而“發(fā)展性”是除“階段性”外，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的另一個教育要點。第三，學(xué)生創(chuàng)造性空間小。前面分析，高段學(xué)生習(xí)作的層次由仿向創(chuàng)發(fā)展，但教師給學(xué)生習(xí)作太多內(nèi)容、主題、技巧等方面的限定，學(xué)生個性、創(chuàng)造及實際表達的空間受限。第四，課標將小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為六種，不同任務(wù)群有不同的主題、目標、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等。單元習(xí)作教學(xué)在這些方面沒有與任務(wù)群形成匹配，即單元習(xí)作教學(xué)與任務(wù)群沒有成為一體結(jié)構(gòu)。

四、任務(wù)群結(jié)構(gòu)下習(xí)作教學(xué)

（一）習(xí)作與單元任務(wù)主題統(tǒng)一

通常（有例外），教材單元中安排的習(xí)作專題都與單元主題是有關(guān)聯(lián)性或一致的。比如五年級上冊第一單元，包括課文《白鷺》《落花生》等，單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”，習(xí)作專欄的主題設(shè)定為“我的心愛之物”，要求以寫自己熟悉、喜愛的某種事物來表達某種情感，寄情于物。顯然，單元習(xí)作主題與單元主題是統(tǒng)一的。大多數(shù)教師認為單元習(xí)作教學(xué)不存在與單元教學(xué)主題脫離的問題。但實際上，因為新的教學(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)群來建構(gòu)，而不僅是單元主題，單元習(xí)作主題僅與單元主題對應(yīng)是無法使習(xí)作教學(xué)與單元教學(xué)完成整合的。因而，在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下組織單元習(xí)作，教師要完成兩項統(tǒng)一工作：一是習(xí)作主題與單元內(nèi)容主題、內(nèi)涵主題統(tǒng)一；二是習(xí)作主題與單元設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群主題統(tǒng)一。第一個統(tǒng)一工作很容易完成，因為除個別單元外，大多數(shù)單元習(xí)作主題是與單元教學(xué)主題一致的。教師重點在于確立單元習(xí)作與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群主題的統(tǒng)一。

還如上述單元，課文和單元習(xí)作的主題都是通過描述某物而表達某種思想、情感。從課文的特征上看，文學(xué)性不是特別突出，大部分課文是使用樸素的語言進行敘述表達，因而可設(shè)定這個單元以“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織教學(xué)。要使單元習(xí)作主題與這個任務(wù)群形成統(tǒng)一，教師要在習(xí)作主題中突出“思辨”二字?？稍O(shè)定習(xí)作主題為“寄情于物、以物說理”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：“同學(xué)們，我們讀過不少文章，通過某種事物來寄托作者的情感，如穿著媽媽做的衣服想到了母愛；或賦予某種事物以某種品格、精神，如竹子正直、謙虛，梅花不畏嚴寒。那么，你能從你身邊熟悉或喜愛的事物中發(fā)現(xiàn)自己的情感或提煉出某種品格，并用語言文字將你的思想表達出來嗎？”這樣，單元習(xí)作不僅仍與單元課文的主題一致，同時又與設(shè)定的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群實現(xiàn)了統(tǒng)一。

（二）以讀學(xué)為習(xí)作的基礎(chǔ)前提

學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，單元習(xí)作教學(xué)的組織實踐必須在整體結(jié)構(gòu)思維指導(dǎo)下進行。除前面提到的要確立一個能夠統(tǒng)整單元與習(xí)作教學(xué)的主題之外，教師還需要注意把握學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的邏輯規(guī)律：先通過閱讀、學(xué)習(xí)、體驗獲得發(fā)展習(xí)作的范式、材料，然后才是基于這些材料的習(xí)作練習(xí)。第一，雖然對高段學(xué)生的習(xí)作層次要求是逐漸擺脫機械模仿，進行創(chuàng)造性的表達，但實際上，學(xué)生仍然沒有走出“描紅”階段，模仿范文依然是其最主要的習(xí)作發(fā)展途徑。第二，小學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會閱歷以及知識儲備、情感體驗等都是比較欠缺的，也就是缺少充足的寫作素材。解決這個問題，最主要、最有效的方式，就是組織學(xué)生進行大量的閱讀，以積累間接性的習(xí)作材料。第三，從學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)上看，小學(xué)階段的六種任務(wù)群都以閱讀（或?qū)W）和表達為主要任務(wù)。如“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”。而“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“語言文字積累與梳理”三種任務(wù)群也離不開閱讀（學(xué)習(xí)）和表達。所以，無論是從發(fā)展邏輯角度、學(xué)生需求角度還是從任務(wù)群結(jié)構(gòu)要素角度，教師都需要注意讀（學(xué)）與寫的整合，以組織學(xué)生有效地閱讀和學(xué)習(xí)為有效習(xí)作的前提條件。

比如五年級上冊第五單元，習(xí)作的主題是“介紹一種事物”、文體是說明文。教師不要著急向?qū)W生傳授說明文的意義、特征、寫法，更不能直接安排學(xué)生進行說明文寫作練習(xí)。而是先帶領(lǐng)學(xué)生仔細解讀《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋制作》等課文，再向?qū)W生推薦《植物大百科》等科普文（集）展開拓展閱讀。并且在閱讀過程中組織學(xué)生交流、探討：“你覺得說明文和記敘文在寫法和要求上有什么區(qū)別？”“寫動物和寫植物，在寫法、重心上有區(qū)別嗎？”“寫事物和寫生命，在寫法、結(jié)構(gòu)等方面又有什么區(qū)別？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己要寫的對象，進行學(xué)習(xí)、調(diào)查、觀察或體驗。在完成閱讀和學(xué)習(xí)兩個任務(wù)之后，教師才安排學(xué)生依據(jù)材料、選擇范文進行創(chuàng)作練習(xí)。

（三）以學(xué)生經(jīng)驗、生活實際為對象

按課標對小學(xué)高段習(xí)作層次目標的要求：高段小學(xué)生除了要對習(xí)作有一定的整體把握能力和較好的文學(xué)表現(xiàn)力，還應(yīng)跳出機械性模仿，開始進行更貼近寫作實踐的創(chuàng)造性、個性、實踐性表達，也就是“寫真”。要培養(yǎng)學(xué)生達到這個習(xí)作層次，教師需要解決兩個問題：第一，小學(xué)生的生活經(jīng)驗、閱歷和學(xué)識積累不夠豐富，進行實際表達的材料比較欠缺。造成無事可寫、無物可寫，或?qū)κ挛锉举|(zhì)、特征把握不到位。第二，如前面所分析的，學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中創(chuàng)造性空間小。因為教師將教學(xué)重心放在寫作技巧、章法、主題等方面，因而給了學(xué)生在模仿或習(xí)作重心方面太多的限定。如，在學(xué)生閱讀了《松鼠》后，教師要求學(xué)生寫一個介紹某種動物的科普文，而且“建議”學(xué)生按范文結(jié)構(gòu)，按情態(tài)樣貌、習(xí)性特點、住所（窩）的次序?qū)?。假設(shè)某學(xué)生平常不關(guān)注小動物、家里也沒有飼養(yǎng)寵物，或者是對表現(xiàn)某種動物有自己獨特的視角（比如想重點寫狗兇猛的一面），他都無法進行真正的個性、創(chuàng)造性表達，只能編造或機械模仿。

要解決這個問題，促進學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展，教師需要關(guān)注三個途徑：第一，對應(yīng)上一條策略，組織學(xué)生在寫之前進行充分的閱讀和體驗；第二，寫作內(nèi)容上盡量貼近學(xué)生的有限生活實際；第三，給學(xué)生“松綁”，鼓勵其自己進行習(xí)作內(nèi)容、主題、技法的決策。還如寫一篇科普說明文的習(xí)作任務(wù)，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自己生活或情感，“你家中飼養(yǎng)某種小動物或種植某種花卉嗎？你自己對什么植物、動物或某個科學(xué)知識點感興趣？”然后安排學(xué)生根據(jù)自己的條件、興趣去進行觀察和學(xué)習(xí)，“回家后認真觀察你要寫的對象，通過網(wǎng)絡(luò)去查找相關(guān)的知識?！弊詈?，在學(xué)生寫作前進行開放性引導(dǎo)，“你是否把握了要寫的對象的特質(zhì)？你打算重點從哪個角度去介紹它？我們前面閱讀了一些說明文范文，你覺得哪篇范文適合你的習(xí)作？你喜歡哪篇范文的技法或結(jié)構(gòu)？”這樣，以學(xué)生能夠獲得的經(jīng)驗、接觸得到的生活實際為對象，并給學(xué)生開放的個性表達決策空間，以滿足學(xué)生“寫真”及促進創(chuàng)造性表達的需求。

（四）對標高段任務(wù)群層次要求

學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué)，在目標層次上不僅要注意把握高段習(xí)作層次（即前面探討的創(chuàng)造性、個性、文學(xué)性表達），還需要對標任務(wù)群的層次目標。前面已經(jīng)分析，課標明確構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要注重課程的階段性，而且課標對各種任務(wù)群有分學(xué)段的層次描述和界定。

比如“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，課標對小學(xué)高段表達相關(guān)的層次描述是“發(fā)展和掌握思維方法，有理有據(jù)表達自己的觀點”等。那么在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群結(jié)構(gòu)下組織單元習(xí)作教學(xué)時，教師就要注意突出幾個要點：第一，訓(xùn)練學(xué)生思維和思維方法；第二，引導(dǎo)學(xué)生注意習(xí)作不僅敘事、狀物，而且注意說理；第三，鼓勵學(xué)生提煉和表達自己的觀點。如五年級上冊第一單元，前面探討任務(wù)主題時明確這個單元和習(xí)作的主題任務(wù)是“寓情于物”“借物說理”。教師可這樣引導(dǎo)：第一，讓學(xué)生先自己選定要表達的事物，然后自己提煉這個事物的“品格”或自己在這個事物上要寄托的情感；第二，用思維導(dǎo)圖的方式把事物的品格或寄托的情感梳理出來，并呈現(xiàn)出習(xí)作的內(nèi)容材料、邏輯結(jié)構(gòu)。在完成這兩項任務(wù)后，再讓學(xué)生圍繞自己選定的事物，按自己設(shè)定好的思維導(dǎo)圖去進行寫作表達。這樣，單元習(xí)作教學(xué)目標層次與任務(wù)群階段性要求對應(yīng)，發(fā)展學(xué)生思辨性表達能力。

其他任務(wù)群也是如此，教師應(yīng)認真把握課標對任務(wù)群層次目標要求，將習(xí)作教學(xué)的目標重心與任務(wù)群層次要求進行整合。

（五）重視習(xí)作教學(xué)的建構(gòu)作用

最后要強調(diào)一點，課標之所以提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)教學(xué)的理念，目標是指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)綜合、有質(zhì)發(fā)展的，以“群”的方式整合教學(xué)和學(xué)習(xí)要素，使學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展；以“任務(wù)”的方式為學(xué)生搭建主體學(xué)習(xí)平臺，以達到素養(yǎng)自主建構(gòu)的目的。那么，單元習(xí)作教學(xué)作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個“元件”，其教育目標就不僅是促進學(xué)生寫作能力發(fā)展，而且也應(yīng)發(fā)揮素養(yǎng)建構(gòu)的作用，即不僅在主題上與任務(wù)群統(tǒng)一，而且在目標上與任務(wù)群形成統(tǒng)一。

要使單元習(xí)作教學(xué)具有素養(yǎng)建構(gòu)作用，教師需要注意一點：突出學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的過程性，“讀、思、探、說、寫、評”一體化。如寫“我的心愛之物”，先組織學(xué)生閱讀范文，然后合作思考和探析范文的主題內(nèi)涵、表達技法、結(jié)構(gòu)等，之后想一想并和同學(xué)交流“我想寫某物，想寄托什么情感或思想”“我打算用什么邏輯和什么方法表達”，之后才是進行寫作表達，最后學(xué)生展示習(xí)作，教師組織學(xué)生進行主體評價，如：“你認為小明寫得如何，他的作文是否清晰表達了情感？”通過這一系列主體學(xué)習(xí)過程，不僅發(fā)展學(xué)生寫作能力，而且發(fā)展其思維、審美、創(chuàng)造、文化等素養(yǎng)。

五、結(jié)論

綜上所述，新課標提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)教學(xué)的理念要求，單元習(xí)作教學(xué)作為單元教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)要素，與學(xué)習(xí)任務(wù)群有機整合，從而更高質(zhì)地實現(xiàn)單元整體教學(xué)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。小學(xué)語文高段單元習(xí)作教學(xué)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下，應(yīng)注意在主題和目標上與任務(wù)群形成統(tǒng)一，在實踐上要把握好生情和層次，建議重點關(guān)注主題統(tǒng)一、讀寫整合、結(jié)合實際、對標層次、素養(yǎng)建構(gòu)等策略。

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